El tercer capítulo desarrolla la relación entre la motivación y las estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como su importancia para lograr un aprendizaje permanente que conduzca a la alegría de aprender. De esta manera, Erikson creía que el problema central del adulto joven es el logro de la intimidad, si esto no se logra, el sujeto cae en aislamiento, es decir, el adulto joven ya tiene una identidad personal definida y preparada para el vínculo de intimidad con los demás.
El Adulto joven y su contexto intelectual y moral
Un elemento importante de la inteligencia contextual o práctica es el conocimiento tácito, el "conocimiento interno" o el "sentido común", que no se aprende en la educación formal ni se expresa abiertamente. Los jóvenes que emergen de la búsqueda adolescente de un sentido de identidad pueden estar ansiosos y dispuestos a fusionar sus identidades en intimidad mutua y compartirlas con personas que puedan complementarlos en el trabajo, la sexualidad y la amistad”. (Erikson, E.
LA MOTIVACIÓN EN LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
Que es la motivación
En esta línea, aprender es la adquisición de nuevos conocimientos, significados y orientaciones personales, incluyendo actitudes de evitación y de no hacer lo que ya se ha hecho una vez y de esta manera superar los errores, y por tanto el hecho de aprender algo en general. por un cambio de conducta, pensamiento o sentimiento. La motivación es una intención que mira hacia el futuro, es lo que nos hace actuar, mientras que por otro lado la atribución causal se refiere a las explicaciones de los motivos de las acciones ya realizadas, es decir, la atribución causal es decisiva para las expectativas y estas a su vez. son la raíz y el alma de la motivación. A menudo se dice que la atribución causal es la explicación de las causas de eventos pasados, mientras que el Locus de Control (LC) se refiere a las expectativas de los resultados.
Motivación en el alumno
Por otro lado, una parte muy importante de la motivación es J.B. La posición de Rotter citada por Burón, donde Rotter se opone a esta línea de conducta, donde si una acción produce resultados agradables, se repite, pero si son desagradables, o la conducta simplemente no produce ningún resultado, tarde o temprano desaparece, afirmó que si un hombre predice que con su acción no obtendrá lo que quiere, no la lleva a cabo, incluso si ha sido reforzada o recompensada muchas veces, lo que significa que las expectativas muchas veces determinan el comportamiento del hombre, y éstas constituyen un fuerte factor condicionante, sin embargo "el concepto de meta es fundamental para la motivación por aprender". De esta forma podríamos confirmar que la probabilidad de que un estudiante estudie es alta.
Así, el sujeto con locus interno tiene un mejor autoconcepto y una mayor autoestima, y su rendimiento académico es mejor, siendo el interno un estudiante mejor adaptado que se atribuye a sí mismo sus éxitos y así aumenta por otra parte su autoestima. -estima, este lado también se atribuye el mérito de los fracasos, según L.C.
Esto nos lleva a inferir que nuestros estudiantes que se sienten incapaces de cambiar su situación por sus propios medios y esfuerzos es muy probable que no se sientan motivados a utilizar las estrategias necesarias para salir de esta situación, por ello es importante que el docente los oriente para cambie la forma en que se ve a sí mismo y desarrolle un sentido de independencia. En 1977, Bandura propuso la teoría de la eficacia personal o autoeficacia, que es un complemento necesario a la teoría de la impotencia aprendida de Sielgman y al constructo del "locus de control" de Rotter. En esta línea, Bandura nos señala en su teoría la distinción entre “eficacia”. "expectativas" y "expectativas de resultado", la primera se refiere a la creencia de que el individuo tiene que ser capaz de realizar el comportamiento requerido para producir ciertos resultados, mientras que las siguientes o Es decir, las expectativas de resultado indican su estimación de las posibilidades de que tal comportamiento se cumpla. conducir a estos resultados. De tal manera que las expectativas se refieren a la conducta y las expectativas al resultado de esa conducta, se enfatiza en la primera la creencia en uno mismo para realizar la acción, y en la segunda se refiere a la creencia en que esta La acción dará como resultado los resultados deseados para la preparación de resultados de comportamiento.
Motivación en el docente
En el otro extremo de la balanza tenemos la desmotivación de los docentes, que sin duda forma parte del círculo, y que se evidencia claramente en nuestro país en muchas ocasiones, es decir, una falta de motivación para hacer su trabajo, una la falta de entusiasmo y motivación en su profesión y su deseo de superación es mínima, lo que evidentemente afecta necesariamente el desempeño de los estudiantes. De esta manera, es necesario señalar la importancia de la comunicación con los docentes y con la dirección de la institución donde laboran, para realizar reuniones de trabajo donde se discutan las diferentes situaciones tanto del docente como de los estudiantes y se puedan discutir diferentes situaciones. . Se presentan soluciones en las que los docentes pueden darse cuenta de que no son los únicos que viven estas situaciones estresantes. En este sentido, es vital enseñar a los estudiantes a aceptarse a sí mismos y evitar la cultura de comparación que es un problema en esta sociedad competitiva.
ALUMNO
Deci citado por Burón nos muestra que la motivación intrínseca = la satisfacción de la acción en sí misma y como medio para otros fines. De esta forma, el interés intrínseco por realizar una actividad está directamente relacionado con los sentimientos del concepto positivo de uno mismo. lo mismo. A menudo los estudiantes se sienten competentes en la medida en que el profesor les hace sentir competentes. Sin embargo, Galloway, también citado por Burón, señala que la comunicación no verbal (que se transmite sin palabras) juega un papel muy importante en la educación, independientemente de cómo habitualmente sean los profesores. Díaz Barriga abarca “conocimiento sobre la cognición” y “regulación de la cognición” en dos líneas.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
Estrategias de enseñanza
Por un lado tenemos la instrucción mecánica donde los estudiantes se quedan sin ver la importancia y el por qué de lo que se les pide que hagan, se les dice que hagan una determinada tarea y no se les explica por qué tienen que hacerla, exactamente Entonces, si la enseñanza se hace de esta manera, no conduce a su uso duradero en el aprendizaje, porque aprender no es lo mismo que aprender a aprender, la instrucción mecánica puede ser útil para aprender, pero no es útil para aprender, ¿cómo? aprender. Si el profesional de la educación se esfuerza en que aprendan a aprender, el método de enseñanza debe ser metacognitivo, si se quiere que los estudiantes recuerden es necesario hacerles ver (instrucción razonada) lo que necesitan aprender, porque así los estudiantes saben lo que hacen. están haciendo y ven los beneficios de hacerlo, por ejemplo en el área del idioma, sabrán para qué les servirán tanto en el área educativa como en su vida diaria y en su mundo vital. La tarea del docente es buscar estrategias para aprender a aprender observando su propia actividad mental y buscar alternativas para evitar continuar en la cultura de confundir el aprendizaje con el aprendizaje mecánico de memoria, por lo que un apoyo básico para la motivación es significativo por un lado el aprendizaje y por otro lado la transferencia de aprendizaje.
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Estrategias de aprendizaje
Díaz Barriga esto sucede porque en estos esfuerzos falta conocimiento de los procesos cognitivo-afectivos y metacognitivos involucrados en el aprendizaje significativo y sobre todo se enfatiza la forma en que se enseñan. El aprendizaje de estrategias también depende de factores de motivación, de factores de atribución interna del alumno que ya hemos mencionado en el capítulo. Así se señala que: “la gestión deliberada de la motivación en el aula se ubica en el ámbito de las llamadas estrategias de apoyo, que permiten al educando mantener un estado propicio para el aprendizaje”.
Educación permanente y motivación
Esta educación a lo largo de la vida nos lleva a la línea de Piaget que promueve la interacción y la constructividad, donde se observa que el aprendizaje es un proceso constante en el que se construye pero al mismo tiempo se crean conflictos cognitivos provocando una problematización, que llevará al individuo a la argumentación. En la educación continua prevalece la autoeducación, la cual entre otras cosas está formada por tres elementos esenciales a) motivación, b) voluntad yc) decisión, estos tres factores son pilares importantes en la autoeducación y para ilustrar esto se llevó a cabo un esquema. La motivación en la educación continua en la línea de Bandura mencionada por Araujo y Chadwick enfatiza el autorrefuerzo como un proceso en el que los individuos mantienen su comportamiento a través de autorecompensas.
Propuesta Pedagógica
La evidencia que sustenta esta propuesta se basa, por un lado, en la investigación-acción sobre la propia práctica docente, y en la reflexión y análisis de estudios sobre el tema realizados por varios autores. De lo anteriormente descrito y analizado se puede concluir que la motivación y el aprendizaje son dos procesos fuertemente conectados, pero existen situaciones en las que los estudiantes muchas veces tienen poca o nula motivación y poco gusto por aprender, prevalecen situaciones de fracaso y deserción. Ante esta situación se da la siguiente propuesta pedagógica cuyo objetivo es que los estudiantes tengan motivación para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que el estudiante adquiera el gusto por aprender además de un docente que tenga gusto por enseñar el entorno. Práctica de aprendizaje en sí. Con base en lo anteriormente descrito y analizado, esta propuesta constará de tres enfoques, en términos del estudiante, en términos del docente y en términos de estrategias.
El Alumno
Se recomienda que el estudiante se centre en la evolución del proceso y su autoevaluación y no en la nota final, ya que esto le quitará la ansiedad de aprendizaje y la carga emocional de la evaluación, permitiéndole afrontar mucho más Desarrollar la confianza en uno mismo. Este cambio no es fácil ya que prevalece la cultura de los números en la evaluación y es el propio sistema educativo el que promueve esta situación. A continuación se muestra un esquema en el que el estudiante puede realizar algunas acciones que promuevan su motivación a través de procesos metacognitivos y que puedan ayudarle en su proceso educativo.
Propuesta de un esquema para el alumno
El Profesor
La motivación del propio docente debe ser revisada por él con la ayuda de la reflexión sobre su práctica docente así como a través del proceso de metacognición. La ventaja será que si el docente se ve a sí mismo con alta autoeficacia, diseñará tareas innovadoras que motiven y desafíen a los estudiantes, contagiándolos con su autoeficacia y expectativas de éxito. Se propone un estilo pedagógico dialógico motivacional dentro y fuera de la clase para fomentar en los estudiantes la autonomía y la alegría de aprender.
Propuesta de un esquema para el profesor
Las estrategias
La metacognición se propone como una herramienta de autogobierno en la que el estudiante puede controlar el pensamiento, los sentimientos y la conducta a través de estas estrategias. Para vincular la metacognición y la motivación, se sugiere diseñar materiales como cuestionarios y procesos que involucren pensamiento de nivel superior y autodirección personal, de modo que las habilidades metacognitivas se desarrollen de una manera que sea significativa para el estudiante. Se sugiere el desarrollo de estrategias como las ya mencionadas autoaprendizaje y autofortalecimiento, con la ayuda de autoverbalizaciones relevantes y positivas como: “Puedo lograr todo lo que me proponga” “Soy una persona competente, eficiente y persona positiva."
Propuesta de un esquema de estrategias
CONSIDERACIONES FINALES
En este sentido, con base en estrategias metacognitivas, el estudiante puede percibir e interpretar sus propias motivaciones así como sus éxitos y fracasos, visualizarse para modificar su conducta, por lo tanto se puede afirmar que la motivación es construida por el propio estudiante, por lo que podemos Hablamos de una motivación constructivista que conduce a la autogestión y al autogobierno. El aprendizaje significativo y su transferencia es una plataforma fundamental para la motivación en la medida que el estudiante reflexiona sobre el significado de su aprendizaje y su aplicación en su mundo de vida, y se percibe eficaz al poder aplicarlo en innumerables situaciones de su vida diaria. . , y así tener expectativas de desempeño y evitar el desamparo. La motivación tiene una base cognitiva en la medida que la persona (estudiante o docente) tiene la capacidad de darse cuenta de las consecuencias futuras de su pensamiento llamando la atención sobre ellas, una de estas consecuencias es la que lleva al estudiante a una educación permanente amparada por un continuo motivación. lo que hace que la persona disfrute de cada bocado de conocimiento en este buffet que nos ofrece la vida misma.