Crear un documento de referencia para la discusión y reflexión abierta sobre educación para el cambio social en el que los miembros de la red se identifiquen. El contexto internacional y la educación plantean el papel de la educación en el contexto actual de globalización neoliberal. El Capítulo 4, Saliendo del Laberinto, recoge discusiones y propuestas de las organizaciones participantes en la reunión de la red respecto de las cuatro dimensiones mencionadas.
La sección 5, El futuro de POLYGONE, presenta el plan de coordinación para 2003 y describe el proceso de debate colectivo sobre la identidad y el funcionamiento de la red durante. Esta entidad lo llevó a cabo en colaboración con HEGOA -coordinadora de la red- y con el equipo directivo, formado por BIMAESW (Indonesia), CITI-HABITAT (Cabo Verde), PRODESSA (Guatemala), ETAPAS (Brasil), CIDAC (Portugal), CIP (España), ITECO (Bélgica) y HEGOA (País Vasco, España).
Consolidación de la red europea y génesis de la red internacional
Entre enero y julio de 2001, una de las unidades fundadoras de POLYGONE, Étudiants et Développement, atravesó un período de crisis organizativa y financiera que la llevó a renunciar a su participación activa en el proyecto. De septiembre a octubre de 2001, además de realizar la coordinación general de la red, HEGOA asumió la responsabilidad correspondiente a Étudiants et Développement.
Construcción de la red internacional
Entre los países miembros de Sudáfrica (África, Asia y América Latina) los grupos destinatarios son más diversos y tienden a ser sectores de la población que viven en la pobreza o en riesgo. Por ejemplo, hay miembros de POLYGONE que trabajan para mejorar las condiciones de vida de los niños que trabajan. Otros grupos trabajan para empoderar a las mujeres en áreas rurales o urbanas, para apoyar a comunidades indígenas y agricultores, o para mejorar la dignidad de sectores sociales marginados en las ciudades de varios países del Norte y del Sur.
Otros se han especializado en la orientación y resolución de conflictos entre comunidades desplazadas por el hambre y/o el conflicto armado. La ampliación de la red, el aumento de los intercambios, las oportunidades de aprendizaje y apoyo mutuo, así como su impacto en diferentes contextos, se extienden aún más porque, según las bases y obligaciones establecidas en el proyecto, cada organización participante debe tener acercar o crear una red local compuesta por al menos tres organizaciones en su contexto.
Encuentro de la red internacional
Además, en muchos casos, en países y regiones de todos los continentes, quienes pretenden promover procesos de enseñanza y aprendizaje tienen que responder a las necesidades y desafíos que presentan las sociedades multiculturales cuyos diferentes grupos, locales o inmigrantes, están separados o mantienen tensiones y// o enfrentamientos directos por el choque de identidades colectivas aparentemente incompatibles. Esto amplía el alcance de la red y el encuentro a más de cien organizaciones en todo el mundo comprometidas con la educación para el cambio social. También coordinaron el equipo de colaboradores, la traducción de materiales y la ubicación del equipo de traductores.
Marra (agencia de diseño gráfico con la que HEGOA colabora habitualmente) fue la encargada de diseñar las tarjetas identificativas y editar la carpeta de materiales: artículos de referencia general y material específico por taller. También se contactó con músicos y artistas, se planificaron posibles paseos de ocio y se acordaron acciones solidarias y protocolarias con instituciones y medios de comunicación locales.
Evaluación
Martes 12
Miércoles 13
Jueves 14
Viernes 15
Sábado 16
El laberinto
- Tensiones entre desarrollo y globalización
- Grandes dilemas
- Desafíos y esperanzas
Una de las preocupaciones de la última década ha sido definir el papel que juega la educación en el actual contexto internacional. En la esfera social –que comprende personas, grupos y comunidades– el papel de la educación se considera esencial en la promoción del desarrollo y la justicia social. A nivel internacional, las organizaciones internacionales preocupadas por la educación deberían promover la educación para el entendimiento internacional basado en los valores de la paz y la justicia social.
La educación como práctica política y espacio de transformación se convierte en una de las estrategias para construir estas alternativas. El objetivo expresado en Jomtien de alcanzar la Educación Básica Universal se ha materializado en la propuesta de Dakar de alcanzar la Educación para Todos en 2015.
El mosaico
- Piezas del mosaico
- Primeras imágenes del mosaico
- Las pequeñas imágenes y el vacío sin reconstruir
- Cuando las piezas no encajan
- Educación para el desarrollo y educación popular
- Las cuatro dimensiones de la educación
Otro error importante fue que la educación informal, basada en los aportes de las personas, desconoció la necesidad de formación de los propios docentes (cuya actividad se limitó a dinamizar u organizar aportes espontáneos, dejando de lado el rigor del conocimiento metodológico y científico). Como reexamina Paulo Freire en su Pedagogía de la Esperanza, "la educación necesita formación técnica, científica y profesional, así como sueños y utopías"9. La educación problematizadora, de auténtico carácter reflexivo, implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad.
Por eso lo hemos elegido como camino común para todos los miembros de la red. Dice que la educación para el desarrollo “...debe conducir a la toma de conciencia de las desigualdades planetarias en la distribución de la riqueza y el poder.
Para salir del laberinto
- Las madejas de Ariadna 20
- La madeja de la cultura. Dimensión cultural
- La madeja de la política
- La madeja de la pedagogía
- Para desenredar las madejas
- La madeja se desenrolla
Afortunadamente, están empezando a surgir respuestas educativas que se adaptan a las necesidades de la propia cultura, como está sucediendo en el. La religión y las creencias profundas del pueblo también son componentes de la dimensión cultural. Pero los facilitadores o docentes –tanto de la educación popular como de la educación para el desarrollo–.
Conciencia, proceso que produce conciencia de la realidad y de nuestra capacidad para actuar sobre ella. Los participantes, divididos en tres grupos, desarrollaron proyectos en el campo de la Educación para el Desarrollo junto con el CIDAC. EVALUACIÓN: «(..) el proyecto FJD representó una novedad bien ejecutada en el contexto de la Educación para el Desarrollo en Portugal.
Este es también el período en el que se institucionalizó ETAPAS y se reconoció el derecho de la población a permanecer en el centro de la ciudad. También se abrió un debate sobre el problema de la tierra y el problema agrario en el país. Identificación y análisis de las fortalezas y potenciales del proceso, incluyendo investigación de perfiles socioeconómicos y evaluación participativa.
La condición básica es que la sistematización sea una prioridad de la política de la institución. Debe haber coherencia y claridad del compromiso político (intencionalidad) de la institución que quiere llevar a cabo un proceso de sistematización (que se manifiesta, entre otras cosas, en el tiempo de compromiso y recursos económicos, materiales y humanos). Dicha institución debe aceptar la sistematización como parte fundamental del desarrollo institucional y la planificación estratégica.
Esta reconstrucción debe facilitar la secuenciación de la información, de cada uno de los momentos, a través de una visualización de todo el proceso. No tenemos una definición de educación desarrollada conjuntamente por todas las organizaciones miembros de la red.
El futuro
El proceso de definición del futuro de la red se inició en la reunión de noviembre de 2002, cuando representantes de las organizaciones que actualmente la integran dieron su opinión sobre las líneas y actividades que podría desarrollar. CIDAC, CIP e ITECO han formado parte del Comité Coordinador como organismos promotores de la red. Los objetivos básicos del Comité de Coordinación en esta etapa consisten en mantener el contacto y el debate, facilitar la comunicación entre las organizaciones que integran la red y articular el proceso de definición de la identidad y funcionamiento de la red en el futuro.
Para desarrollar las actividades que permitan cumplir estos objetivos se han creado los compromisos y responsabilidades asumidas por el actual Comité de Coordinación y por todas las organizaciones de la red. Ambos productos se producen en los cuatro idiomas de la red -español, inglés, portugués y francés- y serán distribuidos entre las organizaciones miembros para su socialización en el marco de sus redes locales y su contexto específico. El CIDAC es el organismo encargado de recibir las aportaciones del resto y publicarlas en la web de la red.
Los esfuerzos de estos dos años se centraron en la creación de la red y el inicio de intercambios y debates sobre nuestras actividades. CITI-HABITAT, ETAPAS, HEGOA y PRODESSA comparten la responsabilidad de estimular el debate sobre la estructura y funcionamiento de la red, que luego será aprobado por todas las entidades que actualmente conforman la red.
Todas las actuaciones y proyectos serán socializados con el resto de unidades de la red a través del comité de coordinación y utilizando medios ya existentes y económicos, como la página web o el correo electrónico. La función básica del comité de coordinación de toda la red sería facilitar la comunicación y las actividades de las organizaciones de la red y sus redes locales. Todos los miembros de la red podrían proponer actividades y proyectos para formular nuestro trabajo.
Organizaciones participantes
Desde entonces se ha dedicado a la educación para el desarrollo con el objetivo de promover la democracia, promover la reconciliación social y la convivencia pacífica. Desde entonces se dedica a la educación para el desarrollo con el método de Investigación Acción. Está dedicado a la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía con el método de consciencia de Paulo Freire (Educación Popular).
Su enfoque es la educación popular y la investigación-acción participativa aplicada al sector no formal. Desde entonces se ha dedicado a promover la Educación para Todos como un derecho del pueblo. Producen investigaciones, material educativo y exposiciones sobre los temas de Educación para el Desarrollo y Educación Pública.
La educación para el desarrollo es la perspectiva para hacer un trabajo de formación, sensibilización y denuncia. Educación para el Desarrollo trabaja con gran influencia de la Educación Popular y la Investigación Acción Participativa. Esta red está formada por veinte asociaciones dedicadas a la Educación para el Desarrollo.
El principal objetivo de la red Nord-Sud es promover la educación para el desarrollo en el sector de la educación formal y no formal. Su misión es fortalecer el debate, la acción y el impacto de la educación para el desarrollo en Francia mediante la promoción de encuentros locales, nacionales e internacionales. Su misión es promover la justicia global a través de la educación a nivel local.
KADE se dedica a la Educación para el Desarrollo en los sectores formal y no formal, trabajando con asociaciones e instituciones comunitarias locales. Se sigue un método participativo, heredado de las dos corrientes de Educación Popular y Educación para el Desarrollo.
