Claves para la integración de la tecnología en el proceso educativo Ana María Vacca Errazquin. Tecnomadismo digital: de la escuela moderna a la escuela ciberista Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua.
Esto ha permitido, en la zona del nordeste de Canelones, un desarrollo social de la apropiación de la herramienta
Una de las explicaciones podría ser que estamos en el inicio de una nueva etapa en la relación entre la sociedad civil y CEIBAL. El derecho al acceso general a la sociedad de la información ha comenzado a construirse y por lo tanto existen condiciones para exigir más al plan.
Contribuciones del Plan CEIBAL a la reducción de
La brecha digital
Han jugado un papel fundamental en la consolidación del proceso de globalización, en el aumento de la importancia de la información y el conocimiento en los procesos de producción, en los cambios producidos a nivel cultural y simbólico así como en la vida cotidiana de las comunidades. . A partir de este hallazgo, Norris (2001) rechaza visiones demasiado optimistas de la época, así como pesimistas y escépticas respecto de las implicaciones sociales de estas tecnologías.
En este marco, el uso de las TIC constituye una dimensión importante a considerar en relación con la brecha digital. La aplicación es fundamental para los beneficios de desarrollo que se pueden lograr a través de las TIC.
Una organización, país o persona se habrá apropiado de la Internet cuando pueda preguntarse primero
Uso y consumo de TIC en Uruguay
Casi el 69% de los adolescentes (de 12 a 19 años) utilizaron Internet en 2009, y hay un crecimiento explosivo en el uso de computadoras e Internet entre niños de entre 6 y 11 años, lo que sin duda es resultado de las políticas de la época, especialmente el plan CEIBAL, el cual será analizado más adelante. En resumen, con base en los datos presentados demostramos que Uruguay tiene valores altos en los indicadores de acceso y uso de computadoras e Internet.
El Plan CEIBAL y la evolución de la brecha digital
Nuevas tendencias para el aprendizaje FIGURA 4 - Porcentaje de hogares con microcomputadoras por quintiles de ingreso. De igual forma, plantea interrogantes sobre el uso significativo para el desarrollo personal y colectivo de los beneficiarios.
Los resultados del Plan CEIBAL según la población y los
- Las transformaciones percibidas por los beneficiarios
- Percepción de cambios en la educación de los niños a partir del
Para ello, abordaremos el análisis de los resultados del Plan a partir de las opiniones de la población y de los diferentes actores implicados. Pocos mencionan aspectos negativos o donde CEIBAL ha perjudicado la educación de los niños;
Entre las opiniones negativas, la mayoría hace referencia a cambios desfavorables en los métodos y materiales de
Impactos a futuro según los beneficiarios
Coincidiendo con los datos anteriores, las valoraciones y valoraciones realizadas por los adultos de los hogares beneficiarios del plan CEIBAL reflejan esta visión positiva del mismo. Las estimaciones de los efectos de CEIBAL, que pueden tener efectos a largo plazo, son significativas.
Algunas conclusiones
COMUNIDAD VIRTUAL MISTIC (2003): “Trabajar Internet con visión social” en REDISTIC: Otro lado de la brecha. SELWYN, Neil (2004): "Repensar la comprensión política y popular de la brecha digital" en New Media & Society, vol.
Educación y Desarrollo en un mundo de redes 1
Educ ación y D esar rollo en un mundo de r edes
- Introducción: Educación, Desarrollo y TIC
- Fundamentos del e-Learning Antes de entrar en el detalle de qué es y
En nuestra opinión, es precisamente en este último punto, en este ámbito de desarrollo a corto plazo, donde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cobran mayor importancia en el ámbito educativo. En este nuevo concepto, el alumno se sitúa en el centro de las actividades educativas y "alrededor de él".
Estas prácticas las pudimos ver en los primeros años de la introducción de los ordenadores -primero- y de Internet -después- tanto en escuelas y universidades como, en el ámbito de la educación no formal, en empresas y hogares. El segundo corresponde a un primer cambio en el paradigma educativo, una evolución de la formación al aprendizaje: la concepción de una educación centrada en el estudiante, fuertemente arraigada en el constructivismo, donde el educando construye su propio conocimiento a través de los datos.
Los actores del e-Learning En la enseñanza “tradicional”, los
Asociar una carga docente y una evaluación que se ajuste al contexto personal del público objetivo de la acción formativa. Llegados a este punto no podemos evitar insistir en la importancia crucial de la comunidad de aprendizaje en una acción formativa de e-Learning.
La tecnología educativa Aunque se suele afirmar que la
Y si esta participación horizontal y presencial era (y sigue siendo) difícil en la formación presencial, ya no lo es en un entorno de aprendizaje virtual y, ni mucho menos, si somos capaces de utilizar las herramientas de la web. 2.0 al mundo educativo (Abraira y Santamaría, 2007). Adaptado de Baumgartner (2005): "Cómo elegir una herramienta de gestión de contenidos basada en un modelo de aprendizaje".
Los recursos de aprendizaje Podemos concebir el e-Learning como
CABERO, Julio (2006): “Fundamentos pedagógicos del e-learning” en Revista de la Universidad y la Sociedad del Conocimiento (RUSC), Volumen del e-learning y sus otras perspectivas: una perspectiva social” en Revista de la Universidad y El Conocimiento Sociedad (RUSC), vol.
Desafíos a la pedagogía en la era digital
Esto implica no sólo la adquisición de habilidades instrumentales para el uso de las tecnologías, sino también la implementación de acciones encaminadas a desarrollar habilidades comunicativas, criticidad, mayor participación y capacidad de análisis de la información. En una segunda capa integramos la comprensión de esta información a través de su análisis y modelado de las relaciones que existen entre ellas.
Si bien es de gran valor en sí mismo disponer del acceso, claramente no basta si no se desarrollan las
Los modelos tradicionalistas de educación se centran en este marco, fuertemente arraigado en los métodos de comunicación. En este sentido, se entiende que una educación igualitaria (que se reivindica en todos los discursos) no significa que todos los alumnos deban aprender lo mismo, de la misma manera, en el mismo lugar y al mismo tiempo, ya que no tener en cuenta la diversidad tomar.
Docente y coordinador académico de la Facultad de Ciencias Sociales de América Latina (FLACSO), filial Uruguay. Reflexiones sobre un camino hecho” en el Instituto Fernando Otorgués: Educación, igualdad y desarrollo desde la perspectiva de la integración.
Claves para la integración de la tecnología en el
Claves para integrar la tecnología en el proceso
Para responder a esta pregunta recurrimos a nuestra experiencia en la formación del profesorado sobre la integración de tecnologías en la educación, investigaciones propias e investigaciones de diversos autores. Lograr este enfoque cambiará todo, pero será difícil y complicado, ya que requerirá grandes avances, que discutiremos a continuación.
- Introducción
- La estrategia de agregación De Corte (1993), investigador de la Uni-
- El imperativo tecnológico El imperativo se refiere a las fuertes
La estrategia de agregación De Corte (1993), investigador de la Universidad de Lovaina, hace referencia a algunos estudios importantes (Becker, 1991) que recogen datos tras la introducción casi masiva de los ordenadores en la educación desde los años 1980 en Estados Unidos. Creo que el cine está destinado a revolucionar nuestro sistema educativo y que dentro de unos años sustituirá en gran medida, si no completamente, el uso de los libros de texto.
La primera aplicación de la nueva tecnología, consiste, muy naturalmente, en hacer de un modo levemente
Nuestra propuesta: un modelo de integración de la tecnología a la
El lugar central de la filosofía didáctica en el carácter innovador del proyecto, que es la base del "entorno de". Los medios tecnológicos como socio intelectual, amplificador de la propuesta didáctica, generan espacios para que el conocimiento pueda ser construido y reconstruido.
PROYECTO EDUCATIVO
- La preparación y el diseño de los talleres, iluminados por las ideas
- Análisis de la implementación de los talleres
- La opinión de los docentes participantes en los talleres
- Reflexiones finales
Enseñar para la Comprensión" de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, que se explica en el libro del autor. Se sugiere crear un mapa conceptual utilizando un software de mapas conceptuales para expresar las ideas de los participantes sobre el aprendizaje y la enseñanza del tema en sí.
Ambientes Personales de Aprendizaje en el
En lugar de limitarse a una aplicación o plataforma informática, un PLE consta de personas, espacios, recursos y herramientas interconectados que interactúan de diferentes maneras según los hábitos y necesidades de cada individuo. El reconocimiento del entorno personal de aprendizaje permite identificar oportunidades para ampliar los medios de acceso a la información, así como avanzar en la diversificación de los recursos de información y la presentación de mecanismos para publicar información e interactuar con otros.
En lugar de limitarse a una aplicación o una plataforma computacional, el PLE está compuesto de personas,
Para complementar el concepto de entorno de aprendizaje personal, la literatura existente también incluye la red de aprendizaje personal (PLN). Probablemente seguirá existiendo una división entre quienes ven el entorno de aprendizaje personal como una cuestión tecnológica y quienes lo ven como una herramienta analítica.
La tarea de resignificación asociada a la creación y publicación de información en el blog es la clave para fortalecer el aprendizaje y poner a prueba el propio conocimiento, transformándolo en una herramienta de reflexión crítica. No se trata sólo de reconocer la diversidad, sino de crear estrategias que permitan su inclusión en la red.
Se estimula que cada docente experimente con alguna forma de producción y publicación antes de proponerla
Inclusión, calidad y cultura digital
Ante esto, el colegio ofrece oportunidades para que los estudiantes desarrollen el sentido de integración. ¿Cuál es el significado de la inversión -tanto financiera como de recursos humanos- que realizan los gobiernos de la región?
Cuáles son los principales desafíos que se le presentan a la institución educativa para dar cuenta de las
Cuáles son los principales desafíos que se le presentan a la institución educativa para satisfacer las expectativas y necesidades de los estudiantes de hoy. La escuela tradicional no fue diseñada para enseñar cómo ser ciudadano de la Sociedad del Conocimiento sin sentirse sofocado.
En este sentido, la oferta de formación docente orientada al uso pedagógico de las TIC y el fortalecimiento de la figura del docente y del director son de central importancia a la hora de facilitar el ingreso de la tecnología a la escuela. Es fundamental la formación de docentes en el manejo y uso pedagógico de las TIC -que vaya más allá de la mera alfabetización digital-, diseñada desde una perspectiva integral que vaya más allá del formato tradicional de cursos.
En segundo lugar, centrarse en la apertura y el liderazgo distribuido de los equipos de liderazgo escolar. En tercer lugar, se debe abordar de manera adecuada y sostenible la provisión de los recursos económicos, humanos y tecnológicos necesarios para el éxito de la integración de las TIC.
IIPE-UNESCO (2006): Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los sistemas educativos. MARTÍN ORTEGA, Elena; MARCHESI ULLASTRES, Álvaro (2006): “Propuestas para introducir en el currículo competencias relacionadas con las TIC” en Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos.
Re-pensando la
Re-p ensando la for mación do cen te en esc enar ios de t ecnolo gías y c onec tividad
Las oportunidades que las tecnologías brindan para el aprendizaje se extienden no sólo al aprendizaje de los estudiantes, sino también a la enseñanza misma. Las posibilidades que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje van más allá del aprendizaje.
Las oportunidades que las tecnologías ofrecen para aprender se extienden no solo al aprendizaje de los
Se organizan como un plan coherente a largo plazo y se evalúan en función del impacto en la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes (Marcelo y Vaillant, 2009). Uno de los aspectos más llamativos de la tecnología es su impacto en el entorno de aprendizaje, lo que implica un cambio en la forma de organizar la enseñanza.
PRODUCCIÓN DEL PROGRAMA
PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA
El diseño del programa formativo en modalidad abierta y a distancia requiere su inclusión en el denominado “entorno virtual de aprendizaje”. Los procedimientos para difundir, informar y orientar a los docentes sobre las características y condiciones del programa de formación son públicos y están debidamente desarrollados.
Tecnomadismo digital
Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua
Tecnomadismo digital: de la escuela mo
Este artículo trata sobre las posibilidades y limitaciones que existen en el contexto de la disponibilidad y. En cambio, nos centraremos en las posibilidades y posibles riesgos derivados del uso de dispositivos digitales portátiles dentro y fuera de la escuela, en el marco del llamado modelo 1 a 1.
El aprendizaje es, por su propia naturaleza, inasible, invisible y ubicuo, se puede producir en cualquier
La escuela, espacio para la enseñanza y el aprendizaje
El primer objetivo de la escuela de la modernidad es moldear y controlar el cuerpo y los procesos intelectuales (lectura, memoria, razonamiento) de niños y niñas que se cree que no tienen conocimientos previos. Los viejos muros de la escuela y la autoridad que de ellos surgió se están resquebrajando.
Hacia la escuela ciberista
Es en este contexto y para tratar de reparar, aunque sea parcialmente, las consecuencias de años de abandono de la educación, que los gobiernos de Argentina y Uruguay decidieron emprender el ya mencionado plan CEIBAL y el programa Conectar Igualdad, en un intento por promover el desarrollo social. e integración cultural de niños y jóvenes mediante dispositivos tecnológicos propios del periodo ciberista. La presencia, efectiva o simbólica, de la pantalla electrónica en las aulas implica una transformación de la ya agotada escuela moderna, basada en el control del espacio y el tiempo, y la formación disciplinaria del cuerpo de niños y jóvenes.
El docente ha dejado de ser la única, incuestionable fuente de saber, por más que muchos se empeñen en
Los medios sociales como entornos colaborativos de
La presencia omnipresente de la pantalla hace que la escuela deje de ser un lugar cerrado, acotado en un espacio y un tiempo determinados. La presencia omnipresente de la pantalla hace que la escuela deje de ser un lugar cerrado, delimitado en uno solo.
La presencia ubicua de la pantalla hace que la escuela esté dejando de ser un lugar cerrado, delimitado en un
Pantalla ubicua y escuela ciberista
La incorporación de los ordenadores y las redes a los procesos de enseñanza y aprendizaje cobrará su verdadero significado cuando los docentes utilicen la pantalla electrónica con la misma naturalidad con la que durante décadas se utilizaron otros recursos en el aula (cuaderno, tiza y pizarra). hoja, manual, etc.). Profesor Titular de la Cátedra de Tecnologías Educativas (Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, Argentina) y Profesor Temporal de Comunicación y Crítica (Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires, Argentina).
C de la tecnología
Otros se centran en el papel del docente, el papel de la escuela en esta sociedad digital y cómo se integra la tecnología en el aula. Hay una interacción constante entre los efectos que produce el uso de la tecnología y los efectos de la tecnología -nos dice Begoña Gros Salvat-.
La integración de las tecnologías en los entornos de aprendizaje y, en particular, con los modelos 1 a 1 que
No sólo explica lo que ocurre en las aulas, sino también lo que ocurre en los centros y en la comunidad, ya que la integración de la tecnología afecta a todos los niveles de la organización. El intercambio de experiencias y la creación de redes entre centros, profesores y alumnos también fomentan la integración de la tecnología.
Desde la promoción y conservación de la identidad y la cultura nacional resulta fundamental la creación y
Desde la promoción y preservación de la identidad y la cultura nacional, es fundamental la creación y distribución de contenidos propios. Concepto desarrollado por la Comisión Académica de la CUDI [Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet], julio de 2002).
Hacia el diseño de experiencias
Las posibilidades que brindan la convergencia y las estrategias
Henry Jenkins, investigador del MIT y uno de los analistas de medios más respetados del mundo, acuñó el concepto de narrativa. Y así como decíamos que la educación tenía mucho que aprender de los videojuegos, también puede aprender lo mismo.
Y así como decíamos que la educación tenía mucho que aprender de los videojuegos, otro tanto puede aprender
Una de las contribuciones más importantes de Internet y de la Web como plataforma de comunicación es la redefinición de la relación entre productores y consumidores. Los fanáticos de Harry Potter y Star Wars aprovechan al máximo el entorno mediático descentralizado a través de diversas plataformas, aportando sus opiniones, producciones propias (combinaciones y remezclas de diferentes secuencias de capítulos o versiones apócrifas), progresando a través de niveles de videojuegos o participando activamente en juegos de realidad alternativa. y blogs escribiendo y creando historias paralelas o fandoms.
Realidad Aumentada y Educación
Tecnologías emergentes y sus posibilidades de aplicación
Realidad A umen tada y Educ ación Tecnolo gías emer gen tes y sus p osibilidades de aplic ación
Es común encontrar ideas sobre la realidad aumentada como complemento (en el mejor de los casos) o como mejora de la realidad virtual (en el peor). Por lo tanto, también es interesante pensar el tema en términos pedagógicos basados en la comprensión de un continuo de virtualidad, siguiendo a Milgram y Kishino (1994).
Asimismo, en un cuarto dominio, indicaremos algunas vías para la producción de Realidad Aumentada para la Educación. El dominio de la producción Existen numerosas aplicaciones, servicios online y otras formas de producir nuestra propia realidad aumentada.
Lo importante es lograr identificar cómo producir Realidad Aumentada, cómo crear Realidad Aumentada,
En línea: http://books.google.com.ar/books?id=-1w4367mu3QC&dq=Thomas+Caudell&hl=es&source. EDUCOMUNICACION.COM (2010): “Realidad Aumentada aplicada a la educación: un sistema 3D para personas con discapacidad visual [Sistema de Percepção 3D para Deficientes Visuais].
Los robots como excusa
Los r ob ots como e xcusa
Esto quiere decir que quien tiene la capacidad de decidir qué hacer en un momento determinado es el ordenador que lo hace. Significa que el primer concepto es que un robot debe ser un mecanismo.
Una vez que los estudiantes tengan una idea específica de lo que quieren hacer, deben pasar al diseño. Deben analizar qué quieren que haga el sistema en cada situación.
Aprenden a utilizar un destornillador, un taladro, una pistola de goma, a cortar madera
Esto significa que tienen que darte órdenes para que el dispositivo haga lo que ellos quieren. Esto significa que el profesor muchas veces no tiene un conocimiento completo de lo que hace cada grupo de estudiantes.
Robótica Educativa no es construir o programar, es un proceso de aprendizaje en el que, según como se mire,
En general, el camino es el mismo, pero la profundidad de algunos pasos cambia. En la medida en que se quieren conseguir cosas diferentes, se incursiona en el mundo de la programación, en las estructuras de control, bucles, etc., dependiendo de las necesidades específicas de cada proyecto.
La Robótica Educativa es una propuesta que, más allá de la tecnología, plantea una forma de trabajo
En los últimos años, en varios países del mundo, el tema de la robótica comenzó a fortalecerse, por lo que se han realizado una serie de nuevos desarrollos de dispositivos. La robótica educativa es una propuesta que, más allá de la tecnología, propone una forma de trabajar.
Plan CEIBAL y el futuro de la industria local de
Análisis del impacto del Plan CEIBAL sobre la misma y de cómo potenciará
Al introducir computadoras a más de cuatrocientos mil niños en el país, el Plan CEIBAL ha logrado que Uruguay ya no sea visto como un mercado único para el desarrollo de videojuegos. Es director de “Batovi Games Studio”, empresa de desarrollo de videojuegos para diversas plataformas: XO (computadores Plan CEIBAL), Internet, PC, Mac y teléfonos móviles.
Breve análisis para acercarse a las pautas de creación de un videojuego
Algunas premisas que se han considerado válidas para la creación de videojuegos "educativos" deben ser cuestionadas, ante los permanentes cambios que rigen el universo de la industria del entretenimiento y sus diversos medios de comunicación. Como coordinadores y guías en el uso y equilibrio de los recursos lúdicos, educativos y estratégicos del proceso, se necesitan especialistas en comunicación multimedia o contenidos interactivos multiplataforma, que conozcan los mecanismos que se aplican en la industria del entretenimiento a nivel mundial en este momento y las tendencias por venir.
Para ver ejemplos exitosos de proyectos transmedia, las películas “The Dark Knight”1 (“Batman: The Dark Knight”) de Christopher Nolan son muy reveladoras. Los usuarios son, por supuesto, estudiantes de educación formal, pero son consumidores de todos los subproductos de esta maquinaria.
Guía de referencia de las industrias creativas de los países emergentes en el contexto de la cibercultura. Guía-de-referencia-para-el-diseño-de-narrativas-transmedia-para-las-industrias-creativas-de-los-paises-emergentes-en-el-contexto-de-la-cibercultura RODRÍGUEZ, Paco (2011): “II Taller Internacional de Producción Ejecutiva de Animación ”.
Producción audiovisual y justicia social
Alfabetización
Audiovisual Racial Crítica
Uso de la producción audiovisual para involucrar a estudiantes en el
Captamos [el audiovisual], pero desglosamos la información, es decir, bueno, esto no suena bien, no voy a escuchar sólo, voy a descubrir por mí mismo lo que realmente está pasando, porque No puedo creer todo lo que dicen los medios audiovisuales. Alienta a los espectadores a tomar con cautela lo que él y sus compañeros dicen e investigar los hechos por sí mismos.
Resumen
Esta investigación se ocupa de las estrategias pedagógicas mías y de mis co-instructores como parte de un proyecto de un año de duración sobre alfabetización audiovisual racial crítica. Al igual que Lave y Wenger (1991), defino el compromiso como la participación práctica dentro o fuera de las aulas que puede identificarse mediante signos verbales o no verbales de actividad dirigida a la construcción de significado (Kohn, 1998; Wheelock, 1998). .
En un blog de hip-hop, Chuck D (2003) profundiza en su punto explicando que "el negocio de la Peste Negra encontró un tema cinematográfico en el hip-hop" para las corporaciones de medios (en mayúscula en el original). La alfabetización se utiliza en el sentido de que los nuevos estudios sobre alfabetización la definen como una variedad de habilidades relacionadas con un contexto o discurso social particular (Gee, 1991; Heath, 1983; NewLondonGroup, 1996; Street, 1993), pero también se relaciona cada vez más con formas de alfabetización audiovisual crítica (Hull y Shultz, 2002; Mahiri, 2004; Morrell y Duncan-Andrade, 2004; Sholle y Denski, 1993) que tienen como objetivo decodificar y producir audiovisuales. que den voz a los que no la tienen.
La forma en que intentamos hacer esto en este proyecto fue mediante la inclusión de las prácticas lingüísticas de los estudiantes. Incluyendo experiencias de la vida real sobre raza y racismo que los estudiantes puedan comprender y con las que puedan identificarse.
Elección de textos que reflejen familiaridad con las prácticas de lenguaje y alfabetización de los estudiantes; y
Un ejemplo de elección de textos y tareas que reflejan la familiaridad de los estudiantes con el lenguaje y las prácticas de alfabetización ocurrió entre los textos que seleccionamos inicialmente para trabajar más a fondo con los estudiantes. Creemos que tener en cuenta las prácticas lingüísticas que los estudiantes traen a la escuela es necesario para que el aprendizaje se lleve a cabo en este aula urbana de manera sostenible.
- Uso de alfabetizaciones digitales incluyendo internet, video digital, DVD, etc
- Desafiar a los estudiantes a pensar críticamente cuando debían considerar diferentes textos de hip-hop “consciente
- Instrucciones explícitas acerca de lo que los estudiantes deben hacer para cumplir con las expectativas de las
- Permitir a los estudiantes participar en diferentes formas de liderazgo de clase/proyecto
- Alentar a los estudiantes a colaborar (trabajo en equipo) en su propio estilo, risa, etc
- Dar a los estudiantes la posibilidad de optar por participar o no del curso
- Establecer un protocolo y un cronograma coherentes para trabajar con los alumnos
- Proyecciones/Tareas finales - fuera de clase, relacionadas directamente con lo que los estudiantes estaban
- Aula democrática - donde los alumnos comprenden cómo estas tareas los acercan a lograr su objetivo con éxito
- Uso de discusiones como una manera de llevar a los estudiantes a expresarse y pensar críticamente
- Incorporación de experiencias de la vida real sobre raza y racismo, que los estudiantes puedan comprender y con
En este ejemplo descubrí que los estudiantes estaban involucrados en la construcción de significado que requería poca o ninguna dirección por parte de los instructores. Proyecciones/Asignaciones finales: fuera del aula, directamente relacionadas con aquello con lo que los estudiantes se relacionaron directamente.
Apéndice
