Para comenzar, los estudiantes repasan la actividad “La distribución y uso del tiempo en la secundaria” que realizaron en la asignatura Escuela y Contexto Social. Opiniones de los estudiantes sobre las normas que rigen su desempeño escolar.
MATERIAL
APOYO
LA VIDA EN LA ESCUELA
Si siento un amor profundo por ambos, si los respeto a ambos, si no quiero verlos sufrir, ¿por qué ese amor difiere de uno a otro? Ahora - continuó Alberto - Usted, profesor de español, dígame, ¿la declaración de Isthar a Gilgamesh está en la literatura mesopotámica, es amor o es sexo?
LAS SITUACIONES EDUCATIVAS
Sin embargo, la recopilación de información y la estructuración de los datos difieren según el marco teórico utilizado. Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave.
LA DISCIPLINA ESCOLAR
PROPUESTA DE TRABAJO EN EL MARCO GLOBAL DEL
CENTRO
- Las aulas son lugares de mucha actividad
- Las aulas son lugares públicos
- Lo que ocurre en el aula tiene un carácter pluridimensional
- Cualquier cosa que ocurra en el aula aparece de forma simultánea con
- Lo que ocurre en el aula es imprevisible
Los estudiantes se ven a sí mismos como usuarios activos de lo que han aprendido fuera de la escuela, y el profesor se ve a sí mismo. Para los estudiantes, la simultaneidad de varios eventos que tienen lugar en el aula no es un fenómeno tan importante como para el docente, ya que su perspectiva global de la situación no es completa.
LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES EN LA
UNA APROXIMACIÓN DESDE LO COTIDIANO
Los estudiantes cantan en voz baja (los que lo hacen), generalmente los que están al frente de la formación, mientras los que están detrás hablan o juegan, o simplemente observan a los demás. Hay un ambiente de ánimo, temor y alegría ya que el apoyo al equipo escolar ha sido total, incluidos docentes, alumnos, prefectos y autoridades. El otro significado importante que los estudiantes dan a la escuela es el de las relaciones con sus compañeros.
En el resto de la escuela continúa el descanso, han puesto música en los altavoces, en la cooperativa vende el profesor responsable, otros profesores están reunidos en la oficina, los prefectos hablan, nadie se da cuenta de quiénes son estos alumnos. haciendo. Los estudiantes no sólo están regulados por la escuela y los profesores, sino que también establecen reglas que se aplican a los profesores. Se produce entonces una influencia mutua entre los intereses de la escuela y los estudiantes, que se negocia a diario.
TODO POR HACER. LOS ALUMNOS DE LA
DISCIPLINA ESCOLAR
- La disciplina
- La disciplina en la escuela secundaria No es intención de este trabajo definir qué es
- La escuela secundarla y las normas
- Los alumnos ante la disciplina escolar En este punto veremos que idea tienen los
Como se puede observar, en el ámbito de la disciplina existe toda una serie de instancias formalizadas y paralelas, cuyas funciones específicas influyen en la observación y registro del comportamiento de los estudiantes. Concretamente en el caso del alumnado femenino”, especialmente de primer año, y en principio en los centros mixtos. En el cuarto nivel de la tabla se encuentran los estudiantes que no cumplen con los dos últimos estándares establecidos.
Z: Respecto a lo primero, están convencidos de la necesidad de existir para poder prestar atención. Comer en clase es otra forma de indisciplina que se da en la escuela secundaria, donde los estudiantes utilizan diversas estrategias para evitar que los profesores se enteren. El cumplimiento de las normas en el aula depende del tipo de docente, del grado escolar y del tipo de trabajo que realiza.
SER MAESTRO. ESTUDIOS SOBRE EL TRABAJO
DOCENTE
Los profesores competentes ya saben que el ruido representa un problema para su actividad rutinaria y toman medidas para mantenerlo dentro de lo que consideran un límite aceptable. Sin embargo, al observar esta situación, es necesario preguntarse por qué el ruido debe ser considerado desde un punto de vista tan desfavorable y por qué es tan necesario mantenerlo en silencio en la actividad rutinaria del docente para crear las condiciones adecuadas para brindar el aprendizaje. De hecho, hay varias maneras en que el ruido plantea un problema para el profesor, cada una de las cuales tiene una importancia muy particular.
Los profesores pueden intentar reducir el nivel de ruido en el aula simplemente porque lo encuentran desagradable. En una sociedad donde el ruido se asocia fácilmente con la agresión, no debería sorprender que un grupo que opera en silencio como grupo sea altamente valorado. Sin embargo, la característica esencial del problema del ruido es precisamente que tiene ramificaciones dentro de la comunidad de profesores (creada en el entorno escolar) porque proporciona una fuente analíticamente distinta de la voluntad del profesor de controlar el ruido en su aula.
EN LA ESCUELA
SOCIOLOGÍA DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR”
A la relativa independencia de los alumnos de las clases populares, en relación con la vida de la ciudad, se opone el sometimiento de los alumnos de la buena escuela a las exigencias familiares, incluso cuando buscan autonomía. Pero el engaño también autoriza la realización práctica de la autonomía normativa del mundo de los escolares. En la escuela efectiva, las clasificaciones y criterios escolares influyen en todas las demás dimensiones de identificación.
En una buena escuela, los malos estudiantes no pueden oponer el mundo de la calle, el mundo de las "dos inteligencias" -escolar y social- a las categorías de evaluación escolar. La dinámica de una mala clase es completamente diferente a la de una buena clase. A diferencia de la buena clase, donde los buenos hacen la ley, aquí están los "peores estudiantes".
ANEXO CERO EN CONDUCTA
Me imaginé que eran varios edificios con infinidad de habitaciones, todas muy grandes; También tiene un gran jardín. Me imaginaba que en la secundaria los profesores eran muy exigentes y las aulas muy pequeñas. Lo imaginé más o menos como escuela primaria, pero me di cuenta de que no era así. Pues es muy bonito estudiarlo ya que no es nada difícil si te esfuerzas y estudias. Por otro lado, hay profesores que sólo piensan en sacar notas, que no se preocupan por sus alumnos si reprueban o no reciben una lección, y eso perjudica mucho a los alumnos.
Que no cuenta con el avance de la educación, sino con el más sofisticado equipo de profesores y prefectos para fastidiar al alumno. Con profesores que no fueran aburridos, que hubiera concursos y pudiéramos ver lugares más seguido, que convivieras con los otros grupos. Que ella no fuera tan estricta con el uniforme y con todo lo demás, me parece bien.
POR FAVOR MAESTROS SEAN COMPRENSIBLES!”
Estas representaciones quedan como un depósito sobre el cual se generan en el presente prácticas y normas específicas que caracterizan la orientación de la escuela secundaria. En el día a día de la escuela, esto se traduce en exigencias que los alumnos intentan cumplir lo mejor posible; Los docentes se quejan de falta de interés: “no estudian, no trabajan, no traen materiales ni libros”. Por tanto, en la escuela secundaria, la norma, que está dirigida específicamente a los estudiantes, aparece como un elemento regulador del tejido organizacional y de las relaciones personales.
34;correcto, correcto, decente y respetuoso", parecen hacer mención al comportamiento que se espera de los alumnos hacia los adultos del colegio. 34;no existe un vínculo grueso" como los de la tarde, creen que influyen en el ambiente del escuela y su deterioro por lo cual se justifica una acción disciplinaria. Es decir, se habla de que la adolescencia simultáneamente la niega en sus expresiones especiales derivadas del contexto social del que provienen los estudiantes.
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA
LA FALTA DE MOTIVACIÓN E INTERÉS POR APRENDER
- El trabajo escolar se afronta con distintas metas
- Primera meta: aprender, sentirse competente y disfrutar con ello
- Segunda meta: aprender algo que sea útil
- Tercera meta: conseguir notas aceptables
- Cuarta meta; mantener e incrementar la autoestima
- Quinta meta: sentir que se actúa con autonomía y no obligado
- Sexta meta: sentirse aceptado de modo incondicional
- Significado de la actividad escolar: a modo de conclusión
- Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprender
- Creer que el hombre nace o se hace afecta al modo de pensar al trabajar
- Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden
Para motivar es necesario lograr que los estudiantes perciban el propósito específico y la importancia de lo que están tratando de aprender. La conclusión anterior es parcialmente cierta, como pudimos comprobar en un estudio en el que se les dio esto a estudiantes. En el segundo caso, por el contrario, los estudiantes que postularon aprobaron con una gran preocupación por su evaluación personal (Montero y Alonso Tapia, 1992-b).
También es común observar que la orientación inicial se mantiene durante la ejecución de la tarea si prestamos atención a los momentos en los que los estudiantes comentan en voz alta cuando se enfrentan a un problema. En el primero de estos estudios, por ejemplo, los estudiantes de grupos experimentales recibieron mensajes antes, durante y después de sus actividades. Por un lado, cuando los estudiantes ingresan a la escuela, en su mayoría afrontan sus tareas escolares con confianza y entusiasmo.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: EL MUNDO
DEL ADOLESCENTE
- LA TRANSICIÓN ADOLESCENTE
- CONSTRUCCIÓN PERSONAL y MEDIACIÓN SOCIAL EN LA TRANSICIÓN
- LA ESCUELA COMO CONTEXTO BÁSICO DE APOYO A LA TRANSICIÓN
- APRENDIZAJE ESCOLAR y DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA EL
- ALGUNOS RETOS Y PRIORIDADES PARA LA INSTITUCIÓN ESCOLAR COMO
La primera es que estas capacidades inciden en diferentes ámbitos del desarrollo y comportamiento del adolescente: desde el campo de las habilidades y herramientas cognitivas involucradas en el análisis y comprensión de la realidad y en la actuación y resolución de problemas en situaciones y con contenidos diversos (ver Capítulo III), las capacidades e instrumentos emocionales y afectivos implicados en la revisión y reconstrucción de la propia identidad, tanto personal como social (ver Capítulo IV), o las capacidades para concretar el propio proyecto y estructura de vida de forma paulatina, en un proceso continuo de toma de decisiones y reestructuración. relaciones con otras personas (ver Capítulo V). La transición de los adolescentes es, por tanto, en este sentido, una transición global que afecta a toda la vida psicológica y social de quienes la atraviesan. Dos de los ejemplos mejor establecidos de la investigación sobre la importancia de la mediación social en la transición adolescente.
De ahí, y en primer lugar, la contribución potencial de la escuela al acceso de los jóvenes a nuevas y más fuertes formas de pensar. Por un lado, en el sentido de que, en algunos ámbitos y en diferentes niveles, la escuela puede servir de puente entre formas de acción escénica más características. Una vez más nos encontramos ante un núcleo de capacidades directamente relacionadas con algunas tareas evolutivas básicas implicadas en la resolución positiva de la transición adolescente y el adecuado acceso a la vida adulta.
