El inicio de la adolescencia (aproximadamente entre los 12 y los 14 años) coincide con el período en el que la mayoría de las personas comienzan a experimentar con estas sustancias. La escuela, como una de las instituciones encargadas de la socialización de los individuos, también juega un papel importante en el surgimiento de estos problemas.
El papel de la familia en la aparición de problemas de conducta
A continuación, presentamos variables familiares clave asociadas con el consumo de drogas y la participación en conductas problemáticas de los adolescentes. Otros autores también han estudiado los efectos de las actitudes de los padres hacia el consumo de drogas (eg, McDermott, 1984).
Implicaciones en la investigación preventiva
Una parte importante de los efectos derivados de las variables familiares sobre el consumo de sustancias o la implicación en conductas desviadas durante la adolescencia no se produce directamente. Su influencia se produce indirectamente a través de la relación que tienen estas variables en la elección de los jóvenes de un grupo de amigos a otro.
LA PREVENCIÓN EN LA ADOLESCENCIA
La intervención con familias con hijos adolescentes
El programa PET se enfoca en fortalecer la comunicación entre padres e hijos e incluye capacitación para padres en habilidades de comunicación como una parte importante del plan de estudios. Finalmente, el programa también tiene como objetivo aumentar la participación de los padres en las actividades preventivas basadas en la comunidad.
El proyecto “Construyendo Salud”
La base teórica del programa consiste en la teoría del comportamiento problemático (Jessor y Jessor, 1977); la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977), y el modelo de progresión del consumo de drogas (Kandel, 1975). El primer componente del programa está dedicado a brindar a los padres información muy clara y concisa sobre el problema del consumo de drogas en la adolescencia y el papel de la familia en la prevención. Finalmente, en esta primera sesión se intenta resaltar el papel de la familia, y especialmente de los padres, en la prevención del inicio en el consumo de drogas.
Este último componente se enfoca exclusivamente en abordar el tema del consumo de drogas en la familia. En el primer caso, los recursos metodológicos propuestos pretenden promover la intervención de los padres utilizando técnicas de discusión y debate de las ideas transmitidas por el responsable de la aplicación del programa.
TRABAJO EMPÍRICO
Diseño de la intervención
Una vez enviada esta carta, se pasó por los centros y se pasó los cuestionarios a todos los alumnos de 1º y 2º de ESO de los centros donde se iba a realizar la intervención. Con ello se pretendía reforzar la confidencialidad de los cuestionarios y la libertad de respuesta de los padres. Al cabo de unos días, los responsables de la ejecución del programa visitaron los centros de cada localidad para recoger los cuestionarios de los padres.
El siguiente paso del proceso correspondió a la aplicación del programa en cada uno de los centros. Incluso hubo algunos lugares donde se desarrolló más en el centro de lo que originalmente estaba programado.
Variables analizadas
Cuando mi hijo no hace lo que le pido, prefiero hacerlo yo mismo que insistir. Mantengo el castigo que mi hijo debe llevar a cabo cuando rompe una regla familiar. Las actitudes de los padres teóricamente juegan un papel muy relevante en la prevención del consumo de drogas en los niños.
Me preocupa que mi hijo pruebe el alcohol o fume cuando sale con amigos. Estas preguntas también incluían dos preguntas referentes a la disposición de padres y madres a participar en iniciativas de prevención del consumo de drogas en adolescentes.
Descripción de la muestra
En el gráfico 5, representamos la frecuencia de la conducta más frecuente (los números entre paréntesis se refieren al número en el gráfico). Las correlaciones significativas de las variables familiares con otros problemas de comportamiento de los adolescentes se presentan en la Tabla 8. En el caso de las normas familiares, se encuentran correlaciones negativas entre la percepción de los hijos y todas las conductas evaluadas, pero si tenemos en cuenta las percepciones de padres y madres, estas relaciones solo se dan en las madres con la conducta de ausencia escolar.
En el caso de las madres, existen correlaciones positivas con el ausentismo escolar, la conducta agresiva, el hurto y el incumplimiento de las normas. Un dato alentador en esta realidad es que la mayoría (81.1%) de las madres y padres que participaron en el programa postulan.
La evaluación del proceso de implantación del programa
Las siguientes conclusiones sobre el procedimiento de implementación del programa en cada localidad se extraen de los diarios de implementación llevados por los responsables de su implementación y de la información compartida durante el seminario de evaluación final del proyecto. Finalmente, en la fecha anunciada, se realizaron las dos primeras sesiones del programa en cada una de las escuelas. En este caso, el entendimiento entre las entidades participantes en el proyecto también facilitó el buen desarrollo de los procesos de evaluación y postulación del programa.
En este caso, la participación de padres y madres pasó de 9 participantes en la primera sesión (7 madres y 2 padres), pasando por 12 en la segunda, cuarta y quinta sesiones (10 madres y 2 padres), a 13 participantes en la tercera sesión (11 madres y 2 padres). La fecha de aplicación del programa en el primer centro (IES . "Valentín Turiento") corresponde a los días 25 y 30 de enero y 1, 6 y 8 de febrero de 2001 con una duración aproximada de dos horas y diez minutos por cada sesión.
Presentación del programa
La adolescencia y los estilos educativos paternos
El objetivo final de este encuentro es acercar a padres y madres a la práctica del estilo “cooperativo” en sus hogares, y probablemente su consecución se ha visto dificultada por la falta de matices en el programa de su correcta definición. Como se desprende de la información sobre el proceso facilitada por los monitores y participantes del encuentro, existe cierta reticencia por parte de madres y padres a considerar un estilo de crianza “colaborativo” como el más adecuado en todas las situaciones difíciles que se presentan con los adolescentes. Además, en muchos casos, las madres y los padres optan por asumir los problemas que supondría practicar un estilo “colaborativo” en determinadas circunstancias y comparten la opinión de que es más adecuado abordar un estilo “autoritario” en los momentos más críticos.
Así, por ejemplo, los padres y madres “colaboradores” tienen el deber de dirigir y orientar en todo momento el proceso de cooperación con sus hijos en la solución de las dificultades familiares que les conciernen. En cualquier caso, esta dinámica que se ha producido en torno al tema en cuestión ha sido de gran utilidad para plantearse la necesidad de replantear el contenido de la sesión que hace referencia al estilo educativo “colaborativo”.
Habilidades de comunicación
Al respecto, si bien los participantes reconocen el valor de practicar este estilo dentro del hogar, también expresan su preocupación de que la autonomía en sus hijos pueda conducir a una libertad mal entendida y al fracaso de la finalidad de dicho estilo. Estos incidentes que tuvieron lugar durante la sesión y que son comunes en diferentes lugares nos hacen suponer que el contenido de esta parte del programa no es suficiente para nuestro propósito de transmitir las diferencias entre los tres estilos educativos que se han formulado y sobre todo definir lo que, en realidad, representa la práctica del estilo de educación de padres “colaborativo”. Quizás simplemente su nombre dicta que está asociado con ciertas características no previstas dentro del programa, es decir, quizás la etiqueta cooperativa y las acciones asociadas a ella, como la negociación, lleguen a un acuerdo.
En cuanto a cómo los padres pueden comunicarse con los adolescentes, los miembros de la mayoría de los grupos formados han entendido la importancia de mejorar la calidad de la comunicación con sus hijos e hijas y aprender a comunicar sentimientos utilizando mensajes en “yo”, aunque, también en algunos casos, las madres y los padres han encontrado dificultades a la hora de utilizarlos en la práctica.
El establecimiento de una posición familiar firme sobre las drogas En varias localidades, los monitores han aprovechado esta sesión para hacer
Esta información se deriva de las respuestas a las hojas de evaluación de la conferencia y de las preguntas sobre la satisfacción general con el programa que completaron los asistentes a la conferencia. El gráfico 12 nos proporciona un resumen de la información obtenida a partir de las respuestas de los participantes a los ítems contenidos en las fichas de evaluación de las reuniones y relativas al grado de consecución de los objetivos básicos en cada una de ellas. En este sentido, las respuestas correctas de las madres y padres participantes son un indicador de la implementación del programa, ya que nos indican si los temas más importantes se tratan o no en las lecciones y el nivel de comprensión y asimilación de los conocimientos y habilidades que los participantes desarrollaron en las lecciones.
El gráfico muestra el grado de satisfacción de los participantes en los diferentes centros con cada una de las sesiones mediante una escala de 4 puntos. A pesar de ello, hay que destacar la gran fidelidad de las madres y padres que asisten a las sesiones y el alto nivel de implicación y participación que han mostrado en las solicitudes del programa dentro de las diferentes localidades.
GENERALES
Además, se analizó este fenómeno de la conducta problemática, profundizando en las variables más importantes para su predicción y el papel de la familia en su prevención. Todos estos logros ya justifican el trabajo de las personas que participan en este proyecto, y además, permitieron constatar la idoneidad de la intervención propuesta para prevenir el consumo de drogas y otras conductas problemáticas en jóvenes, así como la idoneidad del programa para ayudar a lograr este objetivo. También se encuentran conexiones entre el estilo autoritario de crianza de la madre y el padre con índices de consumo problemático de drogas (borracheras, intención de consumir cannabis) y con resultados en escalas de comportamiento antisocial.
De hecho, los resultados de la evaluación del proceso permiten afirmar que tanto los responsables del programa en las distintas localidades como los padres y madres participantes valoran muy positivamente la experiencia. Sin duda, la planificación de la intervención y la sistematización de su ejecución fueron factores que favorecieron el éxito alcanzado en las diversas aplicaciones del programa.
CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS
