Se basa en la hipótesis de que el comportamiento prosocial, la empatía y la desvinculación moral condicionan el papel que los espectadores defienden y promueven en una hipotética situación de acoso. Si bien el modelo predijo sólo el grupo de observadores reforzadores, la escucha profunda, la reconstrucción conductual y la deshumanización fueron significativas.
ANTECEDENTES
- Acoso Escolar en la Educación Secundaria
- Presencia de Agresores y Víctimas
- Los Observadores en el Acoso Escolar
- Factores Relacionados con los Observadores de Violencia Entre Pares
- Consecuencias del Acoso Escolar en el Desarrollo Regional
- Planteamiento del Problema
- Preguntas de Investigación
- Objetivo de Investigación
- Objetivos Específicos
También informan que el 47% de los observadores que estuvieron presentes durante el acoso intentaron no involucrarse. ¿Cómo influyen en este sentido el comportamiento prosocial, la empatía y la desconexión moral en el papel de los estudiantes observadores que defienden y fomentan el acoso escolar en las escuelas públicas técnicas y generales de Sonora?
MARCO CONCEPTUAL-TEÓRICO
- Normatividad para la Cultura de Paz y Derechos Humanos
- Agresión, Violencia y Acoso Escolar
- Tipos de Agresión Entre Pares
- El Acoso Escolar Como un Fenómeno Grupal
- Teoría Bioecológica o Sistémica
- Teoría de la Conducta Prosocial
- La Empatía Como Regulación Moral
- La Teoría Social Cognitiva del Comportamiento Moral
- Estudios Empíricos Sobre los Observadores de Acoso Escolar
- Hipótesis
Para el desarrollo teórico de la empatía, Rogers (1966) fue fundamental porque comenzó a aplicarla a la práctica psicoterapéutica de tal manera que sus descubrimientos en esta área le permitieron desarrollar una modalidad psicoterapéutica conocida como Enfoque Centrado en la Persona (PCA). La empatía, la desvinculación moral y el comportamiento prosocial se analizan como un marco explicativo del comportamiento de los espectadores para reforzar la agresión entre pares.
MARCO METODOLÓGICO
- Método y Diseño de Investigación
- Población y Muestra
- Participantes
- Instrumentos Para la Recolección de Datos
- Datos Sociodemográficos
- Escala de Observadores de Acoso Escolar
- Inventario de Comportamientos Prosociales en el Contexto Escolar
- Escala de Empatía
- Escala de Mecanismos de Desconexión Moral
- Procedimientos
- Para el Trabajo de Campo
- Análisis de Datos
En la Figura 9 se puede ver la distribución de estudiantes en cinco ciudades representativas de Sonora, según la clase y género del estudiante. La escala mide diversos comportamientos de los estudiantes asociados con la observación de una situación hipotética de acoso. 57 pruebas; b) claridad, sin ambigüedad y con un nivel adecuado de dificultad de las tareas para estudiantes de secundaria;
En este sentido, la batería de pruebas se aplicó con el consentimiento previo e informado de los directores, docentes y niños. El modelo de crédito parcial de Mesters (1982) permite evaluar la productividad y la unidimensionalidad de los ítems.
RESULTADOS
Validación del Instrumento de Mecanismos de Desconexión Moral
- Análisis de Rasch para Variables Politómicas
- Análisis Factorial Confirmatorio
M10 Está bien pegar a un compañero que odia para que aprenda a respetarlo. M18 Coger la bicicleta de alguien sin su permiso es simplemente tomarla prestada. DM26 No es malo drogarse de vez en cuando. DM7 Algunas personas merecen ser tratadas como objetos. DM15 Está bien maltratar a alguien que actúa como un idiota. Inicialmente se realizó un análisis de Rasch para evaluar la unidimensionalidad, índice de consistencia interna y externa, correlación biserial, dificultad y discriminación de los ítems.
En el caso de las estadísticas infit para ajuste interno y outfit para ajuste externo, cuya expectativa del modelo es de 1 a 1,3, los ítems obtuvieron valores intermedios. Algunos de los ítems que fueron eliminados son: “Está bien decir pequeñas mentiras porque no hacen ningún daño”.
Validación del Instrumento de Comportamientos Prosociales Escolares
- Análisis de Rasch para Variables Politómicas
- Análisis Factorial Confirmatorio
Con los reactivos que cumplieron los criterios en el análisis de Rasch se realizó un análisis confirmatorio en el paquete AMOS. El modelo de análisis factorial confirmatorio supone que existe una relación de covarianza entre todas las dimensiones. Además, los ítems relacionados con cada una de las dimensiones tienen pesos de regresión que permiten mostrar que todos ellos son igualmente importantes, dados sus valores encontrados y la diferencia entre ellos.
Análisis Descriptivos y Bivariantes
- Desfiles de Pen para Conducta Prosocial
- Desfiles de Pen para Empatía
En el caso de las dimensiones de conducta prosocial para los 1.212 estudiantes de secundaria, todos desfilan en una larga fila, ordenados de menor a mayor. Cabe señalar que, en la dimensión de escucha profunda, el porcentaje de estudiantes con puntuaciones altas aparece muy temprano, a diferencia de las conductas prosociales relacionadas con la solidaridad, que hasta un 40% de los estudiantes alcanzaron puntuaciones por debajo de la media teórica (ver figura 14). En el caso de las dimensiones de empatía para los 1.212 estudiantes de secundaria, todos desfilan en una larga fila, ordenados de menor a mayor.
Habría que esperar hasta que aprobaran el 35% de los estudiantes para empezar a ver a los “gigantes”, que en este caso serían aquellos estudiantes cuyos promedios estarían por encima de la media teórica de la dimensión. Finalmente, ocurre lo contrario para las dimensiones de desvinculación moral que para las puntuaciones de los estudiantes en las escalas de conducta prosocial y empatía.
Análisis Multivariados
- Análisis Multivariante con no Defensores y Defensores
- Análisis Multivariante para Observadores no Reforzadores y
Así, se puede comprobar, al igual que con la prueba t de Student, que todas las dimensiones de conducta prosocial, empatía y desvinculación moral fueron significativas para diferenciar las puntuaciones medias de los estudiantes que fueron tratados como espectadores defensores y no defensores (ver Tabla 12). . La Tabla 13 resume los pasos para construir la función discriminante final, así como las variables predictoras que fueron relevantes para el modelo. 83 Finalmente, en la tabla resumen de la clasificación original de los estudiantes comparada con la clasificación predicha mediante la función discriminante, el 77,2% fueron clasificados correctamente (ver Tabla 15).
89 La matriz de coeficientes estandarizados y la matriz de estructuras nos permiten confirmar que la reconstrucción del comportamiento de la dimensión de desvinculación moral es la variable más importante para distinguir a los estudiantes no alentadores de los alentadores. Finalmente, en la Tabla 20 se puede ver el resumen de la clasificación original de los estudiantes comparada con la clasificación predicha a partir de la aplicación de la función discriminante, el 78,2% se clasificó correctamente.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Discusión en Relación con las Evidencias de Validez los Instrumentos
94 Los resultados fueron similares en otras culturas de ecosistemas cuando se utilizó la misma estructura y los mismos análisis estadísticos. Una modificación del instrumento utilizado en esta investigación está relacionada con la escala Likert con un continuo de cinco puntos desde 0 (muy en desacuerdo) a 4 (muy de acuerdo) utilizada por Obermann (2011). cuyo instrumento tiene mejores indicadores de validez, quizás por el tipo de análisis estadístico utilizado, ya que este parece más adecuado para la validación de instrumentos psicológicos (Ventura, 2017). Así, los resultados de esta investigación nos permiten argumentar que la propuesta de Obermann (2011) se conserva en esta muestra, probablemente porque simplifica la estructura del instrumento y está en línea con lo reportado previamente por Osofsky, Bandura y Zimbardo (2005). ).
Pero esto también se debe a que estos ítems pertenecen a una dimensión específica del comportamiento prosocial relacionada con la empatía. La continuidad y aumento de la prevalencia del fenómeno han obligado a investigadores e interesados en este tema a investigar de forma más exhaustiva todas las posibles variables de riesgo o protección individual, grupal y social que contribuyen a su preservación, con cuyos datos se ha demostrado mejor. mecanismos, como como el desapego moral, la empatía y conductas como las prosociales que merecen ser reconocidas y valoradas en sus dimensiones y características.
Contraste Teórico Entre las Variables Predictoras y los Subgrupos de
El estudiante observador del bullying que defiende a la víctima frente a sus pares que no lo hacen (Salmivalli & Peets, 2010) se explica básicamente por variables prosociales como el apoyo físico, la solidaridad y el consuelo verbal, además de la empatía cognitiva y la reconstrucción conductual. En cuanto a la empatía, los resultados son consistentes con algunos estudios al considerar la empatía cognitiva como un indicio de la importancia de que los estudiantes defensores tengan la capacidad de percibir el sufrimiento de la víctima y adoptar conductas prosociales hacia ella. Asimismo, los resultados del estudio, de acuerdo con la literatura, sugieren que la dimensión asociada a la deshumanización es un factor significativo para ser catalogado como amplificador de la agresión, ya que existen creencias comunes entre los estudiantes mexicanos, como que las víctimas son débiles. y quién necesita aprender a defenderse (Romero & Kyriacou, 2016).
Los adolescentes deben ser conscientes de que ayudar a las víctimas va más allá de la obediencia a la autoridad. Reconocer que la violencia afecta la salud, el desarrollo y el bienestar de sus pares (Naciones Unidas, 2017) puede ser el inicio de un largo camino que busca contribuir al objetivo de desarrollo sostenible de "paz, justicia e instituciones estables".
Limitaciones y Recomendaciones
El proceso dinámico en el que se produce el acoso escolar, el autoinforme, tiene limitaciones para discriminar asertivamente el fenómeno. Una vez resuelta la discusión sobre la mejor manera de identificar a los espectadores, se deben incluir otras variables del contexto familiar, escolar y comunitario para mejorar el modelo de espectadores de acoso entre los estudiantes. Por lo que se recomienda trabajar con muestras pequeñas y realizar las aplicaciones en diferentes momentos, para evitar el cansancio de los estudiantes.
Actualmente, dentro de las escuelas secundarias ya existen espacios para que la información obtenida en esta tesis sea de utilidad. Desde la teoría sociocognitiva de la agencia moral se sabe que los adolescentes cambian su conducta por lo que les dicen, pero sobre todo por lo que observan; las consecuencias que tiene la conducta prosocial en el entorno en el que socializan (Bandura, 2016).
Violencia entre pares (bullying) en la escuela primaria “Rafaela Rodríguez” de la Colonia Nogalitos, Navojoa, Sonora. Caracterización de estudiantes que intervienen en violencia escolar en escuelas secundarias públicas de Sonora. El papel de la red social en el desarrollo y modificación de conductas agresivas en estudiantes universitarios.
Prevalencia de violencia y victimización escolar en estudiantes de educación secundaria obligatoria de la Región de Murcia. Bullying entre pares en la escuela: considerando los contextos en los que ocurre.
APENDICES
Marque sus respuestas llenando completamente el óvalo de la hoja de respuestas en el campo correspondiente a la opción seleccionada. Comprueba que has respondido cada pregunta en el lugar correcto y que la numeración coincide. 14 Explico las reglas del juego a mis compañeros cuando no las entienden del todo 15 Comparto mi comida u otros artículos personales con los compañeros de la clase 16 Ayudo a un compañero o compañero con diferentes habilidades a hacer algo.
17 Ayudo a un colega a realizar una tarea que le resulta difícil 18 Acompaño a un herido a la enfermería o a un profesor cercano. Es injusto culpar a un niño que participó un poco en el daño causado por su grupo.