Consejo Nacional de Rectores - Marco nacional de calificaciones para la educación y formación técnica y vocacional de Costa Rica. En el segundo, este proceso se completó con la implementación del proyecto “Armonización e innovación. del currículo de educación superior”, conocido en inglés como Armonización e Innovación en el Currículo de Educación Superior Centroamericano. cula: Mejora e implementación del marco regional de cualificaciones'.
1 Introducción
También incluye el rango de tiempo que actualmente brindan los sistemas educativos de los países de la región para cada nivel. También se espera que MCESCA sea útil para organismos de evaluación y acreditación de aprox.
2 Marco de Referencia
Algunas de las características que definen un marco de cualificaciones de educación superior son las siguientes:5. Los siguientes cinco descriptores están incluidos en los resultados de aprendizaje del Marco Centroamericano de Cualificaciones para la Educación Superior:7.
3 Metodología
Componente 1
El primer webinar se realizó en julio de 2017 con el tema: “Aseguramiento de la calidad e implementación de procesos de reforma curricular”. Actividades realizadas en universidades para el desarrollo de innovación/reforma curricular y validación del MCESCA.
4 Marco de Cualificaciones para la Educación
Superior Centroamericana
5 Descriptores
Capacidad para tomar decisiones en el ámbito personal, laboral, social y sobre su propio aprendizaje, teniendo en cuenta su impacto en las personas y el medio ambiente, en el marco de los valores, la ética y el derecho en contextos multiculturales.
6 Resultados de aprendizaje esperados por nivel y
Comunicación Te comunicas correctamente en tu idioma oficial y utilizas un idioma extranjero con el dominio necesario para ejercer tu profesión. Se comunica correctamente en su idioma oficial y utiliza un idioma extranjero con el dominio requerido para el ejercicio de su profesión.
7 Duración
Es la unidad de medida de la intensidad de trabajo del estudiante (carga académica) que equivale a 45 horas por período académico (escolar), aplicada a una actividad que es facilitada, supervisada, eva. Con base en la caracterización de niveles académicos antes mencionada y en base a las condiciones reales. En cuanto al tiempo para alcanzar los resultados de aprendizaje de los diferentes niveles del marco, así como los créditos académicos, se presenta en serie una propuesta que refleja la situación actual de las universidades miembros del Consejo Superior Universitario Centroamericano que participaron en esta investigación y para que no contradiga las disposiciones legales que se aplican en estos países.
En ese sentido, algunos países cuentan con regulaciones generales respecto del tiempo para completar carreras o programas, mientras que otros las tienen a nivel universitario. Por el momento no existen resultados que indiquen el tiempo para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados de acuerdo al marco, por lo que esta propuesta se presenta en rangos que incluyen todos y se deja claro que estos son solo para fines de referencia. Hay que aclarar que en esta propuesta no se supera el rango de niveles desde técnico superior hasta bachiller.
8 Suplemento o complemento
Datos generales del titulado(a)
Naturaleza del título y diploma
9 Bibliografía
Términos retomados del Glosario del Consejo Centroamericano de Acreditación (CCA, 2006) y de
Unidad de medida del compromiso académico - horas de clase o trabajo del estudiante - que im. En el Espacio Europeo de Educación Superior se ha adoptado el sistema de créditos ECTS, en el que uno representa de 25 a 30 horas de trabajo del estudiante y todo el año académico representa 60 créditos. En algunos países el crédito equivale a 3 horas de trabajo del estudiante durante 15 semanas (un crédito equivale a 45 horas).
La función material encaminada a la formación profesional e integral de los recursos humanos que demanda la sociedad se expresa en el modelo educativo que asume la institución, el cual se concreta en los diferentes niveles y modalidades de la oferta educativa y en los procesos curriculares. Se realiza en instituciones de educación superior (IES), término genérico que incluye diferentes tipos de organizaciones. Nivel académico, que se refiere a realidades diferenciadas en los diferentes sistemas educativos (licenciatura, maestría, doctorado).
Institución de educación superior que incluye varias facultades, escuelas, colegios, institutos o, en general, centros de estudio e investigación, y que otorga los correspondientes títulos o grados académicos al finalizar un período de aprendizaje.
Términos retomados de los documentos del MCESCA, 2013 y 2018
El proceso por el cual un título o curso de estudio completado se considera equivalente a los existentes en el sistema o institución que lo otorga. Proporciona puntos de referencia claros en cada nivel y describe los resultados del aprendizaje que cubren la mayoría de las cualificaciones existentes. El proyecto “Armonización e innovación del currículo de educación superior centroamericano: Cumplimiento y Validación del Marco Regional de Cualificaciones”, conocido en inglés como Armonización e Innovación en los currículos de Educación Superior Centroamericana: Mejora e Implementación de un Marco Regional de Cualificaciones” (HICA).
Fue desarrollado en el período con 21 socios de Centroamérica y Europa liderados por OBREAL de la Universidad de Barcelona y el CSUCA, todos con financiamiento del programa ERASMUS PLUS de la Comisión Europea. Los resultados del aprendizaje “son declaraciones sobre lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez que se ha completado un proceso de aprendizaje. La forma de escribir un resultado de aprendizaje es con el esquema: Verbo + Objeto + Condición, y también no.
En Europa, los resultados del aprendizaje se consideran "uno de los principales componentes de los sistemas transparentes de educación superior y cualificación".
Términos retomados de autores
Tipo de investigación científica que involucra múltiples disciplinas; Es decir, hay un macro problema común, pero existen objetivos diferentes para cada una de las disciplinas involucradas. El contenido de este encargo permite determinar la exploración de la realidad. Es el conjunto de decisiones relevantes sobre los componentes que estructuran los programas de formación académica.
Estos componentes deben demostrar coherencia entre competencias, contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje. Es el proceso de previsión, organización y formación que se crea para asegurar el diseño o rediseño curricular de una carrera o de varias de ellas. El proceso que tiene como objetivo comprobar que las carreras están definidas de una manera. relevantes y adecuados a las necesidades de la sociedad y con altos estándares de calidad.
Punto décimo del acta de la asamblea ordinaria LXXXVIII, celebrada en San Salvador del 24 al 25 de septiembre de 2009.
GUÍA PARA IMPLEMENTAR EL MCESCA EN EL CURRÍCULO DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS
Introducción
En 2016 se inició el proyecto “Armonización Curricular e Innovación en la Educación Superior Centroamericana, Validación e Implementación del Marco Regional de Cualificaciones”, denominado HICA, que tiene como objetivo apoyar la innovación y armonización curricular en las universidades centroamericanas. En este proyecto participaron 18 universidades, 17 miembros del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) y una universidad privada. Se registraron 28 proyectos de reforma curricular, de los cuales 21 para licenciatura, seis para maestría y un doctorado, con el objetivo de inno.
Se tomó como referencia el documento inicial Marco de Cualificaciones para la Educación Superior Centroamericana (MCESCA), elaborado en 2013. A la hora de elaborar los perfiles de los diplomas y definir la red curricular de asignaturas, im. Con base en lo anterior, se consideró importante redactar esta guía, que tiene como objetivo orientar la metodología a utilizar al planificar o rediseñar un plan de estudios de pregrado o posgrado, para la adecuada implementación de MCESCA.
Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
Implicaciones de un currículo basado en
Diseño curricular que
- Diagnóstico curricular
- Elementos del Diseño Curricular
- Perfil de egreso
- Ruta de integración de elementos del MCESCA en el perfil de egreso
- Caso 1- Rediseño curricular de una carrera
- Malla y Mapa Curricular
- Orientaciones generales de didáctica para lograr
Determinación de programas modulares Evaluación de la fase de análisis y planificación e implementación de módulos. Revisar los resultados del diagnóstico para actualizar los objetivos o matriz de competencias (área-competencia-subcompetencia) del diploma. Elaborar resultados de aprendizaje globales o generales de la titulación utilizando la matriz MCESCA Descriptores - Resultados de Aprendizaje Esperados.
Revisar los resultados del diagnóstico para construir los objetivos o matriz de competencias de carrera. Matriz de coherencia curricular entre los elementos del MCESCA y resultados de aprendizaje de la carrera. A continuación se muestra un ejemplo de matriz de resultados de aprendizaje esperados para la carrera de Técnico Superior en Enfermería construida a nivel nacional en Nicaragua, derivada de sesiones colectivas.
La red curricular o diagrama de flujo del plan de estudios es una representación gráfica de la distribución de los ciclos (trimestres, trimestres o semestres) y materias (materias y/o módulos) previstos en el plan de estudios.
Orientaciones generales para evaluar resultados
Los métodos y técnicas de evaluación también deben determinar en qué medida se han logrado los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, el objetivo de estos métodos debería ser obtener evidencia de los resultados del aprendizaje. Con base en lo anterior, se presentan algunos lineamientos generales de evaluación para el uso de currículos basados en resultados de aprendizaje.
Definir principios, criterios y procedimientos de evaluación enfocados a los resultados del aprendizaje en todos los niveles curriculares. Utilizar técnicas, estrategias y herramientas de evaluación de acuerdo con la didáctica utilizada y el tipo de resultado del aprendizaje. Utilizar y combinar diferentes métodos y técnicas de evaluación tanto a nivel curricular como a lo largo de la materia o curso.
Finalmente, para lograr resultados de aprendizaje se debe considerar la integración de la estrategia de evaluación con la estrategia de mediación y el contenido y la efectividad y eficiencia del proceso de enseñanza y aprendizaje, como se presenta en la Tabla 3, adaptada por M.V.
Manual para el Desarrollo de un Proceso de Autoevaluación de Carreras y Programas de Pregrado, Santiago de Chile. Elementos para la elaboración de un perfil de egreso, recuperado de https://es.slideshare.net/liliagfernandez5/fundamentos-del-currculum-31905434.
Anexo a la Guía
- Ejemplo-Carrera de Ingeniería en Tecnología de la Información (ITI) de la Universidad Tecnológica
- Ejemplo-Licenciatura en Conservación de la Biodiversidad y Gestión de Ecosistemas 6 . Universidad de Panamá
- Ejemplo-Maestría en Gestión Industrial. Universidad de San Carlos de Guatemala
- Anexo 4
Promueve proyectos de investigación y desarrollo para que sirvan como actividades autosostenibles y mejoren la calidad de vida de las comunidades en las que se desarrollan. Elabora proyectos basados en la legislación ambiental local, regional e internacional para la preservación del medio ambiente, que asegura la calidad de vida de la sociedad. Promueve permanentemente la integración del tema ambien. en cuanto al proceso de planificación y toma de decisiones en los distintos niveles de la política gubernamental.
Presentar propuestas de PAMA, PMAs, EIA a líderes comunitarios, autoridades regionales e internacionales con dominio de los temas ambientales, sociales y económicos. Utilizar e integrar conocimientos de la Maestría en Gestión Empresarial con fundamentos científicos para identificar y resolver de manera innovadora problemas complejos en entornos nuevos o emergentes en el campo industrial, dentro de contextos disciplinarios e interdisciplinarios. Proponer e implementar nuevos procedimientos, servicios, productos u opciones aplicables a la resolución de problemas y desarrollo de la Maestría en Dirección de Empresas.
Tener una actitud proactiva en la identificación de oportunidades y soluciones a problemas operativos.
Programas participantes en los ejercicios piloto de
A MINED mep /VI MINISTERIO EDUCA DE EDUCACIÓN