Diferencias en la tarea fonológica en la amplitud de la ventana V300-400 entre rima (R+) y no rima (R-) para el grupo de niños principiantes lectores (LP) en la línea media anterior izquierda (F3-C3) ( Fz -Cz ), anterior derecho (F4-C4), posterior izquierdo (P3-O1), posterior de línea media (Pz-Oz) y posterior derecho (P4-O2). Diferencias en la tarea fonológica en el ancho de la ventana V300-400 entre rima (R+) y no rima (R-) del grupo adulto (ADU) en la línea anterior izquierda (F3-C3), línea media anterior (Fz-Cz ) ), anterior derecho (F4-C4), posterior izquierdo (P3-O1), posterior de la línea media (Pz-Oz) y posterior derecho (P4-O2).
PROCESOS INVOLUCRADOS EN LA LECTURA
Tanto los procesos fonológicos como los léxicos resultan de especial interés para el desarrollo de esta investigación. Los niveles de procesamiento perceptual, léxico, sintáctico y semántico propuestos por Jiménez et al.
Procesos Perceptivos
En una etapa posterior, cuando el procesamiento fonológico se automatiza, el procesamiento ortográfico toma un papel protagónico y proporciona una indicación del nivel de maduración que han alcanzado los niños en el aprendizaje de la lectura (Martin, Claydon, Morton, Binns y Pratt, 2003). La lectura puede ser adquirida por niños con una amplia gama de diferencias individuales en habilidades visuales, siempre y cuando tengan suficiente capacidad de codificación del lenguaje para aprovechar el exceso de letras en la ortografía y utilizar estrategias de identificación de palabras. palabras (Wolf et al., 1999).
Proceso Léxico
Conocer el significado de una palabra requiere la siguiente activación de sus representaciones semánticas en el sistema semántico. Léxico de producción de voz: almacena la forma hablada de la palabra para que esté disponible cuando sea necesario.
Procesamiento Sintáctico
En general, los lectores expertos utilizan la ruta directa, mientras que los lectores inexpertos tienen más probabilidades de utilizar la ruta fonológica (Ellis y Young, 1988). Según Facoetti (2004), los modelos de desarrollo basados en modelos de ruta dual suponen que estas dos estrategias (estrategia fonológica y estrategia léxica) se adquieren de forma secuencial, los lectores principiantes confían en la ruta fonológica y sólo después de algún tiempo cambian a la ruta fonológica. .
Procesamiento Semántico
En una oración se debe asignar cada palabra a su correspondiente categoría lingüística (sujeto, verbo, objeto, etc.) para que de esta manera se dé una comprensión de las relaciones entre objetos y eventos y una comprensión de las oraciones.
Procesamiento Fonológico
Bowey (2002); Bryant (2002) y Goswami (2002) muestran la capacidad de realizar tareas de rima como predictores fiables de la capacidad de lectura. Específicamente, se ha argumentado que la sensibilidad fonológica es el predictor más confiable de la capacidad lectora (Torgesen et al.; Windfuhr. & Snowling).
ÁREAS CEREBRALES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE LECTURA
Por lo tanto, se ha propuesto que específicamente esta región del circuito temporooccipital ventral estaría funcionalmente especializada en calcular la forma visual de la palabra esencial para un reconocimiento rápido. Además, las regiones temporales superiores de ambos hemisferios han mostrado una activación consistente con el procesamiento semántico relacionado con las formas de las palabras (Gernsbacher y Kaschak, 2003).
ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
Etapa Logográfica
Etapa Alfabética
Etapa Ortográfica
POTENCIALES RELACIONADOS CON EVENTOS Y PROCESAMIENTO LÉXICO Y FONOLÓGICO
El Método de los Potenciales Relacionados con Eventos
Los componentes endógenos, por el contrario, dependen en gran medida de los cambios psicológicos del sujeto, la comprensión del estímulo y/o los requisitos de procesamiento de la información de la tarea. Se utilizan para investigar las bases fisiológicas de la percepción y cognición humana (Hilyard & Picton, 1987).
Estudios de PRE en Adultos
Esto muestra que los efectos fonológicos sobre el componente auditivo del N400 no dependen necesariamente de que la fonología sea la tarea relevante. El componente N400 es una onda de polaridad negativa que se produce unos 400 ms después del estímulo.
Estudios de PRE en Niños
Por un lado, en un estudio de Coch, Maron et al. 2002), el componente N400 se moduló durante la lectura de listas de palabras reales, pseudopalabras, secuencias aleatorias de letras y secuencias de letras falsas en un grupo de niños de 10 y 11 años, con una mayor distribución en áreas frontales. . El hecho de que las palabras y pseudopalabras produjeran el mismo componente PRE y N400 que aparecía antes de secuencias aleatorias de letras y pseudoletras (efectos no observados en adultos) puede servir como evidencia de diferencias en el procesamiento de las palabras escritas. durante el desarrollo.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tarea de Decisión Fonológica
Tarea de Decisión Léxica
Estas diferencias se presentarán entre el grupo de principiantes y lectores con experiencia media y lectores con experiencia media y adultos. La Tabla 2 especifica las hipótesis esperadas para cada condición en cada grupo en ambas tareas.
SUJETOS
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
Criterios de Eliminación
Instrumentos
Aplicación de las Evaluaciones
Características de la muestra
Resultados de la evaluación en WISC-R y en las escalas utilizadas para BNTAL en grupos de niños. Resultados de la evaluación en las escalas utilizadas para el test de Barcelona en el grupo de adultos.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Según las escalas de la prueba, se puede observar un buen desempeño en todas las tareas.
Estímulos
Características de las palabras
Antes de iniciar cada tarea, se le dio una instrucción escrita al sujeto y se realizó una prueba de prueba de la tarea, que consistió en 12 pares (4 de cada tipo) presentados de forma pseudoaleatoria y dos preguntas de verificación. Los sujetos tenían que leer todas las palabras y hacer un juicio léxico presionando el botón izquierdo del mouse si el segundo elemento del par era una palabra y el botón derecho si no lo era.
Configuración y Presentación de los Estímulos
Método de Registro de los PRE
Registros Conductuales
ANÁLISIS DE DATOS
Análisis Conductual
Análisis Electrofisiológico
Ventanas de análisis
Sólo se informan las interacciones que involucran grupo, palabra y/o rima; Además, el factor Anteroposterior2 solo se informa si interactúa con el factor Anteroposterior2, porque el efecto principal Anteroposterior2 en sí es irrelevante, ya que agrupa regiones cerebrales topográficamente distantes, es decir, el factor Anteroposterior1 está representado por círculos (el círculo oscuro representa el nivel Anteroposterior1 y el círculo claro representa el nivel Posterior1), mientras que el factor Anteroposterior2 está representado por rectángulos (los dos rectángulos oscuros representan el nivel Anterior2 y los dos rectángulos claros representan el nivel Post). nivel 2).
EJECUCIÓN EN LAS TAREAS
Resultados Conductuales
Medias ( ) y desviaciones estándar (DE) del porcentaje de respuestas correctas para la tarea fonológica y la tarea léxica. Tiempos de reacción medios ( ) y desviación estándar (DE) (en milisegundos) de las respuestas correctas en la tarea fonológica y la tarea léxica.
Componentes del PRE
La escala utilizada en esta figura es más pequeña que la escala de las Figuras 4 y 5 debido a diferencias de magnitud entre niños y adultos. La escala utilizada en esta figura es más pequeña que la escala de las Figuras 4 y 5 debido a diferencias de magnitud entre niños y adultos.
TAREA DE DECISIÓN FONOLÓGICA
Comparaciones Intragrupo
Finalmente, en el grupo ADU, la amplitud V300-400 fue mayor en la condición R que en la condición R+ en todas las regiones (Figura 12). Diferencias de tareas fonológicas en el ancho de la ventana V300-400 entre grupos de niños que riman (R+) y no riman (R-) con competencia promedio (LEM) en las áreas frontal izquierda (F3-C3), línea frontal mediana (Fz-Cz), anterior derecho (F4-C4), posterior izquierdo (P3-O1), posterior de la línea media (Pz-Oz) y posterior derecho (P4-O2).
Comparaciones entre grupos
Diferencias en la tarea fonológica en el tiempo de reacción (RT) en las condiciones de rima (R+) y no rima (R-) de los tres grupos (niños lectores principiantes de LP, niños lectores con experiencia media LEM y adultos ADU). Diferencias en la tarea fonológica en el ancho de la ventana N1 entre grupos (niños principiantes en LP, niños con experiencia en lectura media LEM y adultos en ADU), en las condiciones de palabras y pseudopalabras en las regiones de la línea posterior izquierda (P3-O1). medio (Pz-Oz) y posterior derecho (P4-O2).
TAREA DE DECISIÓN LÉXICA
Diferencias en la tarea léxica en el porcentaje de respuestas correctas (AC) entre rimas (R+) y no rimas (R-) en los tres grupos (niños lectores principiantes de LP, lectores intermedios LEM y adultos ADU). Diferencias en la tarea léxica en el tiempo de reacción (RT) entre palabras que riman (PR+), palabras que no riman (PR-), pseudopalabras que riman (SR+) y pseudopalabras que no riman (SR-) de los tres grupos (niños principiantes lectores LP , niños leyendo con experiencia media LEM y adultos ADU).
Diferencias entre Rima y No-rima
En lectores novatos, esto fue evidente en las diferencias en el rango V300-400 entre rimas y no rimas que ocurrieron en pseudopalabras pero no en palabras. Además, en el grupo de lectores novatos, la diferencia entre rima y no rima en el ancho de la ventana P2 revela un posible efecto del factor fonológico, especialmente en la condición de la palabra que no rima respecto a la palabra que rima, que Es decir, el efecto parece estar presente en los primeros 200 milisegundos de procesamiento en este grupo.
Influencia del Tipo de Palabra
Electrofisiológicamente, en el grupo de lectores moderadamente experimentados, los datos fueron consistentes con nuestras hipótesis sobre la ausencia de un efecto facilitador léxico; sin embargo, en los datos de comportamiento tal efecto estuvo inesperadamente presente en este grupo. Este efecto de interferencia léxica en un grupo de lectores principiantes es similar al efecto de interferencia fonológica encontrado en nuestra tarea léxica (que se analiza más adelante) y al informado por Bonte y Blomert (2004) en un grupo de lectores principiantes en una tarea léxica. decisión en la que también se manipulan variables fonológicas (mayor amplitud N400 para pares de palabras fonológicamente relacionadas que para las no relacionadas).
Tarea de decisión Léxica
Diferencias entre Palabra y Pseudopalabra
Es importante considerar que las diferencias en el procesamiento de palabras y pseudopalabras en nuestros resultados pueden implicar que la habilidad que los niños muestran en la lectura de las palabras utilizadas en nuestras tareas puede no ser así. En cuanto a las diferencias entre grupos, teniendo en cuenta que sólo los adultos tendrían un efecto de facilitación léxica, se esperaba que se encontraran diferencias (conductuales y electrofisiológicas) en el procesamiento de palabras y pseudopalabras en el desempeño entre los grupos.
Influencia de Rima y No-rima
Sostienen que la reestructuración del sistema léxico de los lectores principiantes probablemente implique cambios marcados en la importancia de la información sobre el inicio de las palabras en el procesamiento léxico. El hecho de que esto no ocurra en el grupo de adultos se explica por un procesamiento léxico más rápido y automático (Bonte & Blomert, 2004).
Conclusiones
Procedimientos de evaluación e intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitiva. Potenciales relacionados con eventos y la interacción entre información ortográfica y fonológica en una tarea de rejuicio.
