INFLUENCIA DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE NIÑOS Y NIÑAS DE UNA ESCUELA DE LA CIUDAD DE. Determinar la influencia del desarrollo socioemocional en el rendimiento académico de niños y niñas con un rango de edad de 6 a 9 años de dos instituciones de la ciudad de Bucaramanga.
PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Planteamiento Del Problema
Dado lo anterior, a partir de la experiencia adquirida en una de las instituciones donde se realizaron las prácticas pedagógicas, se observaron varios patrones en las múltiples conductas que se pueden encontrar en el aula, tanto positivas como disruptivas, como malas palabras, agresión entre pares. . No se sabe si se trata de una imitación de una conducta o de su origen, lo que demuestra que muchas veces se pasa por alto la importancia de la influencia de las habilidades socioemocionales; Vale aclarar que este no es el caso de esta investigación, pues su empoderamiento pasa a ser predominante para su ejecución. Por ello, se pretende intervenir en las diferentes conductas de mejora de las habilidades del desarrollo socioemocional, a través de actividades de acompañamiento, que generen un efecto en el rendimiento académico.
Justificación
Cómo afecta el desarrollo socioemocional en el rendimiento académico de niños y niñas de dos instituciones educativas de la ciudad de Bucaramanga. Además, el desarrollo socioemocional de los niños afecta su rendimiento académico y genera obstáculos en su vida escolar, donde las conductas disruptivas son un factor de riesgo para que el niño no pueda alcanzar un rendimiento escolar adecuado, lo que lleva a la necesidad de trabajar para mejorarlos. habilidades del niño, y para ello se crean estrategias que tienen como centro las actividades rectoras, y a través de estas se promueve el desarrollo emocional de los niños y niñas de una institución educativa.
REFERENTES 1. Contextualización
- Marco Legal
- Marco teórico - conceptual
- Desarrollo socioemocional
- Rendimiento Académico
- Motivación escolar
- Aprendizaje
- Emociones positivas
- Habilidades sociales
- Actividades rectoras
- Antecedentes
Esto permite al niño desarrollar y expresar su personalidad, creando su carácter mientras el proceso de aprendizaje avanza dinámicamente, con un papel potencialmente vital en la educación de los niños. Las conductas sociales de los niños pueden reforzarse, mantenerse o eliminarse según la reacción favorable o desfavorable de sus compañeros, esto significa que para los niños las relaciones con sus pares son la base de su desarrollo social en el aula. Puede predecir el pensamiento de los demás y darse cuenta de que los demás lo juzgan de la misma manera que él juzga a los demás.
El papel del docente es fundamental en la formación y cambio del autoconcepto profesional y social de los estudiantes. Algunos de los factores que influyen en el aprendizaje son el patrón de crianza y el cumplimiento de normas en la familia, el entorno, el interés de la familia en el desarrollo cognitivo del niño, el tipo de aprendizaje, la forma en que el niño recibe y codifica la información. información nueva del niño y la vincula con sus conocimientos previos. Las actividades orientadoras surgen de las relaciones que se manifiestan cuando niños y niñas se ven inmersos en un contexto sociocultural específico.
Partiendo del nivel internacional, se encontró un estudio peruano realizado por Valdivia (2016) titulado “Desarrollo socioemocional de los niños según la percepción del cuidador principal. Institución Educativa Original No. 028 – Marz – El prado, Chachapoyas, 2014” dijo La investigación es una tesis de licenciatura; esta determina el desarrollo socioemocional de los niños según la percepción del cuidador principal, otra investigación peruana realizada por Lajara (2019) titulada “El desarrollo socioemocional de los niños de 5 años a través de los juegos tradicionales”. También se encontró, esta es una tesis de licenciatura cuyo propósito es analizar la importancia de los juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional del niño, con este enfoque: ¿Cuál es la importancia de los juegos?
Esto explica la importancia de las emociones, la empatía y la regulación desde el nacimiento, y los avances en la convivencia y el aprendizaje que se producen en el contexto escolar.
METODOLOGÍA
Paradigma y enfoque
- Enfoque de la investigación
- Participantes de la investigación
En la primera institución se seleccionó a los niños participantes en el estudio y luego se los dividió en dos grupos, ya que dentro de esta institución también hay dos investigadores. Cabe señalar que ambos grupos de niños presentan problemas para la convivencia, tales como: agresiones verbales y agresiones físicas. , falta de comunicación, desinterés por la escuela y falta de seguimiento de reglas y respeto. Los días designados para las observaciones y actividades fueron los martes y miércoles, de 8 a 19 horas. En la segunda institución educativa, los niños que participaron en el estudio fueron seleccionados a la edad de 8-9 años del segundo grado, posteriormente se les asignó un investigador por aula, en este caso un aula virtual debido a la contingencia actual, la Observación pedagógica El horario era a partir de las 7 de la mañana.
FASES DE LA INVESTIGACIÓN 1. Exploración
- Unidad de análisis
- Contextualización y aplicaciones de técnicas e instrumentos de recolección de información
- Grupo Focal
- Entrevista grupo focal
- Diario de campo
- Consentimiento informado
- Participación
- Validación de la investigación
- Cronograma de la investigación Duración Por Semestre
Se desarrolló en dos rondas donde uno de los docentes medió y recopiló la información y el otro realizó preguntas a los niños. La entrevista a los niños de la institución 2 se realizó de manera virtual, se organizó una pequeña actividad de sintonía para contextualizar a los niños a través de un aula virtual, con la mediación de la actividad una de las investigadoras, los niños respondieron las preguntas de forma oral. Las preguntas propuestas y a través de las notas y grabaciones del investigador recogieron la información obtenida en la entrevista al grupo focal de niños de segundo grado. En esta investigación se tuvo en cuenta las siguientes consideraciones éticas con base en lo que sugiere Barreto (2011) a la hora de realizar investigaciones para lograr una adecuada participación de los niños; en nuestra investigación aplicando principios morales a un grupo particular en la práctica.
En esta investigación se tuvo en cuenta que los niños y niñas toman la decisión si quieren ser parte, sabiendo que su participación va más allá de responder cuestionarios, cada uno de los niños pudo participar activamente y ejercer su derecho. decidir, valorando cada una de sus opiniones como resultados fundamentales para nuestra investigación. Según el documento de consideraciones ético-metodológicas de Barreto (2011), durante la investigación se alcanzó el 5to nivel de participación donde los niños fueron partícipes e incluidos en la investigación con las respuestas dadas por ellos en el grupo focal. Esta validación se realizó gradualmente adaptando actividades o talleres y luego aplicando entrevistas grupales con niños.
Se realizaron ajustes a cada una de estas estrategias para obtener información que permitiera elaborar y confirmar lo observado en las respuestas de los niños. A partir de las respuestas del grupo focal y de las entrevistas a los docentes regulares, a partir de los datos inductivos han surgido las categorías, a través de estas categorías se clasificó la información dependiendo del tema que se trata en las respuestas de los niños y docentes, y así algunos pregunta, como producto de la interpretación, que condujo a un análisis más profundo de toda la información categorizada.
Descripción 7 Séptimo Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Construcción teórica inicial introducción
Formación de las categorías desde el
Esquema del texto argumentativo
Diseño metodológico e instrumentos de
Recolección de la información
Actividades con los niños, como resultados
Primer momento de análisis e interpretación
- Análisis y discusión de resultados
- Análisis de los resultados grupo focal
- Emociones positivas en el aula
- La importancia de la Motivación
- El desarrollo emocional y su relación con la tecnología
- Análisis resultados Opinión de las docentes titulares
- Rendimiento Académico afectado por el desarrollo socioemocional
- Desarrollo Socioemocional en las clases virtuales
- La interacción como factor fundamental en la construcción de las emociones de los niños
La gran mayoría de los niños respondió que aprenden más en persona, ya que no dependen de una conexión a Internet para participar en clase y tienen la atención inmediata de su maestro. La mayoría de los niños respondieron que participan más en la modalidad presencial ya que es más fácil levantar la mano y llamar la atención del maestro, pero en la modalidad virtual a veces el docente no nota a tiempo las interacciones. en la conversación a través de la cual los niños buscan hablar para participar y dar su opinión, lo que limita la participación en la misma. La mayoría de las respuestas recibidas de los niños fueron que les resulta mucho más fácil cumplir con sus tareas y compromisos académicos, ya que al finalizar la reunión o el día los completan al instante porque se acuerdan y tienen sus útiles adentro. llegar.
La respuesta de los niños respecto a las calificaciones es que siguen igual, que la virtualidad no afectó mucho sus calificaciones. Los niños coincidieron en que lo más difícil para ellos en la virtualidad es el tema de la conexión a Internet. En repetidas ocasiones han tenido dificultades con la señal y conexión que no les permitieron participar en la reunión virtual, siendo su última salida los dispositivos móviles de sus padres. En estas circunstancias, cuando el niño se incorpora nuevamente a la reunión sincrónica, la profesora siempre intenta calmarlo y darle apoyo explicándole el tema que se trató en clase, pero cuando el niño no puede restablecer su conexión a Internet, se vuelve frustrante. y sentimientos encontrados de tristeza y un sin fin, al no poder participar en clase ni expresar su opinión sobre el tema del día, en la mayoría de los casos los niños se sienten un paso atrás de sus compañeros al no tener la explicación completa o no entender de qué se trata el tema. tus deberes son.
Sí, porque dependiendo de su estado emocional los niños pueden cambiar su interés por las clases y prestar más atención a ese sentimiento, dependiendo de cuál sea, pueden sentirse atraídos por él y sentirse atraídos o no querer participar en clase. Sí, y no poco, el interés del niño por la clase y el tema explicado se crea por motivación, y es precisamente aquí donde entra el papel del docente, encargado de recrear actividades que consigan atraer la atención de los niños hacia los temas tratados. Es innegable que los niños están expuestos a todo tipo de condicionantes que, a pesar de serles ajenos, les impiden tener un proceso de aprendizaje completo y en ambientes adecuados.
La participación de los niños en las clases virtuales es principalmente oral a través de micrófonos y escrita a través del chat del encuentro virtual; En las clases siguen una regla llamada “Reglas básicas de comunicación”, la cual establece el respeto a las palabras del profesor y del compañero que está hablando en ese momento, también aplica el orden al pedir hablar a través del chat y de manera respetuosa. hace que los niños se callen y escuchen tanto al profesor como a sus compañeros.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones
- Recomendaciones
Mantener activa la participación de los niños en los encuentros educativos, ya sea presencial o virtual.
BIBLIOGRAFÍA
Obtenido de https://www.universidadviu.com/desarrollo-cognitivo-emocional-y-social-en-la-etapa-infantil-la-necesidad-de-psicoterapia/. 1, editado por Mac Graw Hill, México. Aportes a los criterios de evaluación de las habilidades cognitivas para la resolución de problemas interpersonales en niños argentinos. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/MARIA_DEL_M AR_CANET E_PULIDO_01.pdf.
ANEXOS
