El objetivo general de esta investigación es mejorar mi práctica pedagógica utilizando el trabajo cooperativo como estrategia de enseñanza para fortalecer las habilidades domésticas en estudiantes con discapacidad intelectual. El primer capítulo corresponde a la caracterización de la práctica pedagógica, en el que delineo las características del distrito donde se realizó la investigación. Presento los aprendizajes aprendidos y las conclusiones que permitieron consolidar los resultados en su intervención en el aula, como parte de la Propuesta Pedagógica Alternativa.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Análisis categorial – análisis textual
Aplicar la estrategia de enseñanza expositiva propia de la Educación Básica Regular no resultó eficiente para que los estudiantes fortalecieran sus habilidades comunicativas. Respecto a esta categoría denominada materiales, se evidenció que tuvo dificultades para utilizarlos como apoyo en el desarrollo de la sesión docente. Continuando revisando detenidamente el diario de campo, encontré que el uso de material específico cumplió su función en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; Sin embargo, debo elegir el material específico según las características y necesidades del alumno.
Planteamiento del problema
- Justificación
En cuanto a la categoría de estrategias de enseñanza, quedó claro que mi forma de trabajar en el aula tenía falencias en la aplicación de estrategias para fortalecer las habilidades de la vida diaria de los estudiantes. Para ello, necesitamos modificar nuestra práctica pedagógica y proponer la aplicación adecuada del trabajo colaborativo para desarrollar habilidades para la vida diaria. Las habilidades para la vida diaria están estrechamente relacionadas con cómo nos calificamos (nuestra autoestima), por lo que no son simplemente comportamientos aislados.
Sustento teórico
En relación al Estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad moderada
- Discapacidad severa
- Multidiscapacidad
- Habilidad
Kirk, Gallager, & Anastasi, 2000 (citado en Arco & Fernández, 2004) mencionan que los estudiantes con discapacidades severas "son personas que necesitan apoyo extenso y continuo en más de una actividad de la vida para participar en eventos escolares". calidad de vida accesible a ciudadanos con menos o ninguna discapacidad”. La mayoría tiene un diagnóstico de esquizofrenia, lo que requiere apoyo a largo plazo en instituciones psiquiátricas o sociales, porque el impacto de la enfermedad ha limitado su capacidad para tomar decisiones por sí mismos. Aunque el hombre está rodeado de todo el producto cultural, él solo no puede asimilarlo.
En relación al problema
- Estrategias de enseñanza
- El trabajo cooperativo
Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje grupal, pero no todo aprendizaje grupal es aprendizaje cooperativo” (Ovejero, 1990, p. 17). Aprendizaje colaborativo informal (agrupaciones informales que pueden durar desde unos minutos hasta una sesión completa). El aprendizaje colaborativo requiere de aspectos específicos para su realización como: cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo, autoevaluación y evaluación.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social
- Enfoque inclusivo
- El Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta
- Compromiso
- La responsabilidad
- Trabajo en grupo
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
- Habilidades domésticas
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Programa de habilidades de la vida diaria
La colaboración en el aula es educativa en el sentido más amplio de la palabra y de forma muy especial fortalece las relaciones interpersonales, las habilidades sociales y el comportamiento con otras personas y con el entorno. El propósito de la educación es contribuir al fortalecimiento de las habilidades domésticas y la calidad de vida de estudiantes con discapacidad severa y múltiple. LAS ESTRATEGIAS DOCENTES UTILIZADAS EN MIS SESIONES DE APRENDIZAJE SON ADECUADAS PARA FORTALECER LA MEMORIA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE, MODERADA Y MULTIDISPACIDAD EN EL AULA MULTIGRADO.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
La reconstrucción requiere encontrar y leer los conceptos pedagógicos que circulan en el ambiente académico, no para aplicarlos literalmente, sino para acelerar el proceso de adaptación” (Restrepo, 2004, p. 52). La práctica pedagógica innovadora no debe convertirse en un nuevo discurso pedagógico sin una prueba de eficacia, en la que se proporcionen indicadores concretos o evidencia del funcionamiento de la práctica transformadora. En esta fase de evaluación tuve que procesar la información cualitativa y cuantitativa recopilada de la solicitud.
De igual manera procesé la información de los resultados del cuestionario de percepción y guía de observación con base en el análisis e interpretación de los resultados obtenidos, y finalmente extraje las conclusiones. Para validar la información o conclusiones obtenidas se aplica la estrategia de credibilidad a través de la técnica de triangulación, en este caso triangulación de información y actores en las tres áreas de acción. Esta investigación nos ha permitido adquirir nuevos conocimientos para fortalecer la práctica pedagógica, es decir, tengo la autoridad para actuar éticamente como docente de la modalidad de Educación Primaria Especial.
La investigación incluyó a los padres de familia en las actividades de la institución educativa, ellos se comprometieron a fortalecer las habilidades domésticas de sus hijas e hijos para lograr la inclusión familiar. Con el fin de comprender el avance de los estudiantes en el fortalecimiento de habilidades para la vida diaria a través de la participación como estrategia de enseñanza, se desarrolló una lista de verificación y una encuesta a padres. La reflexión se ocupa del análisis reflexivo de la práctica, que se sustenta en teorías implícitas destinadas a mejorar la práctica pedagógica.
Es el instrumento que validará la implementación de la propuesta pedagógica propuesta por el docente que realiza la investigación durante la docencia.
Plan de Acción
Matriz del plan de acción
Diseñar sesiones de aprendizaje con el trabajo colaborativo como estrategias de aprendizaje y procesos pedagógicos. Desarrollo de instrumentos de evaluación de sesiones docentes con el trabajo colaborativo como estrategia docente. Diseñar el formato de validación del instrumento de encuesta a padres.
Elaborar el cronograma de seguimiento de cada una de las actividades del plan de acción. Aplicar sesiones de aprendizaje con procesos de trabajo colaborativo: Compromiso, responsabilidad y trabajo en grupo. Evalúe el desempeño de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje con listas de verificación.
Realizar talleres para preparar materiales para las sesiones de aprendizaje para padres.
Matriz de evaluación
Seleccionar las técnicas y herramientas de evaluación a utilizar en las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los indicadores jerárquicos. Desarrollar herramientas de evaluación de sesiones de aprendizaje colaborativo como estrategia de enseñanza y habilidades en el hogar. Elaborar la agenda de diez sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora, teniendo en cuenta las unidades de aprendizaje.
Prepara materiales para sesiones de aprendizaje innovadoras con padres, teniendo en cuenta el trabajo cooperativo y las habilidades domésticas. Dominar la estrategia educativa del trabajo cooperativo durante el desarrollo de los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje. Verificar los medios, materiales y recursos educativos de las sesiones de aprendizaje innovadoras, teniendo en cuenta la propuesta pedagógica.
Aplicar el checklist de sesiones de aprendizaje innovadoras teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y el trabajo colaborativo. Aplicar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos de trabajo colaborativo: Compromiso, responsabilidad y trabajo en grupo. Realizar talleres de preparación de material para sesiones de aprendizaje junto con los padres teniendo en cuenta la propuesta pedagógica.
Aplicar encuestas a parejas de familias al finalizar nuevas sesiones docentes.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la Información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Harold y Rodrigo; Rocío, Estefany y yo les prometimos aplicar las reglas del trabajo colaborativo: a) Que se apoyaran entre sí. A continuación, solicité a cada integrante de los grupos que realizara la tarea asignada con el apoyo de su compañero para realizar la actividad a través del trabajo colaborativo. Al monitorear la participación de los grupos, me doy cuenta de la importancia del trabajo cooperativo para fortalecer habilidades en las tareas del hogar.
El grupo de trabajo cooperativo es un pequeño grupo de estudiantes que comparten objetivos comunes y entre los que existe una relación de interdependencia positiva. Esto condujo al fortalecimiento de habilidades de autonomía en las tareas del hogar, lo que permitió a los miembros del grupo aplicar el trabajo. cooperativa para hacer la cama, preparar la mesa del comedor, limpiar el salón, lavar el aguacate, la taza, los vasos. Los estudiantes eligieron con quién les gustaría trabajar: Pedro y Erica; Harold y Rodrigo; Rocío y Estefany se han comprometido a respetar las normas del trabajo colaborativo y los alumnos se comprometen a respetar las normas para trabajar solidariamente. A continuación, pedí a cada grupo que realizara la tarea asignada con el apoyo de su compañero mediante el trabajo colaborativo.
Los padres manifestaron que al cooperar sus hijos lograron una mayor participación en tareas sencillas del hogar, como hacer la cama, preparar la mesa del comedor, lavar los platos, barrer la casa, lo que potenció a la docente para proponer una estrategia de enseñanza del trabajo cooperativo con los padres. con compromiso, responsabilidad y trabajo grupal en una secuencia de actividades que permita a los estudiantes fortalecer significativamente sus habilidades de independencia en tareas sencillas del hogar. Les explica cómo deben hacer la cama, dándoles pautas y haciendo referencia a algunas imágenes mientras explica, les permite hacer la cama individualmente, los felicita, los alumnos se muestran dispuestos, se dejan guiar. , el docente debe redirigir el trabajo colaborativo” Del DCA núm. 07, del cual cito específicamente. El trabajo colaborativo está relacionado con el nivel de uso y desarrollo de las habilidades interpersonales del usuario.
El docente participante ha logrado avances positivos en su práctica pedagógica. Aplica adecuadamente el trabajo cooperativo y hace algunos ajustes en algunas fases de la estrategia, lo que hace que los estudiantes se sientan más motivados y parte de un grupo que aprenden juntos las tareas del hogar.
Triangulación
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
La adecuada implementación de recursos y materiales específicos para la colaboración en las actividades diarias fortalece las habilidades domésticas en los estudiantes. La implementación de materiales y recursos didácticos específicos relacionados con las fases de cooperación en las sesiones de aprendizaje proporciona apoyo para fortalecer las habilidades domésticas de los estudiantes. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer las habilidades domésticas al hacer la cama.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer las habilidades domésticas en el barrido del aula. Sigue la secuencia para recorrer el aula mediante el trabajo colaborativo utilizando tarjetas y soporte físico. Objetivo de la sesión: Que los alumnos aprendan a potenciar las habilidades domésticas a la hora de poner la mesa.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer las habilidades domésticas en la limpieza del piso del aula. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer las habilidades domésticas para lavar los platos. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer habilidades domésticas lavando su taza.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer las habilidades domésticas para doblar su pértiga. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes aprendan a fortalecer sus habilidades domésticas en la preparación de ensalada de frutas. Planificar sesiones docentes incluyendo la estrategia didáctica del trabajo cooperativo para fortalecer las habilidades domésticas en estudiantes con discapacidad intelectual.
