Este trabajo desarrolla referentes teóricos para el análisis de: estrategias metacognitivas para la enseñanza de estudios sociales. Esta investigación se estructura en tres partes, la primera aborda aspectos generales de las estrategias de enseñanza y aprendizaje y sus fundamentos teóricos. Finalmente, se proponen diferentes estrategias metacognitivas entre las que destacan: inferir el significado de las palabras según su contexto, probar diferentes formas de aprender algo nuevo, ejercicios de autoevaluación, analizar estrategias cognitivas y formular preguntas que favorezcan la metacognición en el aprendizaje. proceso - aprendizaje en ciencias sociales.
Este capítulo presenta un análisis de definiciones, características y clasificaciones de estrategias de enseñanza-aprendizaje para facilitar su comprensión y aplicación en las ciencias sociales. El uso de estrategias de aprendizaje requiere una intensa reflexión sobre cómo utilizarlas.
Clasificación de las estrategias de enseñanza
Estrategias preinstruccionales
Con base en lo anterior, el docente debe ser capaz de tomar decisiones para encontrar un método factible y adecuado para promover satisfactoriamente el aprendizaje de todos los estudiantes. Además, sirve para situar al estudiante en el contexto adecuado para crear expectativas adecuadas.
Estrategias coinstruccionales
Estrategias postinstruccionales
Declaraciones que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Indicaciones realizadas en un texto o en la situación docente para resaltar y organizar elementos importantes del texto. Es decir, estas estrategias se pueden utilizar al inicio, durante el desarrollo o al final de una sesión de clase, dependerá de las necesidades del docente y del alumno.
Estrategias para activar conocimientos previos
Sin embargo, cada una de las estrategias promueve diferentes procesos cognitivos, los cuales se clasifican según el proceso con el que se relacionan.
Estrategias para orientar y guiar sobre los aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje
Brindar este tipo de estrategias durante la clase beneficia al estudiante para que pueda concentrarse en el tema más relevante durante toda la sesión, es por ello que el docente debe saber orientar y guiar oportunamente a cada estudiante sin salirse del ritmo de aprendizaje que cada uno tiene. En el caso del campo de las ciencias sociales, es recomendable realizar preguntas durante el desarrollo de la sesión para demostrar la comprensión o inquietudes que tiene el estudiante respecto al tema tratado. Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender. Estas son estrategias que tienen como objetivo proporcionar al estudiante.
Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender Se trata de estrategias que van orientadas a proporcionar al estudiante la
Estrategias para organizar la información nueva por aprender
Utilizando estrategias como: mapas o redes conceptuales, representaciones lingüísticas, resúmenes y tipos de organizadores gráficos como cuadros sinópticos simples, dobles columnas y organizadores textuales utilizados en las ciencias sociales. Estrategias para promover la conexión entre los conocimientos previos y la nueva información a aprender.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
Por esta razón, estas estrategias ya mencionadas ayudan a reconocer los conceptos y vocabulario que son claves para lograr un aprendizaje óptimo e integrarlo con el nuevo.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
- Definición de la palabra metacognición
- Características de la metacognición
- Variables que intervienen en el conocimiento metacognitivo
- Variables personales: Son conocimientos que una persona tiene de sus propios conocimientos es decir que la persona es consciente de la manera
- Variables de tarea: Son los conocimientos relacionados a la acción que el sujeto realiza como comprender una lectura, resolver un problema o
- Procesos para controlar la metacognición
- Planificación: El sujeto planifica la forma como va a realizar la tarea, controlando y organizando sus recursos de los que tiene a su
- Supervisión: El sujeto verifica si la actividad que está realizando está acorde a la planificación y así mismo toma conciencia de los obstáculos
- Evaluación: El sujeto evalúa la consecución de los objetivos propuestos, así como la efectividad y sus estrategias, después de haber
- La escalera de la metacognición
- Primer peldaño: Uso tácito Pregunta: ¿Qué he aprendido?
- Segundo peldaño: Uso consciente Pregunta: ¿Cómo lo he aprendido?
- Tercer peldaño: Uso estratégico Pregunta: ¿Para qué me ha servido?
- Cuarto peldaño: Uso Reflexivo
- Tipos de estrategias metacognitivas
- Meta-atención
- Metacomprensión
- Metamemoria
- Metalenguaje
La segunda característica es la capacidad de elegir estrategias para alcanzar los objetivos planteados, es decir, qué estrategias permiten alcanzar los objetivos. Estas estrategias no necesariamente serán las mismas para todos, ya que cada sujeto tiene diferentes formas de lograrlas. El aprendizaje significa que las estrategias serán dependientes. Finalmente la cuarta característica es la evaluación de los resultados para saber en qué medida se han logrado los objetivos, de esta manera se pueden demostrar los resultados de la estrategia elegida. Variables personales: Son el conocimiento que tiene una persona sobre sus propios conocimientos, lo que significa que la persona es consciente de la forma en que adquiere sus conocimientos.
El primer paso de la metacognición se centra básicamente en tomar conciencia del propio pensamiento. El segundo paso consiste en recordar todo lo que se hizo para que se produjera cierto aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo es fundamental para tomar conciencia del desarrollo de nuestro pensamiento.
Para favorecer la metacognición es importante aplicar estrategias de autoconocimiento que permitan al estudiante conocerse mejor a sí mismo, tener clara la tarea y los objetivos, poder planificarla, realizar un seguimiento y realizar una autoevaluación. Para favorecer la metacognición es importante aplicar estrategias de autoconocimiento que permitan al estudiante conocerse mejor a sí mismo, tener clara la tarea y los objetivos, poder planificarla, monitorearla y realizar una autoevaluación y escalera. i La metacognición es una herramienta que nos permite evaluar cómo estamos aprendiendo. 1990). Se refiere al grado de conocimiento y conciencia que se tiene sobre la memoria y todo lo relacionado con el registro, almacenamiento y recuperación de información (Amaya & Prado, 2007).
Así, algunos de los aspectos más conocidos e investigados de la metamemoria, distintos de los relacionados con su desarrollo y procesos de “control de la realidad”, se relacionan con evaluaciones de conocimientos ya adquiridos y evaluaciones de ejecuciones futuras.
METACOGNICIÓN: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES
- Deducir el significado de las palabras según su contexto
- Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo
- Ejercicios de autoevaluación
- Analizar estrategias cognitivas
Para utilizar esta estrategia, el docente debe tener claro el camino metodológico, teniendo en cuenta los pasos que ayudan a lograr una mejor comprensión. Forma operativa de utilizar la estrategia: Inferir el significado de las palabras en función de su contexto. Dependiendo de cómo el profesor utilice la estrategia, el alumno mejorará su capacidad de comprensión y así desarrollará sus propias explicaciones.
Forma operativa de utilizar la estrategia: pruebe diferentes formas de aprender algo nuevo. Por ejemplo, al elegir las imágenes como herramienta para recoger conocimientos previos en una sesión de lluvia de ideas, el docente debe tener claro que está respondiendo a una competencia que el alumno quiere trabajar y desarrollar, en este caso “Construir interpretaciones históricas”. en el que presenta una imagen. Elaboración de estrategias: pruebe diferentes formas de aprender algo nuevo. Fuente: Elaborado por el equipo de investigación (2019).
Esta autoevaluación se puede realizar en el aula de diversas formas, ya sea de forma voluntaria o proporcionando hojas de metacognición para que los estudiantes escriban sus respuestas, ayudando al profesor a demostrar los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Esta estrategia se puede utilizar en el aula según su capacidad: coopera con todas las personas y gestiona los conflictos de forma constructiva, lo que forma parte de la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común; y la capacidad de evaluarse a uno mismo; el cual pertenece al concurso Construye Tu Identidad en el ámbito del Desarrollo Personal, Cívico y Cívico. Es necesario que el docente tenga un camino metodológico claro, tenga en cuenta los pasos que ayuden a realizar el ejercicio de autoevaluación con los estudiantes, prepararlos para pensar en su desempeño durante las actividades realizadas en la lección, y cuáles eran sus debilidades.
A través de esta ficha permite recopilar información sobre cómo el estudiante evalúa su proceso de aprendizaje a través de las diversas preguntas mencionadas anteriormente. Por ejemplo, después de que el estudiante completa su examen, recibe una ficha para recordar cómo se desempeñó en él, si pudo concentrarse, qué factores influyeron en si aprobó o no el examen y cómo puede mejorar para la próxima vez. Es necesario que el docente tenga una ruta metodológica clara para poder aplicar la estrategia, tener en cuenta pasos que ayuden a comprender mejor cómo desarrollarla luego de una práctica o examen en la clase, con el fin de recopilar información sobre a ellos. logros y errores de los estudiantes y conocer los factores que contribuyeron al bajo o alto rendimiento.
EVALUANDO MI DESEMPEÑO EN LA PRÁCTICA
Plantearse preguntas
Por lo tanto, el docente ya no es quien hace preguntas sobre los temas tratados en la lección, como es habitual, sino que en esta estrategia se requiere que los estudiantes también sean quienes hagan preguntas, pero en este caso dirigidas. para un maestro. Esto se puede hacer en clase, cuando se presenta el tema o cuando los estudiantes hacen sus tareas en casa y leen un tema que les interesa. En este caso, los alumnos pueden tomar notas en sus cuadernos o utilizar pegatinas sobre las dudas que hayan adquirido para comentarlas más adelante en la siguiente lección con el profesor. Esta estrategia se puede utilizar en un aula que responda a la meta que los estudiantes desean alcanzar en las dos competencias del área de estudios sociales.
Las estrategias metacognitivas promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes, porque les permiten procesar información fácilmente y mejorar el autoconocimiento. En los últimos años hemos visto que el uso de estrategias de aprendizaje con los estudiantes ha sido de gran importancia, porque no sólo conduce a un aprendizaje más efectivo, sino también a una mayor autonomía en el desarrollo de su proceso de aprendizaje. La implementación de estrategias metacognitivas estimula los procesos mentales que realiza el estudiante para aprender, ya que mientras mejor conozca su ritmo de aprendizaje podrá comprender mejor lo que aprende, al internalizar lo aprendido para aplicarlo en se aplica una situación diferente. .
Para seleccionar una de las estrategias metacognitivas propuestas, el docente debe conocer las necesidades de sus estudiantes para lograr el éxito en la aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es ideal aplicar las estrategias metacognitivas propuestas en el campo de las Ciencias Sociales, ya que estas han sido seleccionadas por ser apropiadas para el desarrollo de los temas del curso, favoreciendo así el logro de aprendizajes significativos. También es importante que el docente permita a los estudiantes descubrir sus propias estrategias de aprendizaje; A través de la autoevaluación, que es una de las estrategias metacognitivas propuestas, puede descubrir cómo mejorar y mejorar sus propias carencias.
Metacognición: un camino para aprender a aprender. 2009).Estrategias de enseñanza: otra mirada a lo que se hace en el aula.
