En el capítulo 1 se realiza una descripción del contexto sociocultural, incluyendo la situación problemática y la delimitación del alcance de la implementación de la propuesta pedagógica, así mismo se toma en cuenta a los aliados que permitieron el desarrollo exitoso de la práctica pedagógica. entre ellos. , los padres. . El capítulo seis menciona la reflexión de los resultados de la práctica pedagógica antes y después de la planificación, implementación y ejecución de las unidades didácticas, procesos de aprendizaje, diarios de campo, uso de materiales didácticos adecuados y oportunos.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
La teoría implícita de la práctica pedagógica que llevé a cabo se enmarcó en los principios de Ivan Petrovich Pavlov. Por lo tanto, este postulado me ayudó a planificar la estrategia educativa para desarrollar, estimular o motivar habilidades comunicativas a través de la experiencia directa.
Planteamiento del problema
- Justificación
Como la mayoría de las investigaciones, se realiza con un propósito definido, que es desarrollar habilidades comunicativas a través de estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. La investigación es significativa porque me ayuda a mejorar la práctica pedagógica y con esta mejora quiero ofrecer una respuesta educativa al alumnado con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad que sea relevante y que proporcione las habilidades para su inclusión en los diferentes entornos en los que se encuentre. es favorecido. encontrados a través de actividades, intercambios funcionales y de comunicación permanente.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderado
- Discapacidad intelectual severo
- Discapacidad intelectual profunda
- Multidiscapacidad
En la realización de actividades de la vida diaria requieren supervisión y cuidados, pueden aprender a hablar y realizar tareas sencillas. Debido a la sobreprotección de la familia, los estudiantes con pluridiscapacidad tienen pocos avances en la autoayuda y en las actividades de la vida diaria.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Habilidades
- Las habilidades comunicativas
- Comunicación no verbal
- Visual
Se considera un sistema primario por su implicación directa en todo acto que sindica el desarrollo de la comunicación humana. Capte la atención de la persona (haciendo contacto visual o señalándola) antes de mostrarle las imágenes; Usar zoom progresivo: muestra el ícono.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural. El
- Enfoque de igualdad de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Por lo tanto, este postulado me ayudó en el abordaje de mi subcategoría en cuanto a estrategia de comunicación no verbal y estrategias visuales, en la que los estudiantes tienen la posibilidad de entrar en contacto con estrategias visuales y son partícipes directos del proceso de construcción de su conocimiento. El nuevo uso de una propuesta alternativa de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades comunicativas consiste en actividades consistentes e intencionales que orientan las acciones que se deben seguir para lograr una determinada meta de aprendizaje para estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del 6to grado de Educación Primaria. No. Centro de educación básica especial UGEL – Ica, región – Ica.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia
Luego, con una reflexión profunda sobre la práctica pedagógica, se establece un banco de problemas, entre los que prima uno muy difícil. A través de la deconstrucción se busca constantemente identificar la estructura de la práctica, como las ideas (teorías), las herramientas (métodos y técnicas) y los rituales (costumbres, rutinas, requisitos, hábitos) y sus raíces teóricas, para ser expuestas a la crítica y la mejora continua. Así, el objetivo de la investigación-acción es la transformación de la práctica a través de la construcción de conocimiento pedagógico individual.
Esta fase consiste en validar la efectividad de la práctica pedagógica alternativa o reconstruida verificando el logro de las metas educativas (Restrepo, 2011). Al releer su diario, el docente registra indicadores subjetivos (maestro) y objetivos (estudiante) de la efectividad de la práctica. Para este estudio, consideré las siguientes herramientas para obtener información sobre la práctica pedagógica: diarios de campo, listas de verificación y encuesta a padres.
Según Mackernan (2008) es un instrumento de técnica narrativa, utilizado principalmente en la investigación cualitativa. Según Restrepo (2013) es el instrumento básico para el análisis de la práctica pedagógica, el cual será aplicado en la primera fase de la investigación-acción.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
¿Qué estrategias didácticas puedo aplicar para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y. Planificar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales que faciliten el desarrollo de habilidades. Fichas resumen sobre estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial.
Implementar recursos y materiales educativos en mis unidades didácticas y sesiones didácticas que incluyan estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales me permitirán desarrollar habilidades comunicativas. El uso de recursos y materiales en mis unidades didácticas, lecciones que incluyen estrategias, lenguaje corporal, gestos, con apoyo visual permitirán el desarrollo de habilidades. Realización de sesiones didácticas utilizando estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades.
Realización de sesiones de enseñanza utilizando estrategias, comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades. Fichas de recopilación sobre estrategias de enseñanza para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y discapacidad multifuncional del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Primaria “Divino Niño Jesús” – UGEL Región Ica-Ica.
Matriz de evaluación
ACTIVIDADES EN ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Diseñar una encuesta para padres. Incorporar estrategias didácticas de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas. Elaborar una encuesta para padres que incorpore estrategias de enseñanza en comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. Encuesta para padres que incorpora estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades de comunicación en los estudiantes.
Fomentar las habilidades comunicativas incorporando estrategias de comunicación no verbal y estrategias, recursos y materiales visuales para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. Realizar sesiones de aprendizaje que apliquen estrategias didácticas de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. Realización de sesiones de aprendizaje, aplicando estrategias de comunicación no verbal y estrategias, herramientas y materiales visuales para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad.
Realizar sesiones de aprendizaje que incorporen estrategias de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. Implementar estrategias de enseñanza que incorporen comunicación no verbal y estrategias visuales utilizando recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de datos de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos a partir del proceso de acompañamiento . 53
Durante mis sesiones de aprendizaje utilizo el lenguaje corporal, gestos, expresiones faciales, a las que los alumnos reaccionan, ya que es el medio de comunicación más cercano y adecuado para este grupo de alumnos. Los hallazgos en esta subcategoría muestran que los padres hacen uso de la estrategia de comunicación no verbal en casa, las estrategias dadas por el docente, y visualizan en sus hijos la mejora en el nivel de atención, concentración, comprensión y comunicación con los movimientos, el cuerpo y la mejor relación con sus pares, familia, entorno local. A través de la estrategia de enseñanza de la comunicación no verbal, estrategias visuales, los padres reportan que los estudiantes imitan acciones cotidianas en casa y que ha sido beneficioso para el desarrollo de las habilidades de comunicación no verbal de sus hijos, ya que practican la comunicación con sus compañeros mediante el uso de gestos. , signos y partes de su cuerpo, muestran más interés en comunicarse con las personas más cercanas, también se concluye que la participación de los padres es importante en el aula y en casa, ya que pueden copiar las estrategias.
Los padres reportan que la estrategia de enseñar comunicación no verbal favorece el aprendizaje de sus hijos, debido a que han notado una mayor respuesta al suministro de imágenes visuales y objetos iluminadores cotidianos, se concluye que la participación activa de los padres dentro y fuera del aula escolar es útil para desarrollar. la comunicación y las habilidades visuales de sus hijos. Collazo Alonso 2014.-Los estudiantes con discapacidad psíquica severa y plurideficiencia carecen del lenguaje oral y se comunican mediante movimientos corporales, gestos y signos. La comunicación no verbal y las estrategias visuales aplicadas como estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas durante las sesiones de enseñanza lograron mantener el interés de estudiantes con marcados déficits intelectuales y con muchas discapacidades, lo que permitió mejorar la práctica pedagógica, en beneficio de los estudiantes para aprender más. funcional. en la propuesta aplicada en las sesiones docentes incorporando estrategia de comunicación no verbal y estrategias visuales para desarrollar habilidades comunicativas en las diversas actividades programadas, tuvo una respuesta favorable ya que los estudiantes aprendieron a comunicarse utilizando sus propias partes del cuerpo, necesidades e intereses, comprendieron y ejecutaron mensajes sencillos a través de comunicación no verbal y estrategias visuales.
Quien logró animar y motivar a todos sus hijos a través de diversas actividades comunicativas utilizando la comunicación no verbal con estrategias visuales, observación, atención e interés, sí. Por lo tanto, la comunicación no verbal y las estrategias visuales se utilizan como estrategia de enseñanza para desarrollar habilidades.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes identifiquen las partes de su cuerpo, muestren y realicen movimientos 3. Entendí que en el desarrollo de la sesión de aprendizaje los estudiantes se motivan más cuando armamos el muñeco en el pizarrón y todos participan en el trabajar. Objetivo de la sesión: Que los estudiantes identifiquen las partes de su cabeza señalando y haciendo movimientos 3.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes identifiquen los artículos de tocador y con señas nombren para qué sirven 3. Entendí que los estudiantes se motivan en el desarrollo de la sesión de aprendizaje cuando aplico diferentes estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades comunicativas. Objetivo de la sesión: Hacer que los estudiantes nombren el uso de la escoba y el trapo con carteles.
Propósito de la sesión: Que los estudiantes enseñen a otras personas usando señas y gestos cómo doblar sus bastones. 3. Propósito de la sesión: Que los estudiantes laven su toalla usando señas y gestos para comunicarse. Objetivo de la sesión: Pedir a los alumnos que laven su ropa interior utilizando señas y gestos para comunicarse.
DISCAPACIDAD: Intelectual severa y multidiscapacidad NOMBRE DE LA SESIÓN: “Lavamos nuestro polo para que quede limpio”.