Cómo se identificaron los avances y dificultades de los estudiantes en clase. La manera en que el docente retoma la participación de los estudiantes en clase.
MATERIAL
APOYO
La importancia de la reflexión teórica sobre la forma en que los alumnos
Permitirá, por tanto, promover espacios de expresión rica y espontánea, donde podamos observar en qué medida el estudiante se refiere a procesos propios de la metodología científica, cómo utiliza terminología especializada, qué inquietudes personales muestra, cómo avanza en su capacidad para reflexionar sobre lo que sucede en clase y su propio aprendizaje, etc. En definitiva, un espacio donde apreciar la riqueza y complejidad de la construcción del conocimiento.
Propuestas de trabajo con los cuadernos de los alumnos
- La diversidad de los componentes del cuaderno
- Características de los distintos componentes del cuaderno
Cuando nos centramos en los textos que los alumnos escriben en el cuaderno, es útil introducir algunos matices. Un ejemplo muy sencillo de este tipo de tarea lo podemos encontrar en el texto de la Figura 28.
Las actividades o tareas globales
- Criterios para la elaboración y la evaluación de los distintos componentes
Criterios para la elaboración y evaluación de los distintos componentes Evaluación de los distintos componentes del cuaderno. En el caso de Geografía, se buscará que las definiciones resultantes de los debates en clase vayan acompañadas de un dibujo o boceto. Una interpretación de lo dicho sobre las pautas formales para la elaboración del cuaderno se muestra en la Figura 33. b).
Selección adecuada de los aspectos más relevantes en relación con el tema y la finalidad que se le dará a la información recogida. En el caso de los diarios de clase, habrá que tomar decisiones para cada tipo de diario posible desde un punto de vista comunicativo (es decir, lingüístico) en relación con los aspectos especificados en el apartado . "c) Decisiones que se tomarán explícitamente para que el estudiante facilite la tarea de producción escrita que se demanda. Selección de contenidos adecuados a la situación, reestructurarlos según un esquema previo, elaborado en clase.
Un claro ejemplo de esta posibilidad de intervención lo podemos encontrar en el texto de las herramientas y procedimientos.
LA PREPARACIÓN LAS LECCIONES *
Para lograr esta adquisición, el docente debe adquirir ese contenido, pero también dosificarlo, acompañarlo, adaptarlo a la naturaleza de sus alumnos. Ya sea una enseñanza globalizada o por materias, esta necesidad de dominar el objeto de conocimiento se vuelve esencial para satisfacer el deseo de conocimiento de los estudiantes, para no producir lagunas, lagunas en el conocimiento, para no perderse en los detalles o en absoluto. esencialmente abandonando la esencia del tema. Pero, además, toda lección, junto con el problema del contenido, plantea el problema del método y nuestro trabajo carecería de real interés y eficacia si no tuviéramos los materiales que objetivan la lección, ejercicios, problemas y prácticas que lo permitan. Los niños aprenden a través de su esfuerzo y actividades y si, finalmente, no reflexionamos cuál debe ser nuestro rol, nuestra función para aprender sin coerción, para desarrollar habilidades sin abandonar las necesidades de aprendizaje y para hablar, conversar, estimular oralmente a nuestros estudiantes. sin caer en el discurso, el verbalismo y la retórica inútil.
De todo lo anterior surge un nuevo concepto de preparación, que en realidad consiste en que el docente, antes de iniciar las tareas de cada día, medite sobre los temas y actividades que ocuparán su tiempo y el de sus alumnos; Domine y organice su contenido para apoyar el aprendizaje; prepara los medios materiales y formas de actividad que aseguren el interés y el trabajo de la clase, y piensa sobre todo en las preferencias, capacidades y necesidades de tus discípulos para adaptar todo tu trabajo a ellas. Sin este trabajo preliminar, desperdiciará no sólo gran parte de su tiempo y el de sus alumnos, sino también una gran y buena parte de su energía y esfuerzo en ensayo y error, pruebas y pruebas, lo que provocará confusión entre los niños y tal vez hacer que el maestro pierda lo que más valora para un educador: autoridad, prestigio y confianza. En el primer aspecto admitimos que su eficacia es mínima, si se tiene en cuenta que en la propia preparación puede haber un apartado dedicado a la autocrítica y valoración de lo realizado durante la jornada, y además se ofrecerá el mejor control. por trabajos, ejercicios y problemas de los niños, conservados por el profesor.
Sin negar la facilidad de transmitir algunos datos esenciales, nuestro criterio es más bien que se dé a cada docente la libertad de formular su propia preparación e incluso incluir en el libro sólo aquellos aspectos que realmente crea esenciales para el desarrollo de sus lecciones. sin convertir la preparación en una tarea burocrática y formalista, ya que ésta puede no reflejar el verdadero esfuerzo del docente y no ser de utilidad para el desarrollo de su trabajo;
LIBRO PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN SECUNDARIA
GEOGRAFÍA
FACTORES DE LA ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL
Es necesario, si es posible, estar en el aula antes que los alumnos y, cuando lleguen, saludarlos individualmente y preguntarles su nombre. Si no tenemos un mapa de las posiciones de los alumnos en la clase, podemos hacerlo nosotros mismos, si son alumnos pequeños (con los mayores podemos encomendar la tarea a uno de ellos). Por ejemplo, en la escuela primaria comenzamos con una interesante lección de matemáticas que, aunque exigente, brinda a los estudiantes la experiencia de lograr algo.
En ciencias, podemos empezar mirando una idea o un objeto, quizás también un texto, en común de tal manera que los estudiantes se hagan una idea de que pueden aprender sobre ello. Es fundamental en este momento que los estudiantes nos vean como profesores que saben lo que quieren, tienen un plan racional e imparten una clase interesante. Si actuamos así, existe una alta probabilidad de que los alumnos hayan hecho un buen trabajo al final del primer día, y podemos felicitarles por ello.
Cuando este aún no sea el caso, debemos mantener un papel de liderazgo, aunque no del modo en que los estudiantes se quedan sentados.
YO EXPLICO PERO ELLOS…
APRENDEN?
MENSAJERO
La exposición puede dar la impresión de que el profesor está más al servicio de la asignatura que de los alumnos. También es importante que las calificaciones otorgadas sirvan como seguimiento objetivo para avanzar en aprendizajes específicos. Aquí radica la utilidad de los objetivos pedagógicos y las prácticas de evaluación formativa.
La clase grupal puede desempeñar este papel si el profesor dirige sus preguntas a cada uno de los componentes, si se interesa por la forma de pensar de los estudiantes, si la clase persigue objetivos. Para lograrlo, deben darse cuenta de que su trabajo es responsable del progreso que ven. La explicación magistral, cuando es el único método de enseñanza, da la impresión de que el éxito depende de la actividad del profesor, de la calidad de su explicación, de la cantidad de información que transmite y de la facilidad de los exámenes que plantea.
Para cambiar esta percepción, el docente debe desarrollar una estrategia de enseñanza que lleve al alumno a cuestionarse a sí mismo, que facilite el desarrollo de la capacidad necesaria para formular bien los problemas, que brinde la oportunidad de utilizar habilidades previamente adquiridas, que ayude a verificar los avances realizados. . y ofrece la posibilidad de "feedback" de las personas que te rodean.
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE MÉXICO
Ma: "... Me atrevería a decir que en esta primera fase, cuya organización política es la fase de los conquistadores, no hubo estabilidad política. ¿Por qué? ¿Qué pasaría si, por ejemplo, ahora cambiemos de presidente de la república cada año? Explique que el alumno irá al centro del círculo y tendrá que preguntar a sus compañeros los nombres de los elementos del 1 al 20.
En Estrategias de supervivencia para estudiantes de secundaria, México, Instituto de Ciencias de la Educación del Estado de México, División Académica de Ecatepec 1999, pág.Se sabe que no todos los individuos reaccionan de la misma manera en todas las circunstancias. En 1908, Yerkes y Dodson descubrieron una ley de activación, es decir, una ley de entrega a una acción en proporción al efecto de los estímulos.
El vínculo con la experiencia del estudiante El significado que el contenido de un curso puede tener para el estudiante dependerá también de la relación que se establezca entre ese contenido y su experiencia, los acontecimientos importantes de su vida.
SERIE PRÁCTICA LOS CUADERNOS DE LOS
ALUMNOS
El uso de la lengua en los cuadernos de clase
En la comunicación que se da en el contexto de la clase, se observa que son muy frecuentes los “malentendidos”, que conducen a significados divergentes entre el docente y los estudiantes, por lo que en la práctica actúan como si estuvieran escribiendo, ya que saben dibujar letras y signos de puntuación, sería casi una lección. Un ejemplo de este tipo de problemas es el uso en este texto de conectores (elementos de conexión entre párrafos u oraciones) sin embargo (línea 11) y después de todo (línea 16).
Pautas de este tipo proporcionan un soporte lingüístico que facilitará la expresión de ideas y acostumbrará a tener en cuenta la necesidad de estructurar el texto escrito de forma que facilite su comprensión. La complejidad de éstas es tal que el proceso puede llevarse a cabo en la medida en que algunas de las suboperaciones involucradas estén automatizadas. Como ejemplo, la casa de la Figura 1 que se inundaría muy fácilmente si hubiera inundaciones.
Este artículo de la constitución es muy hipotético como se dice pero no se cumple y en las preguntas anteriores hemos visto los barrios marginales y los problemas sociales que esto trae.
CUADERNOS DE EDUCACIÓN
Veremos ahora cómo muchas de las estrategias comúnmente consideradas disciplinarias no son más que estrategias de mantenimiento y control de la atención de los estudiantes. De esta manera, se puede afirmar que la situación docente seguirá siendo difícil mientras no se reconozca la competencia de quienes enseñan. En efecto, lo que difiere es la calidad de la interacción que se establece entre los alumnos y el profesor.
La capacidad de organizar la enseñanza en función de los estudiantes afecta la eficacia de la enseñanza. En una síntesis de las investigaciones sobre la enseñanza colectiva (no individualizada ni semi-disputada), Barak V. La organización de los contenidos derivada de la relación didáctica genera los métodos de enseñanza.
CONOCIMIENTOS DE PEDAGOGÍA GENERAL: Conocimiento de los diferentes métodos, estrategias y actividades docentes. Para él, el aspecto "oculto" de la enseñanza es esencial para mejorar nuestra comprensión de los aspectos más visibles. Las actividades de evaluación del material ya visto facilitan la integración de conocimientos.
