INTRODUCCIÓ
QUÈ ENTENEM PER APRENENTATGE COOPERATIU
Concepte de cooperació
En conseqüència, l'AC és una estratègia educativa en la qual els alumnes treballen en grup per assolir una finalitat comú i es caracteritza per una estructura interna que afavoreix la interdependència positiva (Onrubia, 1993; Pujolàs, 2009). Segons Pujolàs (2009), el professorat utilitza l'AC amb una doble finalitat: que els alumnes aprenguin continguts escolars i, com a contingut més, aprenguin a treballar en equip. L'objectiu és que els estudiants treballin junts i treballin junts per aconseguir un objectiu comú (Onrubia, 1993).
Característiques i condicions bàsiques de l’AC
El terme AC fa referència a un conjunt de procediments d'ensenyament-aprenentatge que comencen amb l'organització de petits grups de treball caracteritzats per ser mixtos i heterogenis. Perquè un grup cooperatiu funcioni correctament, ha de reflexionar sobre la seva manera de funcionar. Per tant, en el processament grupal, els membres del grup discuteixen: l'assoliment dels seus objectius, l'eficàcia de la seva metodologia de treball i les relacions entre els membres del grup.
Possibles avantatges i perills de l’AC
Millora de l'actitud: promou una actitud més positiva cap a les experiències d'aprenentatge i cap als instructors. Pel que fa als perills o amenaces de l'AC, cal tenir en compte que els estudiants poden ser inicialment reticents i veure l'AC amb desconfiança. Els mateixos alumnes saben trobar una solució, que normalment consisteix a expulsar el “paràsit”, a l'inici de l'activitat o fins i tot el mateix dia de la seva presentació.
EXECUCIÓ O REALITZACIÓ DE L’AC
Els recursos de l’aula
Criteris per a la formació de grups
La consolidació dels grups i el desenvolupament de l’activitat
APRENENTATGE COOPERATIU 2.0
AVALUACIÓ
Avaluar l’AC
Eines d’avaluació
Els membres del grup tenen grans dificultats per escoltar, debatre i considerar les opinions dels altres i no arriben a cap consens. Temps El grup completa la major part de la tasca assignada en el temps assignat.
EL NOU ROL DE L’ESTUDIANT I EL PROFESSORAT A L’AC
TÈCNIQUES D’AC
Creació de la fitxa estàndard
Trencaclosques
A més, cada part del text tindrà un identificador (número o lletra) que permetrà als alumnes identificar el seu grup d'experts. L'activitat s'ha de preparar de manera que cap membre pugui aconseguir el producte final sense l'ajuda d'altres membres de l'equip i que els alumnes en siguin conscients. Per tant, l'activitat s'ha de planificar de manera que els alumnes tinguin temps suficient per estudiar el seu treball, però no més.
No s'ha de crear ni suggerir la competència entre diferents grups d'experts; En aquest cas també cal la col·laboració. Cal tenir en compte que el treball final es realitza dins dels grups de trencaclosques, mentre que el treball en els grups d'experts és una part necessària però NO suficient per completar el treball final de l'equip central. S'elabora un esquema-resum-pòster de tota la documentació seguint la guia donada.
El professor, amb el rellotge a la mà, ha de controlar l'hora de cada activitat, d'acord amb l'horari prèviament definit durant la planificació de l'activitat. Supervisió de la sessió L'activitat docent del professor ha de ser constant tant en els equips d'experts com en els equips trencaclosques, especialment quan sorgeixen problemes en relació a la comprensió i profunditat dels continguts impartits. Avaluació per part del professor i els companys (permet als membres d'un grup avaluar la qualitat del treball realitzat pels companys i la seva capacitat de treballar conjuntament).
És com el trencaclosques anterior, però en aquest cas sense la formació de grups d'experts.
Tutories entre iguals
El professor ha de disposar de temps addicional per preparar el material i per avaluar el material generat pels alumnes. La formació prèvia és més important en les relacions on el professor ha de ser un expert i col·laborar amb el professor. Proporcionen retroalimentació durant o immediatament després de la sessió si es considera necessari per avaluar i corregir errors, fomentant l'autocorrecció sempre que sigui possible.
Demanaran als alumnes que repassin els punts estratègics de la sessió, per comprovar que és el que volia el professor. Autoavaluació i coavaluació: la informació procedent de les parelles que es pot complementar amb proves i/o fitxes finals. És important que el professor tingui les mateixes pautes d'autoavaluació i/o coavaluació que utilitzaran els alumnes, ja que han tingut l'oportunitat d'observar els tutors.
Es pot aplicar un examen a tots els alumnes amb l'objectiu de conèixer el domini dels continguts de la unitat didàctica treballada a les sessions de tutoria entre iguals. Aprenentatge entre iguals en altres contextos (aprenentatge entre iguals amb adults amb alfabetització limitada en contextos nacionals o comunitaris, organitzacions de voluntariat, extraescolars, biblioteques, esglésies, presons). Aprenentatge entre iguals amb alumnes excepcionals (tutoria entre iguals amb tutors i tutors amb necessitats especials, dificultats d'aprenentatge, retards en el desenvolupament o altres necessitats excepcionals).
ClassWide Peer Tutoring (estratègia docent basada en la tutoria mútua entre iguals i el reforç en grups reduïts).
Grups d’investigació
Quines fonts d'informació podran utilitzar els estudiants (internet, revistes de recerca, revistes de divulgació, llibres, diaris, etc.). Proporcionar la capacitat de canviar els components d'un grup si un membre no compleix determinats objectius acordats pel grup. Recollir, organitzar i analitzar informació (per exemple, aprendre a utilitzar cercadors d'informació rellevant, aprendre a citar documents en un text i a escriure una bibliografia segons un estil determinat, utilitzar programes estadístics per analitzar resultats...).
Aquesta avaluació la pot fer el professor o els companys, o bé es pot avaluar el propi treball. Es pot fer una reunió general per tractar: els aprenentatges assolits, les dificultats en el treball en grup. A continuació es mostra un exemple de l'ús de grups de recerca combinat amb el treball en grups d'experts.
Per tal que els estudiants facin una visió teòrica de les idees principals sobre el desenvolupament humà, es poden dividir en quatre grups segons l'etapa de desenvolupament individual (infància, joventut, maduresa i vellesa), i dins de cada etapa cada alumne pot cursar cura de diferents àrees del desenvolupament (física i psicomotriu, sensorial i perceptiva, cognitiva i lingüística, i emocional i social). Així, cada grup de recerca esdevindria expert en una de les etapes evolutives i després aprendria les altres etapes a partir de les exposicions orals dels seus companys. Una variació d'aquesta distribució seria que a mesura que l'alumnat esdevingui competent en cadascun dels nivells, s'unirien a nous grups amb estudiants dels altres tres nivells.
Així, formaríem quatre nous grups, formats per un expert en infància, un expert en adolescència, un expert en maduresa i un expert en vellesa.
Cooperació estructurada
Quan han acabat, un dels dos membres assumeix el paper de recordador d'informació i explica a l'altre membre, sense mirar el text, ni tota la informació que recorda ni la informació més important. L'altre membre de la parella assumeix el paper de receptor, és a dir, escolta la parella i li dóna comentaris sobre els seus errors o informació oblidada. Per aconseguir aquest objectiu, s'utilitzen diverses estratègies de tractament de la informació: fer resums, construir analogies, connectar informació nova amb la que ja tenia.
A la següent part del text, els rols s'inverteixen: el que va escoltar segueix explicant, el que va explicar ara escolta. Després de treballar per parelles, la informació es presenta a tot el grup classe, que pot haver estat treballant o no el mateix text (Jiménez, 2011). En principi, la tècnica no implica una avaluació formativa, sinó que es poden preparar activitats i exercicis de comprensió perquè els alumnes organitzin el seu procés d'aprenentatge i millorin la seva manera d'interactuar i aprendre.
En aquesta activitat l'objectiu principal és aconseguir el contingut, tot i que també es pot fixar com a objectiu l'aprenentatge de la memorització i les estratègies d'aprenentatge. En ambdós casos, es poden fer proves per demostrar que els estudiants han assolit aquests objectius. L'alumnat, en canvi, assumeix el paper del professor i dirigeix el treball de comprensió lectora a partir de quatre estratègies: predir el text que llegiran, resumir les idees del text que estan processant, fer preguntes sobre el que han llegit. i aclarint els dubtes que sorgeixin (Martí i Onrubia, 1998).
El professor, per la seva banda, aporta l'ajuda necessària perquè l'activitat es pugui completar amb èxit, i fomenta la interacció i la negociació de significats, de manera que els alumnes també es responsabilitzin de resoldre la tasca (Leal, 2010).
Wiki
Trentin proposa un treball wiki en el qual els estudiants són individualment responsables d'escriure diferents pàgines que després han de revisar i teixir. Per tant, el professor avalua el producte global (coherència, estructura conceptual, homogeneïtat...) i l'alumnat avalua el treball dels seus companys. c) el procés col·laboratiu. Tanmateix, és important que, independentment de la tècnica utilitzada, l'avaluació tingui en compte els objectius del curs i les accions i retroalimentació que els membres d'un grup utilitzen amb els seus companys (Ben-Zvi, 2007).
En aquest disseny, els alumnes treballen a partir d'un projecte que han de dur a terme conjuntament. Per tal de poder resoldre aquest projecte, els estudiants primer adquireixen coneixements de cinc àrees de coneixement. Un cop finalitzat aquest treball, el professor crea grups col·laboratius de cinc alumnes, cadascun d'un grup diferent d'experts, que comparteixen el seu aprenentatge.
Malish Malik (2010) proposa un sistema de preparació d'exàmens basat en tecnologies wiki i Google Talk, actualment Google+ Hangouts, a través del qual els alumnes poden estudiar junts, i que també permet la participació del professorat. És un sistema d'interacció cíclica en què els estudiants intenten resoldre preguntes de l'examen durant el període de revisió i aprenen llegint les contribucions dels seus companys i els comentaris dels tutors. Les preguntes que els alumnes han de resoldre (d'exàmens anteriors) es troben en un entorn wiki.
Combinat uns dies abans de l'examen, el tutor es connecta a Google Talk, actualment Google+ Hangouts, per fer tutoria sincrònica amb alumnes que tinguin dubtes a última hora.
Comprovar la cooperació
BIBLIOGRAFIA
Deducció de qualificacions individuals en activitats cooperatives: una oportunitat per a l'avaluació entre iguals i l'autoavaluació en l'educació científica. Avaluar la col·laboració i la responsabilitat individual en el treball autodirigit mitjançant rúbriques.