COMO PARTE DE LOS REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Profesor Titular del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Monterrey. El estudio comparativo de los planes de estudios de los años 1971 y 1979 de la Licenciatura en Ciencias de la Educación puede resultar de interés para todo estudiante que haya participado en este curso.
Esta investigación consistió en un estudio comparativo sobre “Mecanismos de Financiamiento Educativo” liderado por el Dr. El propósito de este capítulo es hacer un breve estudio comparativo de las metas propuestas en los planes de estudio de la Licenciatura en Ciencias - Educación de 1971 y 1979, y luego de la presentación, se ubicarán las similitudes y diferencias entre ambos y luego su breve análisis.
Contribuir a la formación de una persona con actitud de servicio al hombre y a la comunidad.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE AMBOS PLANES
El Plan de 1971 tiene una clara tendencia hacia la profesión docente en términos del objetivo 3, que no se refleja en el Plan de 1979. El Objetivo 1 del Plan de 1971 tiene como objetivo realizar una investigación "puramente" teórica, y no realmente. el Plan de 1979 orienta al estudiante hacia la realidad educativa nacional. Aunque no se expresa tan claramente, de alguna manera está contenido en el Plan de 1979 en el Objetivo 2.
En cuanto a la formación profesional, si bien el plan de 1971 es más ambicioso al señalar su orientación: "Contribuir con la investigación y el trabajo al desarrollo del plan de 1971. Los objetivos 3 y 4 del plan de 1971 revelan una orientación -definida contra la docencia, con ello I No quiero decir que esta tendencia sea inapropiada, simplemente quiero señalar que este fenómeno no existe en el Plan de 1979.
CARACTERISTICAS POR AREAS
Su finalidad es proporcionar los elementos previos imprescindibles para el óptimo aprovechamiento del proceso educativo de la Licenciatura. Los requisitos de esta área deberán estar cubiertos al finalizar los primeros tres semestres de la carrera. Consiste en presentar al estudiante a su nuevo grupo de compañeros, así como a la institución donde estudiará y a las ciencias y técnicas de la educación.
DOCENCIAS Y PROGRAMAS SEGÚN OBJETIVOS, documento informativo. matemática del Instituto de Ciencias de la Educación, UdeM, 1974, pág. A través de este campo, el estudiante adquiere los elementos conceptuales, teóricos y metodológicos que las ciencias naturales, del comportamiento y sociales ofrecen al estudiante de Educación. Gracias a las actividades propias de este campo, los estudiantes adquieren las herramientas y habilidades metodológicas necesarias para la evaluación, análisis, investigación e interpretación de la realidad educativa con el objetivo de planificar e implementar nuevos y/o mejores programas educativos. e) Área de reflexión.
En esta área, el estudiante se capacita para descubrir los valores y propósitos involucrados en el evento educativo y en relación con la sociedad, y - - aumentar la capacidad de relación existencial con el otro. f) Área de análisis y diagnóstico. En este ámbito se analiza la investigación educativa que existe sobre la realidad educativa mexicana con el fin de formular un diagnóstico de los problemas que presenta. g) Área de acentuación. Se trata de una iniciación práctica en un campo específico de aplicación de las Ciencias de la Educación, para que el estudiante pueda desarrollar su acción educativa específica dentro de un área determinada.
El énfasis ofrecido depende de los intereses expresados por los estudiantes y de la asignación de recursos de la Universidad en función de las prioridades que presenta el problema educativo. h) Área de Generación de Soluciones Alternativas. A través de este campo se analizan y evalúan diferentes soluciones a problemas educativos que se han propuesto e intentado, y se capacita al estudiante para generar nuevas propuestas y probarlas. i) Área de Servicios Sociales. En esta unidad, se aconseja al estudiante que aplique conocimientos y habilidades. competencias adquiridas durante su carrera a favor de las personas y comunidades necesitadas a través de importantes acciones educativas, adecuadamente planificadas y evaluadas. j) Ámbito de Integración y Evaluación.
El área de reflexión, además de buscar la integración de la persona en su propio proceso educativo, se proyecta específicamente a la sociedad, sin que en su primer punto sea el área Científico Filosófico-Social, -que sólo propone el estudio de la La persona como centro, origen y fin de la cultura. Por otro lado, el área de Reflexión menciona el aumento en la capacidad de relacionarse existencialmente con el otro, que con cierta similitud menciona el área de Practicidad al sugerir, fomentar y promover relaciones profundas e interpersonales. El área Generación de alternativas de solución no está presentada en el plan de 1971.
El área de énfasis es bastante similar a la de Especialización académica, pero la primera es más explícita en su presentación. El área de Servicio Social está incluida en el área práctica, esta es más amplia y de alguna manera cubre algunas de las sugerencias de las áreas de Acentuación, Instrumental y Reflexión. Con el primero, cuando mencionan poner en práctica sus estudios, con el segundo, donde ambos se centran en la realidad - y con el tercero, en el fomento de las relaciones interpersonales.
DISTRIBUCION DE MATERIAS EN LAS AREAS EN AMBOS CURRICULA
Cabe señalar en primer lugar que mientras el plan de 1971 tiene seis áreas, el plan de 1979 tiene diez. El primero tiene cincuenta y ocho sujetos, mientras que el segundo tiene cuarenta y tres. Con base en lo anterior, la distribución de materias por áreas es diferente en relación a las áreas, y que presentamos en dos tablas a continuación.
TOTAL 6
DISTRIBUCION DE LAS AREAS EN LOS SEMESTRES
A continuación presentamos dos cuadros 4 y 5, que ilustran - - la distribución de las áreas y materias que los componen - - en los semestres de los planes 71 y 79 respectivamente, las áreas a lo largo de los semestres del Currículo 1979 se presentan con mayor continuidad. que el del Plan de Estudios de 1971, como se ve en los Cuadros 4 y S. Por ejemplo, el Área de Reflexión se presenta en todos los semestres del Plan 79, lo cual no se observa en ningún área del Plan 71.
El campo de Ciencias Básicas se presenta mayoritariamente en los primeros semestres y las Ciencias Instrumentales del segundo al séptimo semestre del Plan 79. El campo de Servicio Social se presenta en los últimos tres semestres del Plan 79, mientras que se introduce el Campo Práctico. desde el tercer semestre hasta el último semestre del Plan 71. Las áreas de Análisis y Diagnóstico, Generación de Alternativas de Solución e Integración y Evaluación se distribuyen en los últimos semestres del Plan 79, mientras que - en el plan 71 estos semestres están dedicados casi en su totalidad a La área. de Especialización Académica.
La mayor diferencia que se observa entre ambos planes de estudio se da entre las áreas de Acentuación y Especialización.
TOTAL DE CREDITOS ASIGNADOS POR AREAS, MATE RIAS Y POR SEMESTRES
El párrafo anterior es copia de uno de los únicos datos sobre la forma de distribución de créditos que ofrecen los documentos informativos que el Instituto de Ciencias Pedagógicas ofreció a sus estudiantes en 1971. CLASES Y PROGRAMAS POR OBJETIVOS, documento informativo del Instituto de Ciencias Pedagógicas, UdeM, 1974, pág. En los inicios de la Universidad de Monterrey había ciertas materias que se tenían que cubrir en todas las carreras, estas materias se llamaban estudios generales, eran en ciencias de la educación.
Los Estudios de Especialización Profesional corresponderán a los no incluidos anteriormente, y son veintiséis materias, dando una media de seis créditos cada una, excepto cuatro que corresponderán a siete créditos, por su importancia, calculo que es Filosofía de la Educación. I y II, Ciencias de la Educación y Seminario - Evaluación Final. Por otro lado, la distribución de créditos por área en el plan de 1971 parece ser más justa, ya que hay menos áreas que el plan de 1979, que tiene nueve áreas, mientras que el anterior tiene sólo seis. M=xicana 3 Epistemología Educativa 3 Psicología Educativa 3 Psicología del Aprendizaje 3 Técnicas Educativas II' 6 Educación Comparada S Investigación Educativa II 4 Diseño Curricular 4 Economía de la Educación S Técnicas Educativas III 3.
Dentro de las áreas estructurales del plan de estudios de 1971 estaba el área de estudios generales, la cual no existe dentro del plan de 1979, pero algunas de las materias consideradas generales en el primer plan de estudios se ofrecen en el segundo, pero enfocadas a la educación. por ejemplo, Antropología Social (71), se ofrece como plan de estudios de Antropología Educativa de la licenciatura en Ciencias de la Educación, División C. Políticas y Problemas Educativos en México con Filosofía de la Educación en México. En total son treinta materias diferentes en el plan de 1971, más las materias equivalentes, es decir veintiocho, haciendo un total de 58 materias (incluimos las dos materias de servicio social, que, aunque no están acreditadas, se imparten en ambas caídas).
A lo largo del estudio localizamos similitudes y diferencias con los objetivos, se observó un enfoque diferente entre ambos planes, con una tendencia hacia la docencia en el plan de estudios de 1971 y una tendencia hacia la investigación en el plan de estudios de 1979. El Instituto de Ciencias de la Educación fue una innovación en la educación superior en el Noreste de México, al ser el primero en crearse con el objetivo de formar profesionales de la educación en un nivel diferente al normal. En cuanto a carga horaria creo que aprobé las más importantes en ambos planes, el total de materias que aprobé fue de cuarenta y nueve, siete menos que el plan de 1971 y seis más que el plan de 1979.
Del plan actual he tomado cursos que lo hacen más realista y práctico, con un enfoque diferente al programa como Educación Alternativa I y II, Análisis de la Educación en México, Administración de Recursos Humanos, Practicum 701 y. Los que lamento no haber tomado, entre otros, son: Economía de la Educación, Investigación, Planificación y sobre todo los de la Zona de Reflexión, que ahora es más rico que en el plan en el que comencé.
