Ti, para procesar y ordenar los conceptos de enseñanza de sumas y restas. Se introduce la enseñanza de las matemáticas desde la perspectiva constructivista, especialmente Kilpatrick, además de la teoría de campos conceptuales de Behr y Harel (1990), la situación didáctica de Brousseau (1983).
Epistemología de la matemática
Teoría de los campos conceptuales
Teoría de las situaciones didácticas
Prácticas de enseñanza de las matemáticas en México
En cuanto a la presencia de problemas, existe una distancia entre lo que se esperaba que sucediera con la reforma de la educación matemática y lo que realmente sucede en las clases. Los docentes priorizan la enseñanza de la lectura sobre el aprendizaje de las matemáticas.
El estado actual de la docencia bajo la reforma en educación
El programa PIARE en materia de docentes muestra que la enseñanza de las matemáticas en los tres primeros grados en las aulas multigrado es deficiente porque no se enseñan los conceptos ni el significado de la operación, sino las reglas y pasos a seguir. Los docentes en la práctica profesional diaria están vinculados al rezago educativo (Vera, Domínguez, Burquez, Rodríguez, & Domínguez, 2003). Los resultados obtenidos en el estado de Sonora están por encima del promedio nacional en matemáticas, donde expresa su liderazgo en el mejoramiento educativo mediante el uso de los fondos disponibles, así como la implementación de cursos de actualización y su integración en la reforma educativa, Instituto Nacional de Evaluación Educativa ( INEE, 2008).
Prácticas cotidianas de los docentes dentro del contexto escolar. 25
Por otro lado, como se ha señalado anteriormente, no es fácil adaptarse y cambiar la actitud del docente cuando se introducen nuevos programas educativos, porque hay una serie de aspectos profesionales y personales que es necesario cambiar, a menos que dicha aceptación se produzca o ocurren los contenidos. no se entiende por el contexto, permite interpretar los objetivos del programa de acuerdo a los elementos del contexto, introduciendo así la reforma integral de la educación básica donde los contenidos matemáticos abordados en la escuela primaria se organizan en tres ejes temáticos: medios de pensamiento numérico y algebraico; espacio de forma y medición y gestión de la información;. Esta falta o mala formación de los docentes afecta efectivamente la enseñanza-aprendizaje, por lo que no poseen ciertas habilidades y capacidades definidas en relación a su situación laboral.
Justificación
Conocer cómo los docentes enseñan la suma y la resta conducirá a una mejor comprensión a la hora de desarrollar programas de formación docente acorde al contexto social de los niños y docentes. La propuesta de un análisis del proceso de enseñanza de los docentes en relación con su institución sobre la enseñanza de la “suma y resta” como operaciones elementales que sirven de base para las siguientes operaciones aritméticas dará pie a la comprensión de las implicaciones de una nueva enseñanza. programas Matemáticas, “el modelo integral por competencias” implementado en la educación básica, en el que podemos cuestionarnos a través de las siguientes preguntas.
Preguntas de Investigación
MARCO REFERENCIAL
El currículum de matemáticas
Enfoque por competencia de matemáticas
Transformación del sistema didáctico en educación primaria a
- Materiales didácticos de las matemáticas en educación
- La rutina de la enseñanza de las matemáticas en
Creencias y representaciones sociales de los docentes en la
Se asume que los docentes son un grupo social confundido por el cambio social, con base en la teoría de las representaciones sociales de Moscovici y la identidad de Zavalloni. Mercado (2000) define la RS como campos conceptuales o sistemas de nociones e imágenes que permiten aproximarnos a la realidad y determinar el comportamiento de los sujetos, ya que la RS es producto de un proceso social de interacción y reportes cotidianos.
Enseñanza de las operaciones básicas de la aritmética
- Enseñanza de los números
- Enseñanza de la suma y la resta
Organización de la escuela (función del director) Aprendizaje permanente del docente (formal e informal) Sistema de evaluación (evaluación formativa).
Objetivos de la investigación
- Objetivos específicos
Hipótesis
Diseño de la teoría fundamentada TF
- Elementos de la teoría fundamentada o grounded theory
Procedimiento metodológico de análisis de la información
METODOLOGIA
Obtención de la muestra del estudio
Ya que el estudio es un estudio cualitativo que utiliza como marco metodológico la “teoría fundamentada”. Para la selección de los sujetos de estudio se consideró el muestreo intencional en sus dos modalidades, muestreo de opinión, a partir de un criterio estratégico para la selección de sujetos en función de su conocimiento de la situación o problema a investigar, que sean los más adecuados y representativos de la situación. población; En este caso, docentes de los tres primeros grados de la escuela primaria: primero, segundo y tercer grado, quienes en su práctica pedagógica enseñan sumas y restas como ejercicios básicos de la aritmética. El muestreo teórico consiste en la recolección, análisis y categorización de datos empíricos realizada por el investigador y guiado por la nueva teoría, este proceso de recolección y análisis se repite hasta la saturación teórica.
Las unidades que conforman el trabajo de campo se generan en torno al desarrollo de la investigación; El muestreo permite al investigador encontrar categorías. De esta manera, la muestra consistió en elegir un grupo de docentes que laboran en escuelas indígenas, rurales y urbanas de “primero, segundo y tercer grado” del estado de Sonora, reflejando este muestreo teórico debido a la saturación de información. Se entrevistó a veinticinco profesores de los tres primeros cursos de educación primaria, como podemos ver en la siguiente tabla, teniendo cada entrevista una duración media de 40 minutos (Tabla Atender 3). Los contextos comunitarios de las escuelas consideradas en el estudio muestran diferentes características de ingreso, salud y educación, según los Índices de Desarrollo Humano del 2000 al 2005, lugares como Hermosillo, Céjeme, Caborca, Mazatán, Huasabas, San Pedro o la Cueva, .
Índice de Desarrollo Humano para los municipios de Hermosillo Sonora que fueron considerados en el estudio.
Diseño de las preguntas de entrevistas
Luego de elaboradas las preguntas, se seleccionaron dos docentes de educación primaria y se aplicaron las 15 preguntas preparadas, para luego, con el objetivo de reconocer y encontrar preguntas incitadoras que aporten la información requerida, se realizó un primer análisis formulando preguntas. a través del audio y luego de la transcripción, se realizó un segundo análisis y discusión para la consistencia de las preguntas y su contenido. Finalmente, como resultado del análisis de los jueces, se crearon cinco preguntas específicas y estimulantes para las operaciones de suma y resta (Ver Anexo 1). Luego de analizado el discurso docente y encontrada saturación de información, se desarrollaron preguntas adicionales basadas en el contenido del discurso docente, para sustentar o modificar los hallazgos (familias de códigos y categoría central), (Ver Anexo 2).
Procedimiento de recolección de la información
- Proceso de la ejecución de la entrevista
- Desarrollo de las entrevistas
- Entrevista convergente o “muestreo teórico”
- Materiales utilizados en la recolección de la información. 77
- Análisis de la información para la generación de códigos
- Aprendizaje permanente del docente
- Organización de la escuela
- Soporte familiar
- Desarrollo cognitivo del niño
- Técnicas y estrategias de acción
- Sistemas de evaluación
- Aprendizaje del niño
Diseño teórico metodológico para categorizar el proceso de enseñanza de matemáticas a profesores de nivel primario en Sonora. Práctica de enseñanza de sumas y restas para profesores de 1º, 2º y 3º de educación primaria. Familias de códigos y códigos libres del proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y resta del 7 en el 1°, 2° y 3° grado de primaria en el estado de Sonora.
Familias de códigos y códigos libres por contexto del proceso de aprendizaje 9 de suma y resta de docentes de primero, segundo y tercer grado en el estado de Sonora. Cuando se tiene acceso a ciertas herramientas tecnológicas los docentes muestran un manejo inadecuado, se abusa del uso de la calculadora (la herramienta más accesible) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sumas y restas. A partir de estos condicionantes, docentes de zonas urbanas y rurales expresan su visión sobre la reforma educativa integral.
Los conceptos de responsabilidad involucrados en la enseñanza de la suma y la resta van desde el manejo de materiales, el uso de estrategias, la planificación y la capacitación. Los aspectos de la escuela que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta (Figura 13). Una de las principales características de la familia que señalan los docentes son los patrones relacionados con la educación (ayudar con las tareas, jugar con el niño, reglas de organización: horas de juego, comer, dormir y levantarse), modelar conductas (ver figura 14). .
Algunas de las aproximaciones a la situación problemática surgen de las ideas y conocimientos del docente, a saber; Invento, propongo.
Codificación selectiva
- Esquema teórico de la enseñanza de suma y resta
Los elementos del exosistema que intervienen en el proceso de enseñanza son los programas académicos (Curriculum), normativa SEC y SEP, acceso a recursos didácticos”, elementos que condicionan la enseñanza de sumas a los docentes, principalmente las normas y reglas fijadas por las instituciones. se convirtió en una burocracia educativa que ha permeado el proceso de aprendizaje durante décadas. Mesosistema se refiere a las correspondencias en forma y contenido de sistemas de orden inferior (micromeso y exo) que existen o pueden existir, a nivel de la subcultura o cultura en su conjunto, junto con cualquier sistema de creencias o ideología que respalde estas correspondencias. La concepción que el docente tiene de la enseñanza tiende a evolucionar entre el inicio y el final de su formación, lo que posibilita evolucionar la transformación de aspectos de la personalidad que posibilita o no desarrollar o modificar la enseñanza-enseñanza de la suma y la resta.
El trabajo en equipo, en conjunto con los docentes, permite fortalecer y generar nuevos conocimientos, estrategias y procedimientos de resolución de problemas generados por la discusión y participación de los estudiantes, bajo la guía del propio docente. Esquema teórico de sumas y restas de matrículas para estudiantes decentes de los tres primeros grados de educación básica (primaria). La enseñanza de la suma y la resta a profesores de los tres primeros grados de la educación básica "primaria".
Enseñanza de sumas y restas a docentes de tres grados, 1°, 2°, 3°, primaria rural y urbana, con y sin reforma integral de la educación primaria 2007. Teniendo en cuenta escenarios de condiciones y técnicas y estrategias utilizadas por el docente. , surgen las consecuencias de la acción, de acuerdo al contenido del discurso, señalan que el aprendizaje de los niños debe basarse en los contenidos del programa, es decir.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
Elementos del programa académico en la enseñanza docente… 148
La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar en educación matemática. OBSERVACIÓN: la entrevista sólo se realizó en una ocasión durante las vacaciones en la casa del profesor. OBSERVACIÓN: la entrevista se realizó en una sesión en las instalaciones del colegio.