Este componente creativo es fundamental en la producción de textos escritos, como veremos en el apartado de estrategias para la enseñanza de la expresión escrita en inglés. Del mismo apartado (742 y 743) también podemos tomar la importancia de la expresión escrita para lograr el procesamiento de la información y la competencia digital; sociales y cívicos;. Por tanto, es necesario fomentar la expresión escrita en inglés entre los alumnos de ESO y Bachillerato para situarla al mismo nivel que el resto de actividades comunicativas de la lengua inglesa.
Perspectivas para el estudio de la importancia de la expresión escrita
El profesor de inglés “debe guiar al alumno en el proceso de articulación de la experiencia estética y en la percepción de la belleza literaria. Hay una serie de métodos que los profesores de inglés pueden utilizar dentro y fuera del aula para mejorar la expresión escrita de sus alumnos en el idioma. Para que la expresión escrita sea realmente útil en el aula de inglés, debería adquirir un significado mucho mayor del que tiene.
El alumnado de este centro es muy homogéneo, por lo que la predicción inicial era que los resultados de la encuesta no variarían mucho entre alumnos de un mismo grupo. Por ello, la mayoría de los alumnos agradecería la realización de actividades para reforzar la expresión escrita. Finalmente, en 2º de Bachiller, el 100% de los alumnos (14 en total, 10 mujeres y 4 hombres) manifestaron su aprobación para la realización de proyectos como “historia común”.
El propósito de esto es que todos los grupos del mismo nivel escriban parte de la historia. 45 la creatividad es enorme, y el desarrollo de la creatividad es uno de los objetivos que perseguimos. Por otra parte, existen dos pilares fundamentales sobre los que se asienta el proyecto de "historia común": la originalidad y la eficacia.
Otra característica del proyecto "historia compartida" que lo hace innovador es que es un proyecto a nivel de aula, pero también a nivel de centro. Finalmente, en términos de eficiencia, el segundo pilar fundamental del proyecto. 1-Después de pasar las dos fases del proyecto "historia común", ¿crees que tu competencia en expresión escrita en inglés ha mejorado?
1-En base a lo que pudo observar durante el curso, ¿cree que el proyecto "historia común" ha ayudado a mejorar las habilidades de escritura de sus alumnos? 3-¿El proyecto “historia común” ha cambiado su visión de la expresión escrita en cuanto a su importancia en la formación del idioma inglés de los estudiantes?
Estrategias para la enseñanza de expresión escrita en lengua inglesa
Escritura de blogs
Talleres de escritura creativa y literaria
Los estudiantes intercambian borradores de sus escritos al final de la sesión y los discuten con sus compañeros para tratar de mejorarlos. De esta forma, el docente se asegura de que los estudiantes tratarán de cuidar los aspectos de presentación y contenido de su escritura. Se persiguen varios objetivos: "ampliar las competencias de los alumnos"; "mantener la motivación" e "integrar la escritura con otros aprendizajes". (Salvador Mata, 1997:95).
Proyecto de la “historia en común” y sus ventajas pedagógicas
Un modelo a seguir: la expresión escrita en el Colegio Ayalde
En él, durante el curso 2007/2008 se puso en marcha un proyecto de fomento de la expresión escrita en las tres lenguas mencionadas, coordinado por Ana Basterra, asesora del IES en el ámbito sociolingüístico del Berritzune -centro de apoyo a la formación y la innovación educativa- de Leioa (Vizcaya). La mayor parte del contenido se impartió en español para facilitar la comprensión de los alumnos -no olvidemos que estamos hablando de niñas de 9 a 11 años, cuyo conocimiento de las expresiones escritas es muy básico-. Las expresiones escritas se pueden modelar viendo ejemplos, escribiendo en colaboración, corrigiendo, evaluando y mejorando textos escritos.
Los profesores necesitan saber por qué hacen lo que hacen en sus lecciones con respecto a la expresión escrita. Permite a los alumnos comprender por qué se debe fomentar la expresión escrita en el aula, para qué sirve, cómo se desarrolla, etc. El siguiente aspecto destacable dentro del apartado de español son las actividades para ayudar a los alumnos a mejorar sus habilidades de expresión escrita, de las cuales hay varias en inglés.
Nos dimos cuenta de que las expresiones escritas en la escuela primaria se centraban casi exclusivamente en el género narrativo y que esa era la causa del déficit observado. P- ¿Crees que la expresión escrita en inglés es tan importante como la expresión oral? En primer lugar, si los alumnos de primaria trabajaran la expresión escrita en inglés, aunque por supuesto a un nivel muy básico, con diferentes tipos de texto -incluidos elementos narrativos y no narrativos-, se facilitaría mucho la fase de formación del proyecto "historia común", ya que llegarían con una cierta base de conocimientos que aplicarían a la hora de redactar los textos que se les exigirán.
El problema es que en la práctica no existe tal igualdad en la materia de inglés, y la expresión oral tiende a primar sobre la expresión escrita.
Proyecto de la “historia en común”. Fase I: formación previa
- Planificación previa
- Conocimientos teóricos y actividades
Los conocimientos teóricos que se impartirán y las actividades que deberán realizar los alumnos serán determinados por todos los profesores de inglés del centro en diversas reuniones departamentales. El objetivo de esta formación inicial de los alumnos es dotarlos de claves teóricas y una base de conocimientos que les permitan realizar las actividades de expresión escrita que se les propongan y, como objetivo final, participar en el proceso de escritura de la historia en común. Finalmente, los alumnos deberán escribir un cuento (o una carta formal, por ejemplo, si se trata de una clase de pregrado y les damos las pautas adecuadas para escribir este tipo de texto), utilizando los conectores que han aprendido.
En este caso, el profesor dará a los alumnos ejemplos de oraciones que contengan o estén unidas por conjunciones comparativas y contrastantes, para que se familiaricen con ellas. Se trata del ejercicio 9 (ver anexo 9), en el que, a partir de los fragmentos de información que se presenten sobre un determinado personaje -en este caso, un deportista-, los alumnos deberán redactar un diálogo en forma de entrevista entre dicho personaje y un periodista. De esta forma, podemos permitir que los alumnos aprendan a situar la acción narrativa en una serie de escenarios que deberán describir con cierto detalle.
Con esta actividad, que se puede realizar a partir de 3º de ESO y en grupos de 3 o 4 personas, los alumnos trabajan los marcadores de cohesión mencionados anteriormente, además de intentar ser imaginativos dentro de los límites que impone la parte del cuento ya escrita. Por otro lado, conviene recordar que, en el caso de las claves teóricas, el profesor debe dárselas a los alumnos antes de pedirles que redacten cualquier texto. Es muy importante que los alumnos de todos los grupos dominen estos conceptos, porque son los que les servirán de orientación para escribir su parte del cuento.
Esto sucede con cada método de enseñanza o proyecto que se pone en marcha, y la "historia común" no es una excepción. (Salvador Mata Adicional: “Los estudiantes con problemas de aprendizaje sobrestiman su capacidad para escribir historias creativas”. Una vez evaluados los problemas más comunes de los estudiantes relacionados con la expresión escrita, se debe buscar la razón de esto.
Proyecto de la “historia en común”. Fase II: proceso de escritura de la historia
- Información previa
- Planificación de la historia
- Elaboración de la historia
Por otro lado, dado que se trata de que todos los alumnos participen escribiendo ellos mismos, no sería lógico elegir uno para escribir lo que dictan los demás, sino que cada uno de los alumnos de la clase escribirá una frase para preparar el fragmento del capítulo que le corresponde. Durante la fase de redacción de la historia, cada capítulo se publicará, a modo de post, en el blog, para que todos los alumnos que hayan participado o vayan a participar en la elaboración de la historia puedan seguir su desarrollo y, si lo desean, realizar comentarios, siempre constructivos, sobre cada uno de ellos. Incluso se podría crear un concurso para que si se implementara el proyecto "historia común" en varios colegios.
Por otro lado, se pretende recibir información valiosa de estudiantes y docentes sobre el propio proyecto “historia común”, que servirá como retroalimentación para su mejora de cara al futuro. Es por estos motivos que el proyecto "Cuento compartido" incluye el uso del blog, pero lo da un paso más, adaptándolo a la segunda etapa, la del proceso de escritura del relato. Por otro lado, es un proyecto a nivel central porque requiere la colaboración de todos los alumnos y de todos los profesores de inglés del IES para preparar cada fragmento y cada capítulo de la historia.
De manera similar, el proyecto de "historia común", especialmente en la segunda fase, se enfoca en la escritura literaria, que suele ser más compleja y extensa que lo que los estudiantes deben hacer en los ejercicios de escritura tradicionales. Durante la primera fase del proyecto, los alumnos de cada grupo han adquirido unas pautas de estilo y narrativa que pueden aplicar cuando tengan que escribir el fragmento de la historia común que les corresponda. 52 un gran número de alumnos están interesados en la expresión escrita en general y la expresión escrita en inglés en particular y estarían dispuestos a mejorar su competencia en esta actividad comunicativa a través de un proyecto como la "historia compartida".
No obstante, la eficacia real del proyecto “historia compartida”, es decir, la consecución de los objetivos para los que fue creado, vendrá determinada por los cuestionarios finales que deberán cumplimentar todos los alumnos y profesores participantes en el mismo (ver anexos 10 y 11). No, sigo pensando que otras actividades comunicativas del idioma inglés son más importantes. No, ya que mi metodología está muy en línea con lo que requiere este proyecto.
