La finalitat del material que el lector té a les mans és proporcionar informació útil i pràctica als professionals que han de liderar el canvi en la pràctica educativa dels centres mitjançant l'espiral d'investigació La lectura d'aquesta ha de servir per emmarcar el context. en què s'ha escrit aquest treball, el sentit i la utilitat real que pot tenir per als centres educatius l'ús de l'espiral d'investigació a tot el centre educatiu. En primer lloc, advertim que aquest treball s'escriu amb el supòsit que el lector ja té un coneixement suficient de l'espiral d'investigació, com a professor que aplica regularment l'espiral d'investigació al cor - ra de la seva pràctica educativa.
En conseqüència, ni les característiques rellevants de l'espiral ni les sis fases de recerca s'explicaran amb detall en aquest material. En tercer lloc, aclarim que en aquest treball partim de la idea que ser líder del canvi educatiu no vol dir necessàriament formar part de l'equip directiu d'un centre educatiu.
Criteris i idees per liderar la transformació educativa
- Idea 1. Dotar-se d’un model educatiu i uns principis
- Idea 2. Liderar amb un compromís moral amb la comunitat
- Idea 3. Liderar creant relacions de confiança
- Idea 4. Liderar amb una actitud indagadora
- Idea 5. Liderar partint d’evidències
- Idea 6. Liderar l’aprenentatge professional dels professors
- Idea 7: Liderar en col·laboració amb altres professors i en el
Liderar la transformació educativa d'un centre educatiu significa necessàriament tenir una direcció clara per a la transformació educativa. El model educatiu neix i ha d'estar d'acord amb la finalitat educativa d'un centre. La transformació de les pràctiques formatives d'un centre pot comportar de vegades que un model de formació inicial hagi d'evolucionar cap a un model de formació d'arribada diferent.
Quan la direcció d'un centre educatiu està enfocada a finalitats educatives àmplies, l'activitat del centre no inclou només l'ensenyament de continguts curriculars. Segons els fundadors de l'espiral de recerca, els líders del canvi han de seguir compromesos amb la qualitat educativa del centre i adoptar un model que els permeti valorar aquesta qualitat educativa. Mesurar la qualitat educativa d'un centre educatiu ha d'estar molt relacionat amb els objectius educatius que es marca, el model educatiu que utilitza i els principis d'aprenentatge que estableix.
Els responsables de liderar la transformació educativa d'un centre són els que han d'afavorir la creació d'algunes d'aquestes relacions socials emocionalment positives. La cinquena idea que ha de caracteritzar l'actuació d'un equip de lideratge de canvi fa referència a l'obtenció, anàlisi i interpretació de l'evidència que s'utilitzarà per prendre decisions. Serà difícil aconseguir una transformació educativa i . un canvi sostenible en la pràctica educativa sense promoure adequadament la construcció de coneixements del professorat i l'adquisició de noves competències.
Com hem explicat, l'aprenentatge del professorat és un factor clau en el procés de transformació de la pràctica educativa del Centre. Per exemple, posar a disposició un espai físic dins del centre, dedicar temps a projectes de millora i destinar recursos al professorat implicat en l'aplicació de l'espiral de recerca. La distinció entre aquest lideratge per al canvi i les funcions de gestió dins d'un centre educatiu és una qüestió que clarament s'ha de resoldre, i els resultats comunicats a la comunitat educativa per crear expectatives ajustades sobre quina és exactament la responsabilitat de l'equip de direcció.
L'administració educativa i l'equip directiu d'un centre poden contribuir a que un equip de líders de canvi tingui una alta capacitat d'agència. La promoció del lideratge distribuït entre tots els membres d'un centre educatiu és un objectiu que s'ha de marcar qualsevol equip que inicialment lideri una transformació educativa.
Liderar per mitjà del cicle de millora educativa
El cicle de millora i innovació educativa
Inspirats en un primer dibuix de Kaser i Halbert (2009), proposem la següent representació gràfica del cicle de millora educativa (Figura 2), centrant-nos en tres aspectes principals: .. el canvi en la pràctica educativa, .. el canvi en l'aprenentatge de l'alumnat. . La correcta aplicació d'aquest cicle de millora educativa per part de l'equip que lidera el canvi implica un coneixement profund d'aquests tres aspectes: .. les formes organitzatives, els mecanismes i els processos d'aprenentatge del professorat; .. el suport i les eines útils per al professorat per promoure el canvi en la pràctica educativa; .. els mètodes i processos d'ensenyament, aprenentatge i avaluació dels estudiants. 2 Generar una pregunta centrada en la millora Enfocament 3 Determinar criteris per millorar l'aprenentatge dels alumnes.
Això vol dir que ha d'adoptar una visió del canvi educatiu molt més àmplia que la d'un sol professor, que inclou no només els canvis individuals del professorat a les seves aules, sinó el conjunt de l'escola. , avança cap a la millora. dels processos i resultats d'aprenentatge dels alumnes. Liderar el procés d'identificació d'un repte educatiu, o més d'un, implica analitzar com estan aprenent l'alumnat d'un centre educatiu per tal de poder caracteritzar amb exactitud quina situació es pot millorar o el problema educatiu. que té l'escola (o una part de l'escola), quines són les causes o les principals causes del problema i quins efectes tenen aquestes causes en l'aprenentatge dels alumnes (o d'un grup d'alumnes). Quines pràctiques educatives caracteritzen el centre educatiu en l'actualitat, fins a quin punt estan ben implantades o dinàmiques i, en el cas que siguin dinàmiques, en quina direcció evolucionen en relació, especialment, als processos d'aprenentatge dels alumnes.
Quin model educatiu i quins principis d'aprenentatge té el centre educatiu com a referència per guiar el canvi. Directament relacionat amb l'etapa de desenvolupament d'una intuïció, el lideratge en l'establiment de criteris per a la millora de l'aprenentatge de l'alumnat significa la consecució d'estàndards o referències clarament establertes que posteriorment serviran per avaluar el progrés en la millora del procés d'aprenentatge dels alumnes. Un criteri per a la millora de l'aprenentatge de l'alumnat es pot definir com una idea que, ben definida, s'ha de fer servir per avaluar un aspecte concret de l'aprenentatge.
La funció de l'equip directiu en aquesta part del cicle és animar els diferents equips de professors a compartir i valorar les seves intuïcions sobre la interpretació d'una situació o problema docent concret, buscar proves per confirmar aquestes intuïcions, i després establir criteris. per millorar aspectes específics de l'aprenentatge dels estudiants. Aquesta fase del cicle també ha de proporcionar una imatge bastant precisa de quines noves competències ha de desenvolupar el professorat per tal d'aconseguir una certa millora en algun aspecte de l'aprenentatge de l'alumnat o, en altres paraules, "ha de tenir clar quins nous coneixements necessiten els professors". canviar la seva pràctica docent en la direcció indicada. 4) Donar suport a l'aprenentatge del professorat. Liderar l'organització de l'aprenentatge del professorat és una activitat clau per a l'equip directiu i engloba totes les estratègies de què disposa el centre educatiu per promoure aquestes noves experiències d'aprenentatge del professorat.
Liderar la manera d'organitzar l'avaluació de l'aprenentatge de l'alumnat consisteix a donar suport al professorat en una de les fases de l'espiral de recerca, que consisteix a examinar els canvis en la pràctica educativa des d'una perspectiva basada en l'evidència de l'aprenentatge dels estudiants. D'altra banda, el procés d'avaluació de l'aprenentatge de l'alumnat consisteix en l'anàlisi i interpretació de les dades obtingudes a partir de l'evidència recollida durant la implantació d'una nova pràctica educativa pel que fa al nivell d'aprenentatge de l'alumne.
El procés de presa de decisions sobre el lideratge de la millora
El procés de presa de decisions sobre el lideratge de millora educativa mitjançant l'espiral d'investigació. Com crearan i mantindran vincles de confiança i suport per als professors que decideixen córrer el risc per millorar. Com es potenciarà entre el professorat una actitud d'investigació i una presa de decisions basada en l'evidència sobre l'ensenyament, l'aprenentatge i l'avaluació?
Quines persones donaran suport a aquest procés i quines funcions podran desenvolupar en cadascuna de les fases d'aplicació de l'espiral d'investigació. Quins recursos addicionals disposarà del professorat per afavorir la millora educativa. Quins processos d'aprenentatge de l'equip docent es podran realitzar finalment, segons els quals es desenvoluparan les habilitats docents.
La taula anterior no és una classificació exhaustiva perquè, precisament, les decisions que pren cada centre educatiu han d'estar necessàriament molt relacionades amb la cultura de la innovació educativa de cada centre educatiu. Per això, partim de la base que la identificació de l'organització i les activitats que ja ha creat cada centre educatiu per aconseguir la millora de la pràctica docent en un moment donat hauria de ser la primera. I tenir en compte aquests coneixements per valorar quins aspectes i quines fases (que ja s'estan duent a terme) realment es poden fer millor hauria de ser el segon pas a fer.
Annex: preguntes en relació a l’aplicació de l’espiral
Com s'organitza el temps lectiu del professorat en relació als processos de canvi educatiu (per exemple, reunions anuals, trimestrals). Com s'organitza l'espai escolar en relació als processos de canvi educatiu (Departament d'Innovació Educativa?). Com es distribueixen entre el professorat (comissions, equips de treball, etc.) l'organització i les funcions del professorat relacionades amb el canvi educatiu? .. e) Recursos per al professorat/docent per al canvi educatiu.
Qui ha liderat la implantació d'espirals d'estudi al centre de formació i com ho ha fet. Com es gestiona el lideratge per al canvi educatiu en relació amb l'establiment de reptes a assolir i la motivació del professorat. Com es gestiona el lideratge per al canvi educatiu en relació al suport (persistència) al canvi educatiu i com gestionar la resolució de problemes i afrontar els conflictes que sorgeixen.
Com s'obtenen evidències del progrés en el canvi educatiu, com es valora i com es prenen decisions per dirigir i guiar el procés de canvi educatiu. Els lectors podran aprendre de les experiències d'altres líders escolars en l'entorn formal i informal, apassionadament centrats en l'aprenentatge i en les persones que treballen amb passió i esforç per transformar les seves escoles. Aquest manual és la culminació del projecte Entorns d'aprenentatge innovadors (ILE segons les seves sigles en anglès) dut a terme al llarg de la dècada des de mitjans dels anys 2000.
Als països de l'OCDE, hem de repensar què passa a les nostres escoles, com s'hi organitza l'aprenentatge i quina hauria de ser la recerca més adequada per guiar el procés de canvi. Aquest article analitza les conclusions i conclusions de l'estudi internacional d'entorns d'aprenentatge innovadors (ILE) realitzat per l'OCDE. L'article comença amb la lògica de l'estudi, que explica per què se centra en l'aprenentatge i la innovació. (pàg.
