Reconocer la evaluación como uno de los requisitos esenciales para mejorar la calidad de la educación e identificar sus alcances y límites. Qué elementos contribuyen al logro de la calidad en la educación básica el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.
LOS RASGOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA ACTUAL PROPÓSITOS
- Puntos de partida, metas y orientaciones de la política educativa actual
- El financiamiento. Gasto público y gasto privado
- La organización y el funcionamiento del sistema educativo
- Los métodos, contenidos y recursos de enseñanza, y la formación, actualización y superación de maestros y directivos escolares
- La equidad educativa. Atención a los principales grupos vulnerables de la población
Cuáles son los principales acuerdos contenidos en el documento Compromiso social por la calidad de la educación. Leer el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) e identificar los problemas mencionados en el diagnóstico y las acciones que los constituyen.
MATERIAL
APOYO
EL ACCESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA
EQUIDAD
En cuanto a la educación de adultos, de los 32.5 millones de mexicanos que no cuentan con educación básica, 5.9 millones son analfabetos, es decir, el 9.5% de la población mayor de 15 años; 11,7 millones más no tienen escuela primaria (18,6% de dicha población); La mitad de los analfabetos son personas mayores de 49 años y en el grupo de 15 a 49 años el analfabetismo es del 5,6%, lo que equivale a 2,8 millones de personas.
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
LA PERMANENCIA EN LAEDUCACIÓN BÁSICA
LA COBERTURA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
37 . educación media y superior; Esta situación crea un panorama radicalmente diferente para el desarrollo de la educación. La diversificación de la educación secundaria y superior es una necesidad creciente, pero habrá que convencerla de su validez para una población que cree que la carrera de larga duración es la única verdadera educación superior.
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Otro componente central de la calidad, además del vocabulario y las habilidades matemáticas, es la actitud. Este es el desafío central que pone en juego la tendencia democrática que está en el fondo de la educación nacional.
LA EQUIDAD EN LA CALIDAD
Sin embargo, me parece que a menudo se tergiversan las implicaciones educativas de las computadoras y lo que necesitamos para usarlas inteligentemente. Si es cierto que las habilidades y actitudes a las que me he referido están en el centro de la calidad educativa, las nuestras.
LA VIGENCIA DE LA ESCUELA PÚBLICA Estas reflexiones me llevan a plantear una
La ley formaliza una aspiración que sería práctico analizar en relación con la realidad educativa. El dato que indica con más fuerza que se trata de una aspiración alejada de la realidad es que actualmente sólo 28 de cada 100 niños que ingresan al primer grado de primaria terminan la secundaria.
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y SATISFACCIÓN DE LA DEMANDA
De hecho, la escuela primaria provoca el abandono escolar de casi la mitad de la población. Es precisamente en la escuela primaria donde se plantea el enorme problema para avanzar en el cumplimiento de la educación primaria y secundaria obligatoria.
REPROBACIÓN
Es necesario dilucidar los elementos y procesos internos de la escuela secundaria a los que se les puede atribuir cierto peso causal en la deserción. De acuerdo con la hipótesis anterior, cabe preguntarse qué procesos de la dinámica interna de la escuela secundaria contribuyen al fracaso.
REALIDAD ESCOLAR
- OPORTUNIDADES DE PERMANENCIA, APROBACIÓN Y
- OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Al inicio de este apartado se dijo que el
Según estadísticas oficiales, entre el 10% y el 20% de los niños en el mundo repiten uno de los cursos iniciales de la escuela primaria. LA REPETICIÓN SE CONCENTRA EN LOS PRIMEROS GRADOS Y ESTÁ MUY RELACIONADA CON LOS PROBLEMAS DE ALFABETIZACIÓN INFANTIL.
LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS *
UNIDAD DE PROPÓSITO
La mayoría de los estudios sobre organizaciones eficaces enfatizan la importancia de una visión compartida para elevar las ambiciones de la escuela y fomentar un propósito compartido. De manera similar, Edmonds (1979) enfatizó la importancia de las políticas escolares generales y el acuerdo sobre los objetivos entre los docentes.
CONSISTENCIA EN LA PRÁCTICA
Rutter et al (1979) se centraron específicamente en actitudes consistentes hacia la disciplina y demostraron que es más probable que los estudiantes mantengan principios y patrones de conducta cuando entienden que las normas disciplinarias se basan en "expectativas generales establecidas por la escuela". ", en lugar de hacerlo por capricho de un maestro. Los autores también enfatizaron la importancia de que los maestros actúen como modelos positivos para los estudiantes (en sus relaciones con los estudiantes y otros maestros), así como en su actitud hacia la escuela.
COLABORACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO
El trabajo de Cohen (1983) concluye que la necesidad de que el currículo y los programas educativos estén interconectados, especialmente en las escuelas primarias, sugiere que en las escuelas más efectivas, las normas prevalecientes que otorgan considerable autonomía a los docentes individuales tienen menos peso que los objetivos compartidos por un profesional. . el personal. Mortimore et al (1988) encontraron que en las escuelas donde los profesores adoptaban prácticas consistentes en relación con la orientación sobre el uso del currículo escolar, había un efecto positivo en el progreso de los alumnos.
ATMÓSFERA ORDENADA
Creemers (1994) cita investigaciones del holandés Schweitzer (1984), quien concluyó que un ambiente ordenado destinado a estimular el aprendizaje estaba relacionado con el rendimiento académico de los estudiantes. La forma más eficaz de estimular el orden y la dirección entre los estudiantes es reforzar las buenas prácticas y conductas de aprendizaje (ver factor 7. Refuerzo positivo).
AMBIENTE DE TRABAJO ATRACTIVO La investigación sobre efectividad escolar
En general, las investigaciones no muestran que las escuelas se vuelven más efectivas cuando se vuelven más ordenadas, sino más bien que un ambiente ordenado es un requisito previo para un aprendizaje efectivo. La forma más eficaz de promover el orden y la dirección entre los estudiantes es reforzar las buenas prácticas.
OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE
Por supuesto, el estudio sobre las medidas del tiempo de enseñanza ofrece sólo una idea. Sin embargo, el tiempo de aprendizaje académico y el tiempo dedicado a realizar tareas siguen siendo factores clave para predecir el desempeño.
ÉNFASIS ACADÉMICO
Por ejemplo, Bennett (1992) demostró grandes variaciones en la cobertura del programa, tanto para estudiantes del mismo grado como para estudiantes de diferentes escuelas. Estos investigadores enfatizaron la importancia de la cobertura del programa: "está claro que el logro y el progreso dependen crucialmente de si los niños han tenido o no experiencias de aprendizaje específicas" (p. 172).
ENFOQUE EN EL APROVECHAMIENTO Algunos investigadores han examinado,
De manera similar, el trabajo de Tizard et al (1988) en educación infantil temprana mostró grandes diferencias entre escuelas y clases sociales en lo que se enseñaba a niños de la misma edad, que no podían explicarse por diferencias en la instrucción. Cuando examinamos los resultados de las investigaciones sobre prácticas de instrucción en escuelas efectivas, un factor clave es lo que llamamos instrucción con propósito.
ORGANIZACIÓN EFICIENTE
CLARIDAD DE PROPÓSITOS
LECCIONES ESTRUCTURADAS
34 La "enseñanza estructurada" es uno de los tres factores que, según se ha demostrado convincentemente, promueven la eficacia. Scheerens coincide en que este modelo de enseñanza estructurada es más aplicable en las escuelas primarias, especialmente en materias que implican "conocimientos repetitivos".
PRÁCTICA ADAPTABLE
En su revisión de datos de investigaciones internacionales sobre escuelas efectivas, Scheerens (1992) destacó. Gray (1993) no está convencido de que este factor sea apropiado después de los primeros años de escolarización y sugiere cautela, ya que gran parte de las primeras investigaciones sobre la eficacia escolar se llevaron a cabo en escuelas de zonas marginadas donde se ponía más énfasis en la enseñanza de habilidades básicas.
EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS Gran cantidad de estudios y artículos
El punto importante para los profesores es que las bajas expectativas van de la mano con una sensación de falta de control sobre las dificultades de los estudiantes y una actitud pasiva hacia la enseñanza. Las altas expectativas corresponden a un papel más activo por parte de los profesores a la hora de ayudar a los estudiantes a aprender, así como a un fuerte sentido de eficacia64.
COMUNICACIÓN DE EXPECTATIVAS Las expectativas no actúan directamente
Como la mayoría de los factores mencionados en este informe, las altas expectativas por sí solas no pueden hacer mucho para aumentar la eficacia. Por ejemplo: cuando el director tiene altas expectativas sobre el compromiso de todos los docentes con el desempeño de sus funciones65. B) COMUNICACIÓN DE EXPECTATIVAS Las expectativas no funcionan de inmediato.
DESAFIÓ INTELECTUAL
Además, las altas expectativas son más efectivas cuando forman parte de una cultura escolar general que involucra a todos por igual. El refuerzo, ya sea en forma de patrones disciplinarios o de retroalimentación a los estudiantes, es un elemento importante de una escolarización eficaz69.
DISCIPLINA CLARA Y JUSTA
Levine y Stark (1981) también enfatizaron la importancia de desarrollar habilidades cognitivas de orden superior en escuelas primarias efectivas, específicamente comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. Walberg (1984) encontró que el refuerzo es el factor más poderoso de todos en una importante revisión de estudios sobre métodos de enseñanza.
RETROALIMENTACIÓN
1986) sobre la conducta docente y el desempeño de los estudiantes proporciona una serie de pautas para un elogio efectivo. Estos autores enfatizan, entre otras cosas, que los elogios deben ser específicos, ocasionales, espontáneos y variados, y que los logros pasados del estudiante deben usarse como contexto para describir el desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y la habilidad.
SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA
Por ejemplo, Lezotte (1989) enfatizó la importancia de utilizar medidas de rendimiento estudiantil como base para la evaluación de programas; de hecho, fue uno de los cinco factores que propuso para la eficacia escolar. Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que se pueden lograr avances significativos en efectividad cuando aumenta la autoestima de los estudiantes, cuando asumen un papel activo en la vida escolar y cuando se les asigna cierta responsabilidad por el aprendizaje.
ELEVAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO Los niveles de autoestima son afectados
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DECRETO que crea el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación. El monto asignado en el Presupuesto de Egresos de la Federación para su funcionamiento;
ARTÍCULO 10.- La Junta Directiva celebrará sesiones ordinarias, por lo menos
Designar al presidente y a los miembros del consejo técnico del instituto; así como aprobar retribuciones por el desempeño de las tareas específicas que les encomiende el propio Consejo; Aprobar las reglas y bases para la condonación de deudas a favor del Instituto y con cargo a terceros, cuando sea la imposibilidad práctica de hacerlo.
ARTÍCULO 11.- El Director General del Instituto será designado por el Presidente de
Aprobar el Estatuto Orgánico del Instituto y el proyecto de estructura orgánica, previa opinión de las dependientes competentes; así como el Manual de Organización General y los procedimientos y servicios al público correspondientes; Sancionar los acuerdos del Consejo Técnico en relación con todos los asuntos de carácter académico y técnico del funcionamiento del Instituto;
ARTÍCULO 12.- El Director General del Instituto, además de las facultades y
Formular anualmente el proyecto de presupuesto del Instituto, para someterlo a la aprobación de la Junta Directiva; Presentar y publicar el informe anual sobre el desempeño de las funciones del Instituto a la Junta Directiva;
ARTÍCULO 13.- El Consejo Técnico del Instituto estaré integrado por dieciséis
ARTÍCULO 14.- El Consejo Técnico tendrá las siguientes funciones
ARTÍCULO 15.- El Consejo Técnico celebrare sesiones plenarias ordinarias dos
ARTÍCULO 16.- La Junta Directiva instruirá al Director General del Instituto para
ARTÍCULO 17.- El Consejo Consultivo se reunirá en las fechas y lugares que el propio
ARTÍCULO 18.- El Instituto contara con un órgano de Control Interno que formara
El titular de dicho organismo, así como los responsables de las áreas de fiscalización, quejas y responsabilidades, serán nombrados y removidos por el Secretario de Contraloría y Desarrollo Administrativo, de quien dependerán. Asimismo, los servidores públicos del Instituto estarán obligados a prestar la asistencia que requiera el titular del citado organismo para el desempeño de sus facultades.
ARTÍCULO 19.- El Órgano de Vigilancia del Instituto estará integrado por un
Los servidores públicos a que se refiere el párrafo anterior, en el ámbito de sus respectivas competencias, ejercerán las facultades previstas en la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, en la Ley Federal de Entidades Paraestatales, en la Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de las Servidores Públicos y en las demás disposiciones legales y administrativas aplicables. El Instituto dotará al titular del órgano de gobierno interno de los recursos humanos y materiales necesarios para atender los asuntos de su competencia.
ARTÍCULO 20.- Las relaciones de trabajo entre el Instituto y sus trabajadores, se
La evaluación de la etapa de aprendizaje de los estudiantes en el sistema educativo89 y su relación con la calidad de la educación. La evaluación en el aula relacionada con la calidad de la educación es la que ayuda al estudiante.
LOS RASGOS DE LA POLITICA ACTIVA ACTUAL *
DESARROLLO SOCIAL EDUCACIÓN
Una demanda de los pueblos indígenas es la ampliación de la educación intercultural bilingüe en todos los niveles educativos. Para valorar la calidad de la educación bilingüe intercultural no sólo se debe incluir una evaluación sistemática de los programas, sino también de su calidad intracultural.
PROCESO CURRICULAR
La conexión entre los planteamientos de los programas y los planteamientos de los libros es casi absoluta. Tomo como ejemplo uno de los libros de texto más utilizados en las escuelas secundarias mexicanas.
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
Por este motivo, la influencia de los criterios relevantes de estas fases en la práctica pedagógica es casi inexistente. Otra forma de presentar criterios relevantes se refiere a elementos específicos que se acercan a las prácticas de aprendizaje.
