Comprender la misión de la escuela en relación con el significado de la educación integral de niños y adolescentes. La explicación que dan los estudiantes sobre los objetivos fundamentales de la educación primaria y su relación con los de la educación secundaria. La distinción entre los contenidos básicos desarrollados en la educación primaria y secundaria, y su relación con las necesidades básicas de aprendizaje.
Los objetivos de la educación básica y su relación con la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. El significado del término "básico", que se muestra en la página 13, y su relación con los objetivos de la educación primaria. Prioridades de la educación primaria: jerarquía entre objetivos y su relación con la educación inclusiva.
Las características específicas del enfoque educativo de las materias de educación primaria y su relación con el de educación secundaria. Schmelkes, Sylvia (1995), "Cómo aprender mejor: notas para el debate", en Objetivos y contenidos de la educación primaria.
MATERIAL
APOYO
EL SIGNIFICADO DE LAS HABILIDADES: LA LECTURA
Aunque importantes conocimientos recientes sobre la influencia de las limitaciones ambientales y el neurodesarrollo nos brindan una mayor comprensión de las causas de algunos errores, esta información no cambia radicalmente los enfoques básicos para la mayoría de los niños. Como resultado, el rápido y omnipresente atractivo de los medios de comunicación ha producido una histeria colectiva en torno a la lectura que es mucho más perjudicial para el progreso de los niños que cualquier método posible de lectura. Claramente, la forma en que se construyen las palabras y el significado que conllevan son cruciales, aunque sean aspectos muy diferentes de la experiencia de lectura.
Los estudios realizados utilizando diversos métodos de enseñanza de la lectura han demostrado que el 70% de los niños aprenden a leer utilizando cualquiera de los métodos. En un acercamiento temprano a la estructura de las palabras, ayudamos a los niños a ver que un elefante se ve diferente a sí mismo y que lo lindo se ve diferente al pequeño Tom. El tiempo ha demostrado que la simplicidad de la composición de palabras y su familiaridad en el uso diario no siempre son los mejores factores en la memorización de los niños.
La estructura se creó bajo la idea errónea de que establecer niveles claros de lectura de libros iría acompañado de un progreso igualmente claro en los niños. Cómo nos gustaría que los profesores controlaran más eficazmente el progreso de los niños. Por lo que sabemos sobre cómo los niños se prenden, está muy claro que el cronograma según el cual se espera que cada niño progrese a través de la serie primaria es completamente irreal.
Hay evidencia de que los niños que están interesados en el contenido de un libro irán más allá de sus capacidades inmediatas para disfrutar la historia. Estos grupos luego cambian para practicar y practicar a medida que cambian las necesidades de los niños. El método de ortografía no tiene cabida en el enfoque más complejo de la lectura actual.
Es comprensible que los padres sean ambiciosos en cuanto a la lectura y no menos preocupados cuando el niño deja de progresar; Asimismo, los niños perciben muy rápidamente la frustración y el disgusto de sus padres y profesores. La mayoría de los niños no tienen problemas lo suficientemente graves como para justificar el tiempo y los gastos adicionales que ahora se incurren como resultado de una histeria colectiva en torno a la lectura que está completamente desproporcionada con la magnitud del problema. Un niño de primer grado de la clase de un gran maestro brindó información sobre sus dificultades con la lectura gracias a una experiencia de lectura muy diferente.
EL SIGNIFICADO DE LAS HABILIDADES
Si fomentamos el uso de la escritura como medio de comunicación desde el principio, la necesidad de precisión en la escritura, la puntuación, la posición en el papel, la ortografía y otros aspectos de la forma se vuelve racional y necesaria a los ojos del niño, porque se siente bien. deseo de ser comprendido. El énfasis tradicional y prematuro en la forma, antes de que la razón de la forma tenga sentido para el niño, ha creado tensiones y temores acerca de la escritura con los que todo maestro de escuela debe enfrentarse al asignar una tarea que implica algo de tiempo para escribir. En general, el comportamiento descuidado no era tan común en las escuelas progresistas como nos hacían creer las caricaturas que denunciaban la libertad de estas escuelas.
Si, como en todo nuevo movimiento que comienza como reacción contra algo, hubo quienes "tiraron lo bueno con lo malo", hubo otros tantos que aprendieron a integrar contenido y forma de tal manera que produjeron escritos de bien. , que dijo algo y lo dijo de tal manera que pudiera entenderse y descifrarse. Hay un pequeño y bonito libro llamado Todos quieren escribir*, publicado por primera vez en 1939 (en el apogeo del movimiento progresista), que aborda el problema de la integración de contenido y forma en cuatro niveles diferentes. Escrito por maestros de escuela primaria, el texto muestra su preocupación por proteger el uso de la escritura como medio de expresión, mientras el niño lucha con la mecánica del proceso de escritura.
Al igual que en la discusión sobre la fonética en la lectura, como en la insistencia en el detalle y la forma en la escritura, esto realmente no se puede discutir. Por supuesto, la forma refuerza el contenido; sin embargo, la forma sin contenido está vacía y sin significado alguno. Pero otras veces dictan historias individuales o grupales sobre algo importante para ellos: historias de gemelos, la pérdida de un diente o impresiones de un viaje, un resfriado repentino, falta de energía, un vuelo a la luna, o lo que parezca. importante en el mundo fuera de la escuela.
El hombre pensó que era por Halloween y la computadora pensó que era una copia suya. Cuando pudieron abrir los ojos, mi amigo Ricardo y yo los pusimos en el suelo, y Tiger-ty parecía la que corría más rápido y más fuerte y la mayor, pero en realidad era la más joven. En cambio, Tiger-ty estaba en el cubo tratando de pasar su pata por la boquilla de la manguera.
Recuerdo los momentos en que Tiger-ty y yo corríamos por el jardín, recuerdo cuando ella se quedaba afuera toda la noche y yo la oía maullar y mamá y papá venían del teatro y la dejaban entrar. Y ahora es el fin de Tiger-ty porque murió de una enfermedad y nadie sabe qué es. Y esa tarde bajé a verla, y en lugar de que al menos la saludara la gatita enferma, estaba muerta en el suelo, rodeada de moscas, así que con mucho cuidado la metimos enterrada en el jardín trasero.
EL SIGNIFICADO DE LAS HABILIDADES: LAS MATEMATICAS
Por ejemplo, para saber qué entienden los niños sobre cantidad, les asignó los siguientes tipos de tareas. Desarrolla un marco general de conceptos sobre distancia (lejos, cerca), longitud (largo, corto), área (grande, pequeña), velocidad a la que se mueven los cuerpos (rápido, lento), noción de distancias recorridas (kilómetros), velocidad del tiempo. (minutos), secuencia (primero cena, luego helado), permanencia y simultaneidad. Como resultado, no se cree que la naturaleza de la situación en la que las personas participan en la alfabetización influya en la naturaleza del proceso.
¿Cuánto se puede esperar de la propia escuela con respecto al objetivo de educar ciudadanos alfabetizados? No es difícil imaginar una pasantía en el seno de la familia en torno al uso funcional de los textos. Así pues, parece que dependemos más de la escuela como lugar para desarrollar habilidades informativas que de habilidades prácticas.
La escuela representa el tiempo y el espacio en la vida de la mayoría de las personas en el que se dedican más intensamente a la lectura con fines informativos. A menudo se dice que uno de los objetivos de la alfabetización es que los niños descubran el placer de la lectura. Muchos programas cívicos destinados a apoyar el desarrollo de la alfabetización en las escuelas también enfatizan los aspectos alegres de la lectura.
Hay ejemplos históricos que respaldan encontrar cambios significativos en las tasas de alfabetización de la población fuera de la escuela. Entre la ineficacia de la escuela y el extraordinario progreso de los medios audiovisuales, la batalla por la alfabetización empezó a adquirir perfiles dramáticos. Se podría decir que lo que no nos gusta de la escuela secundaria supera lo que nos gusta.
Creemos que los deseos de los estudiantes son consistentes con los objetivos de la educación secundaria y esperamos que sus temores sean injustificados. Las investigaciones relacionadas con la transición de la escuela primaria o elemental a la secundaria varían según el período de transición estudiado. La mayoría de los estudios parecen estar de acuerdo en que el período de transición se extiende desde el último año de la escuela primaria o primaria (pre-transición) hasta el primer mes o semanas de la escuela secundaria (período de transición inmediata) para cubrir la última parte del primer año de la escuela secundaria. (período posterior a la transición).
Continuidad o discontinuidad del currículo y las consecuencias de los vacíos o repetición del currículo en el aprendizaje de los estudiantes. Pero también existen diferencias en el nivel de ansiedad que surge según el centro educativo y el tipo de alumnado.
