Los campos de estudio surgen de la definición de las características del perfil de egreso, es decir, para la carrera de licenciatura en educación secundaria, esta materia se imparte en dos cursos estrechamente relacionados. Asimismo, esta asignatura está vinculada a asignaturas ya que tratan temas comunes y aspectos fundamentales de la educación secundaria.
Las lecturas seleccionadas para el Bloque I, “Los Objetivos de la Educación Secundaria y la Importancia de los Contenidos Básicos”, abarcan los temas de forma integrada favoreciendo el tratamiento detallado de un tema en particular. La secuencia de lecturas sugerida permite a los estudiantes estructurar explicaciones, poco a poco, para comprender los propósitos de la educación secundaria.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
Es recomendable que al trabajar con el plan y esquematizar los resultados del análisis se evite la transcripción literal de la información que en él se muestra; Lo que importa es animar a los estudiantes a poner en juego habilidades intelectuales específicas para sintetizar información, hacer conexiones y estructurar las diversas ideas y contenidos de una manera coherente y lógica. Para el estudio de los temas del curso, se incluyen actividades de investigación que se pueden realizar durante las visitas a las escuelas secundarias, previstas en Observación del proceso escolar, con la intención de que estudiantes de escuelas normales analicen experiencias escolares específicas sobre el proceso educativo de los adolescentes. . Estas actividades ayudarán a los estudiantes a crear una idea más precisa de los criterios predominantes para la selección y organización de contenidos básicos y de los desafíos que enfrenta la educación juvenil para cumplir su función social.
PROPÓSITOS GENERALES
INTRODUCCIÓN AL CURSO
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDAD
TEMAS
El aprendizaje de conocimientos sistemáticos
El desarrollo de habilidades intelectuales
Bibliografía básica
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Actividades sugeridas
- Leer el texto “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti Fanfani, y localizar las ideas del autor que se refieran a los siguientes
- Leer individualmente el texto de Sylvia Schmelkes y realizar por equipo las actividades que a continuación se proponen
- Analizar el texto de Hans Aebli a partir del siguiente guión
- Los estudiantes normalistas enriquecen su guión de observación retomando los principales elementos abordados en los textos de Schmelkes y
- Realizar en grupo una lectura oral del texto “Hábitos de la mente”. Una dinámica puede ser detenerse y comentar párrafos en los que se encuentre
Presentar un diagrama o un cuadro sinóptico para explicar al grupo el concepto de competencia presentado en el texto, sus componentes y las relaciones entre ellos; El esquema puede orientarse resolviendo la siguiente situación: Un profesor de secundaria analiza el enfoque de la materia que imparte y el contenido de uno de los grados del programa de estudios de 2006. Revisado en Ciencias Naturales, programa de estudios 2006, primer grado; bloque 1; Tema 1, subtema 1.4 “Importancia de la conservación de los ecosistemas”. En equipo se realizará el análisis del Enfoque Científico del programa de estudios 2006, relacionándolo con el subtema 1.4: "Importancia de la conservación de los ecosistemas", donde guardarán la correlación que existe en ambos documentos, así como así como los valores que promueve en las actividades establecidas, al finalizar la actividad cada equipo compartirá sus conclusiones.
Con base en la lectura de Hans Aebli y lo que señala el planteamiento, responda por escrito: ¿por qué cree que el aprendizaje de conceptos básicos es un objetivo prioritario de la educación secundaria? En el Programa de Estudios de Secundaria 2006, lea el enfoque didáctico de la asignatura de español y relacionelo con el significado de estas frases.
Finalidad educativa al enseñar ciencias
Los estudiantes pueden realizar actividades de observación e investigación el segundo día de su estancia en la escuela secundaria para analizarlas posteriormente en la escuela normal. Una sugerencia es observar cómo se fomentan algunas de las habilidades propuestas en "Habits of Mind". Analizar las proposiciones realizadas en el texto “Hábitos de la Mente” para conocer el perfil de habilidades que se logran a través del estudio y aprendizaje de conocimientos científicos sistemáticos.
ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE
LA EXPRESIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS EN EL CONJUNTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. VISIÓN
- El plan de estudios 2006 como instrumento para organizar la enseñanza
- La lógica de organización de los contenidos y los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza
- Las relaciones entre contenidos de diversas asignaturas
- El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria de los estudiantes
Analizarlos a partir de las sugerencias del texto “Hábitos de la Mente” sobre el perfil de habilidades adquiridas a través del estudio y aprendizaje del conocimiento científico sistemático. . educación media superior, identificar y comprender cómo se expresan los objetivos educativos del nivel en las diversas materias, y realizar diversos ejercicios de articulación entre materias, de tal manera que cuenten con herramientas para que en su futuro laboral puedan desarrollar métodos de enseñanza que cuidar la educación integrada de los jóvenes. Asimismo, los estudiantes normalistas analizan diferentes usos que los estudiantes hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la secundaria; Así, reconocen los logros y limitaciones de este nivel de educación e identifican los desafíos que enfrentarán al momento de fomentar en sus futuros estudiantes los conocimientos básicos para continuar con la educación formal o ingresar al mundo laboral. La lógica de la organización de los contenidos y los puntos comunes entre los enfoques docentes. enfoques de enseñanza.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Fuentes Molinar, Olac (1999), “La Educación Secundaria y los Desafíos de la Formación Docente”, versión resumida de una conferencia impartida en el “Encuentro Nacional de Presentación Curricular de Licenciatura en Educación Secundaria 1999”, 13 de septiembre de 1999 Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi ( 1998), “Contenidos y Culturas”, en El ABC del Quehacer Docente: Currículo y Docencia, Buenos Aires, AIQUE (La Profesión Docente), p. 1998), "El problema de la relevancia", en Educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro (Repensar la educación, I), p. 1999), “¿Qué utilidad tiene lo que aprendemos?”, en Educación Secundaria: Perspectivas sobre su Demanda, México, CCSH-Universidad Autónoma de Aguascalientes, p.
Gardner, Howard (1997), “Cuidando la comprensión individual: cinco puntos de entrada”, en The Unschooled Mind.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
- Para tener más referentes sobre las finalidades educativas del nivel, realizar en grupo las siguientes actividades
- Leer y comentar en equipo el texto “El curriculum y nuevos materiales educativos”, de Elisa Bonilla, con el fin de analizar las características del plan
- En la presentación al Plan de estudio 2006 Educación básica. Secundaria nos plantea: “El propósito de que los maestros y directivos conozcan sus
- Revisar, por parejas, la información correspondiente a los enfoques de dos asignaturas en el programa de estudios 2006
- Leer individualmente el texto de Hans Aebli y subrayar los planteamientos centrales acerca de
- Elaborar por equipos un ejemplo de red de contenidos de la asignatura que impartirán como futuros profesores de secundaria. Esta red puede
- Analizar en grupo el siguiente ejemplo de articulación entre las siguientes asignaturas
De ser posible, preguntar directamente a los docentes qué entienden por la expresión los principios básicos y su conexión con los propósitos generales de la enseñanza de la Historia en la educación básica. Si los docentes de secundaria, al impartir el contenido programático de las materias, prestan atención a las orientaciones de los enfoques, ¿cómo contribuirá cada materia al logro de las metas de la educación básica? El profesor y los alumnos pueden ponerse de acuerdo en desarrollar una misma secuencia con un concepto diferente estudiado en secundaria.
Por qué es importante conocer las conexiones conceptuales internas de la materia que se imparte. En equipos, preparen un ejemplo de red de contenidos para la materia que impartirán como futuros profesores de secundaria.
Red de articulación entre contenidos a partir de los Propósitos Educativos
Español para comprender las ideas y conceptos utilizados en los diferentes tipos de textos literarios, científicos e informativos que lees. En una escuela normal, analiza los testimonios y compáralos con las afirmaciones del texto "¿De qué te sirve lo que aprendes?". Juntos, identifiquen las similitudes y diferencias encontradas en los testimonios de estudiantes de diferentes clases y escuelas.
Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la organización y realización de una mesa redonda, conferencia o panel.
Sistematizar los conocimientos adquiridos durante el curso mediante la organización y realización de una mesa redonda, conferencia o panel sobre
MATERIALES
APOYO
DE LOS CONTENIDOS
LA RELEVANCIA, NOCIÓN CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO
El tercero es un componente de la educación básica, debido a que este nivel de educación es el que el país considera que deben tener todos sus habitantes, es el nivel de igualdad. El componente de equidad supone el reconocimiento de que todos estos factores inciden en la importancia de las oportunidades educativas, no. Según él, la calidad de la educación consta de al menos cuatro componentes.
Este concepto complejo de la calidad de la educación en cierto modo significa que, si bien es cierto que es necesario asegurar que la oferta educativa exista para hablar de posibilidades de efectividad, la cobertura y la eficiencia pueden considerarse como consecuencia de otros componentes de la educación. el concepto. : pertinencia, eficacia y equidad. Me gustaría referirme brevemente a otras dos características de la calidad educativa que también se aplican a la relevancia educativa.
LA RELEVANCIA EN SENTIDO AMPLIO
El respeto a las mujeres es quizás uno de los valores anticipatorios de la vida escolar real. Este capítulo presenta recomendaciones sobre valores, actitudes y habilidades en el contexto de la educación científica. Descubra qué unidades (como segundos, centímetros cuadrados, pesos por tanque lleno) de la respuesta se obtendrán a partir de la entrada de un cálculo.
Las conclusiones no se derivan lógicamente de la evidencia dada (por ejemplo, la verdad de la afirmación "la mayoría de la gente rica vota a los republicanos" no prueba la verdad de la afirmación inversa "la mayoría de las personas que votan a los republicanos son ricas"). A principios de la década de 1980, los investigadores centraron su atención en otros aspectos del desempeño experto. DISCIPLINAS FORMALES Y MENTE EN FORMA. La teoría más antigua de la inteligencia y la experiencia se origina en
Los dos problemas de la Figura 3.1 difieren sólo en el suelo que abordan. Quizás enseñar métodos generales de habilidades sociales aplicables a través del plan de estudios pueda contribuir a aumentar la inteligencia y mejorar la. De manera similar, enseñar habilidades de estudio o memorización en una materia no tiene ningún efecto sobre el desempeño de los estudiantes en otras materias.
El análisis y evaluación de estos programas muestra una vez más la inexactitud de la creencia de que enseñar habilidades generales aumenta el rendimiento de los estudiantes en su conjunto. Los científicos cognitivos llaman enseñanza de la conciencia metacognitiva a la enseñanza que permite a los estudiantes aprender habilidades metacognitivas y cuándo usarlas. Estos conocimientos conectan las habilidades de alto nivel con nuestra teoría de la inteligencia y la ejecución experta.
Como implica la nueva síntesis, las habilidades de alto nivel requieren un amplio conocimiento de la materia. La clave para la transferencia, y también para las habilidades de alto nivel, es saber cuándo utilizar el conocimiento.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
VISIÓN GENERAL
No podemos pensar exclusivamente en la transformación del currículo y del plan de estudios o de las materias, se requieren otro tipo de transformaciones dentro de la escuela. En la Secretaría de Educación Pública reconocemos que la mera existencia de la norma no va a cambiar las cosas. En el próximo capítulo se presentará un análisis detallado de la calidad de los textos que produce.
34;tautológico", ya que el uso previsto para lo que se enseña no va más allá de la cosa misma. Al darle herramientas conceptuales de interpretación y control activo de los fenómenos y la existencia, formamos el. Maestro : Así que recordemos el color de la hembra del pato y piensa en lo que rodea el nido.
Están conectados en secuencia: primero, la representación del animal que ama y la eclosión de los huevos. La elaboración depura el concepto de desorden que se le atribuyó desde el principio. El significado se realiza en la red y ya no en la concatenación de palabras de la primera explicación.
Las aplicaciones cruciales de los conceptos enseñados en el aula tienen lugar en situaciones de la vida real.
