Son numerosas las causas implicadas en las conductas disruptivas en general, y en los trastornos de conducta en particular, pero una de las más importantes que se puede intervenir en el ámbito educativo es la falta de habilidades sociales de los estudiantes. Con el objetivo principal de reducir conductas de esta naturaleza en el curso de 1º de ESO del Colegio Miguel Hernández, se elabora una propuesta de intervención basada en una completa revisión bibliográfica sobre la disrupción educativa, los trastornos de conducta y las habilidades sociales como herramienta de prevención-intervención.
INTRODUCCIÓN
J USTIFICACIÓN
El objetivo final es la reducción de conductas problemáticas que perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo personal del estudiante y sus compañeros. Dado que el adolescente con problemas de conducta suele asociarse a un conjunto diferente de limitaciones en habilidades cognitivas, emocionales o sociales, estas últimas serán el principal instrumento y paso previo necesario para el buen comportamiento de los estudiantes, pero también para el objetivo final del aprendizaje. educación: educación para la vida.
P LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Podemos definir estas habilidades sociales como aquellas habilidades personales necesarias para la correcta relación e interacción con otras personas en diferentes contextos de la vida (Angulo et al., 2008). Por ello, una de las posibles aproximaciones a las conductas disruptivas en las aulas sería precisamente el entrenamiento y desarrollo de habilidades sociales del alumnado del grupo clase, como medida de prevención e intervención.
O BJETIVOS
- Objetivo general
- Objetivos específicos
11 Como se mencionó en páginas anteriores, los problemas de conducta en general y los trastornos de conducta en particular suelen implicar habilidades sociales limitadas. Muñoz (2000) describió el papel fundamental que juega el entrenamiento de habilidades sociales en la prevención y mejora de la conducta disruptiva en general, señalando que es la suma de habilidades sociales deficientes, control limitado de los impulsos y déficits en el procesamiento de la información relacionada con las amenazas percibidas. la causa de la mayoría de los comportamientos disruptivos y agresivos.
MARCO TEÓRICO
C ONDUCTAS DISRUPTIVAS
- Conceptualización y tipologías
- Trastornos asociados y comorbilidad
- Etiología y factores de protección
- Intervenciones adecuadas para las conductas disruptivas
Es importante señalar que las conductas disruptivas son generalmente propias de estudiantes que tienden a repetirlas, y que en la conceptualización actual son conductas específicas de los estudiantes que no representan un problema real en el desempeño diario del trabajo educativo. ignorado. En cambio, los factores protectores están menos estudiados (Rodríguez, 2009) pero no son difíciles de intuir a partir de la etiología de los trastornos de conducta.
H ABILIDADES SOCIALES
- Concepto
- Modelos explicativos de las Habilidades Sociales
- Formación en Habilidades Sociales como estrategia para la prevención de
- Programas de Habilidades Sociales llevados a cabo con anterioridad
Dentro de la inteligencia emocional, las habilidades sociales (en adelante: HHSS) son la competencia que más nos interesa. Son principalmente estas habilidades sociales las que se trabajarán en la propuesta de intervención.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
D ESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
C ONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
- Marco legal
- El centro educativo y el aula objeto de intervención
El artículo 127 estipula que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un clima escolar adecuado. En concreto, son varios los alumnos que destacan por su comportamiento disruptivo durante las clases, lo que dificulta notablemente el normal desarrollo de la docencia. Tal es así que aproximadamente el 50% de los estudiantes exhiben conductas disruptivas que impiden el normal desarrollo de una clase.
Dos de los alumnos repetidores, ambos varones, tienen trastorno oposicionista desafiante y trastorno explosivo intermitente.
O BJETIVOS , CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
- Objetivos
- Contenidos
- Competencias
A esto se suma la débil relación de los propios estudiantes con sus compañeros, provocando el rechazo de los más problemáticos y dañando gravemente el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes de estas clases. En concreto, el grupo está formado por 30 alumnos, de los cuales 16 son chicas y 14 chicos, de 12 a 14 años. La mayoría están en el nivel correspondiente a su edad, a excepción de 3 alumnos, que son repetidores de primer curso de la ESO y los únicos que no conocen al resto de alumnos de cursos anteriores.
A continuación se presentan los contenidos relacionados con los objetivos antes mencionados, los cuales se organizarán en las diferentes sesiones que conforman la propuesta.
M ETODOLOGÍA
- Fase inicial: Organización y evaluación inicial
- Fase 1: Bloque 1
- Fase 2: Bloque 2 y evaluación procesual
- Fase 3: Bloque 3
- Fase Final: Análisis de resultados y toma de decisiones
Asegurar que los talleres estén alineados con los objetivos, así como su cumplimiento o modificación en caso de ser necesario. Al finalizar el diseño de la intervención se establecerán una serie de pautas complementarias respecto de familias y docentes, que facilitarán la comunicación escuela-familia así como optimizar los efectos de la intervención a través de unas recomendaciones de medidas con estos agentes educativos. El objetivo de esta reunión es organizar la coordinación y planteamiento del propio programa.
Se deberán establecer líneas de comunicación y fechas concretas dentro del cronograma para el resto de tareas.
R ECURSOS
Tenemos la información recogida en la fase inicial, por lo que partimos de estos datos para comenzar la intervención. El colegio dispone de todos estos recursos, sólo hay que solicitarlos a secretaría y reservar el aula con vídeo proyector para los días de las sesiones 4 y 11. Durante el desarrollo de las sesiones será necesaria la presencia del orientador, quien será la persona responsable de impartir y principalmente dinamizar todas las sesiones; junto con el supervisor del curso, como apoyo para el supervisor y también como modelo a seguir.
La cooperación y coordinación de ambos a través de las actividades propuestas será de importancia decisiva, ya que repercutirá directamente en la dinámica y participación del alumnado.
T EMPORIZACIÓN
A CTIVIDADES
- Bloque 1: Inteligencia emocional
- Bloque 2: Autoconocimiento y habilidades comunicativas
- Bloque 3: Resolución de problemas
Les pedimos a los estudiantes que estén muy atentos y guarden lo importante de la película porque los necesitaremos para trabajar en la siguiente sesión. Los estudiantes deben contrastar lo que se les ha escrito con lo que ellos mismos han escrito y escribirlo en la ventana de Johari de la siguiente manera: A continuación, reflexionaremos sobre lo que hemos visto y concluiremos con la definición de colaboración y por qué es importante es.
En esta parte abordaremos el debate y la posible resolución de algunos dilemas clásicos (ANEXO 5), que no forman parte de la realidad cotidiana de nuestros estudiantes.
O RIENTACIONES EN RELACIÓN AL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS
El bolígrafo tendrá cuerdas atadas y tendrán que utilizarlas para poder dibujar lo que se les pida. ¿Sabes de refranes?: Se les entregarán unos iconos y tendrán que descubrir qué refranes esconden (APÉNDICE 11). Formar a profesores y familias en habilidades sociales es un elemento muy útil para generalizar el aprendizaje al contexto del aula y del hogar.
Concientización de docentes y familias por la importancia de su apoyo en la implementación del programa, así como por su trabajo activo en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes en el día a día.
E VALUACIÓN
- Evaluación inicial
- Evaluación procesual
- Evaluación final
Se llevará a cabo una entrevista estructurada de 30 minutos basada en el guión del apéndice "Habilidades sociales y comportamiento disruptivo de sus estudiantes" para identificar los hábitos de comportamiento disruptivo y habilidades sociales de los estudiantes en el aula según lo perciba el tutor de la materia. El objetivo de cada uno de los ítems es determinar el grado de perturbación en el aula desde el punto de vista subjetivo de cada profesor implicado en el curso. Esta entrevista será individual para cada familia (padre, madre y/o tutor legal) y se realizará según el escenario del anexo "Habilidades sociales y conductas disruptivas en el hogar familiar", que tiene como objetivo responder a 13 preguntas básicas sobre la Hábitos de comportamiento y relaciones del estudiante en el hogar familiar.
Si fuera positivo, se establecerán los cambios necesarios para su aplicación en el siguiente curso académico.
E VALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El supervisor envía al orientador observaciones del resto de profesores de los alumnos y del propio sobre avances o problemas en el programa de intervención. Esta evaluación determinará la efectividad del programa que hemos desarrollado durante el curso. El carácter estructurado del programa facilita sin duda la labor de planificación y coordinación de los agentes educativos, principalmente la figura del asesor.
Los recursos necesarios para las actividades son de fácil obtención y bajo costo, lo que garantiza la implementación del programa.
CONCLUSIONES
62 explican su funcionamiento e importancia, y su papel en las aulas de la ESO, confirmando que dotan al alumnado de habilidades como la empatía, la asertividad o el reconocimiento y defensa de los derechos propios y ajenos, y de este modo les permiten canalizar de esta manera se eliminan los sentimientos o impulsos tan característicos de la edad y las conductas disruptivas en las aulas. Diseñar una intervención basada en el entrenamiento y formación de habilidades sociales de estudiantes de primer año. El diseño de la intervención para el aprendizaje de habilidades sociales como estrategia para prevenir conductas difíciles en el aula fue posible gracias al desarrollo de un marco teórico amplio.
En ello se basan los objetivos generales y específicos de la intervención, así como todas las sesiones que se realizarán con el alumnado.
LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
En consecuencia, otra línea de intervención interesante sería intervenir íntegramente en el contexto familiar de estudiantes con trastorno de conducta mediante terapia sistemática o modificación de conducta, comprobando si el trabajo principal en este contexto tiene consecuencias significativas en el ámbito escolar, al no intervenir. en lo ultimo. Asimismo, abre una puerta a la importantísima labor de entrenamiento en habilidades sociales en el contexto educativo, no sólo para la prevención de conductas disruptivas, sino también para el desarrollo general de habilidades interpersonales, que permitan a los individuos conectarse e interactuar con el entorno. . más eficazmente. Recordemos que el fin último de la escuela es educar para una vida feliz en comunidad, y esto incluye la educación para la libertad y la convivencia con los demás seres humanos.
Quizás, sin embargo, la formación en habilidades sociales y técnicas de cambio de conducta para los docentes haya pasado a un segundo plano en este apartado.
Recuperado de: http://carei.es/wp-content/uploads/Resoluci%C3%B3n-conflictos-en-el-ala.-Juan-Vaello.pdf. Recibes un mensaje que te dice que todos los que estaban afuera están muertos, que tu familia y amigos que no están en el refugio no sobrevivieron. En el camino ve cómo Jorge, Estefanía y Arturo, compañeros de otra clase, han acorralado a Juan, un alumno de la clase anterior.
Paula y Bárbara son amigas desde sus años de primaria y han estado juntas todo ese tiempo. Aunque no están en la misma clase en el colegio, están juntos en el recreo, hablando de sus cosas y comentando los acontecimientos del día. HAS PELEADO CON UN COMPAÑERO DE EQUIPO EN FRITUS POR ALGO QUE ES IMPORTANTE PARA TI, PERO PARA ÉL ES ESTÚPIDO.
