BLANCA MARLITH PISURI SAQUIRAY, Licenciada en Educación, ha sustentado su trabajo de capacidad profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de cuatro años del nivel inicial en una institución educativa pública en Andoas, Datem del Marañón, Loreto” . para optar al Título Profesional de Posgrado en Educación Primaria. Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de cuatro años del nivel inicial de una institución educativa pública de Andoas, Datem del Marañón, Loreto”, para optar a la Licenciatura Profesional de Educación Primaria.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Se caracteriza por ser un período en el que “las capacidades cognitivas de los niños tienen una aceleración en su desarrollo a través de sus sentidos y su aprendizaje es innato” (La Torre, 2019, p.4). Asimismo, esta teoría nos invita a utilizar los recursos naturales y transformarlos en materiales educativos para uso de los niños.
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
De igual forma, permite a los docentes adaptar y contextualizar la enseñanza teniendo en cuenta características de los niños y niñas. Estas descripciones son flexibles porque permiten al profesor respetar las edades y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Definición de términos básicos
Según el MINEDU (2016), son comportamientos específicos observables donde los niños combinan sus conocimientos, habilidades y actitudes, para aplicarlos en situaciones específicas, que tienen como objetivo lograr un aprendizaje estudiantil exitoso. La comprensión puede comenzar por comprender las palabras de un texto, escuchar la historia y apreciar las ilustraciones. h) Evaluación: “Es un proceso continuo de concienciación del cumplimiento de los objetivos de un curso, tanto para el docente como para el alumno” (Latorre & Seco, 2016, p.244). i) Habilidad: “Componente o paso mental estático o potencial de uso que se desarrolla a través de procesos” (Román, 2005, p. 170).
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
Además, incluye el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la evaluación de los servicios que ofrecen la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de modelos de producción y consumo responsables. . y gestión adecuada de los residuos sólidos, promoción de la salud y el bienestar, adaptación al cambio climático y gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollo de un estilo de vida saludable y sostenible. El bien común consiste en los bienes que los seres humanos comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. Desde este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones mutuas entre ellas, desde las cuales y a través de las cuales las personas logran su bienestar.
Excelencia significa aprovechar al máximo tus capacidades y adquirir estrategias para alcanzar tus objetivos a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que asegura el éxito personal y social, es decir, aceptar cambios encaminados a mejorar a la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que han hecho posible el éxito de otras personas.
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no entendió con el objetivo de obtener información. Comenta lo que te gusta o no de las personas, personajes, eventos o situaciones de la vida cotidiana, dando razones sencillas basadas en tus experiencias y el contexto en el que trabajas. El niño responde: “mira aquí hay un gato”, mientras señala la palabra “gato” en el título del cuento.
Ejemplo: Cuando la maestra escuchó el cuento La niña del loro, la niña dice: “La niña no estaba triste porque se fue con su amiga”. Escribe por iniciativa propia y a tu manera sobre lo que te interesa: piensa en a quién le escribirán y por qué escribirán y por qué escribirán; utiliza trazos, gráficos, letras dispuestas de izquierda a derecha y en una línea imaginaria para expresar las ideas o sentimientos sobre un tema por escrito o escribir para contar una experiencia o historia.
Contenidos diversificados
Representa ideas sobre sus vivencias personales utilizando diferentes lenguajes artísticos (dibujo, pintura, danza o movimiento, teatro, música, títeres, etc.).
Situaciones significativas
Esta actividad es utilizada por la maestra, ella coordina con los padres y reyes magos de la comunidad, organiza con los niños y niñas para ir al caladero mientras los padres tiran las redes al río, explica el sabio. paso a paso, pero no se tira a ninguna parte del arroyo, los pescadores conocen lugares donde no hay palos y otros obstáculos en el agua, donde la red se puede atascar y el pez se escapa de la red y la red se rompe con el peso del agua. Actividad significativa en la comunidad, los padres coordinan con la maestra para recolectar tamshi, ya que los niños y niñas no deben ir a la montaña (selva) porque es un peligro, por esta razón los padres son responsables. En esta significativa actividad, es propio de la tradición o cultura de los pueblos indígenas que el maestro coordina con los padres de familia y luego organiza con los niños y niñas para ir al lugar donde se siembra la vara de yuca, en ese lugar, mientras el los padres hacen los agujeros con un palo llamado tacarpa (palo puntiagudo), las madres siembran, el sabio o la sabia explica a los niños y niñas cada paso que deben seguir para la siembra, previo a esta tarea.
Estas actividades ayudan mucho al aprendizaje de niños y niñas, ya que son parte de la tradición y cultura originaria del pueblo Kichwa de Pastaza. En esta actividad, niños y niñas conectan los conceptos de temporalidad, secuencia de eventos y valoración y preservación del conocimiento ancestral de nuestro pueblo Kichwa de Pastaza.
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Haga preguntas sobre lo que le interesa o no entendió, o responda la pregunta. 1.5 • Comenta lo que te gusta o no te gusta de personas, personajes, eventos o situaciones de la vida cotidiana en función de tus experiencias y el contexto en el que te desenvuelves. 2.1 • Identificar las características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que ven en ilustraciones cuando investigan historias, carteles, carteles que se presentan en diferentes soportes.
Mostrar y comentar espontáneamente lo que ha hecho a sus compañeros y adultos de su entorno, jugando y creando proyectos en lenguajes artísticos. Para el estudiante: Hojas de plantas locales, hojas de panca, lápices, colores, papel, caucho, marcadores, cartulina, hoja de papel, corrospum, microporoso, ramas, placas de metal, latas, bolas de trapo, aros, frutos nativos: taperiba, naranja. , manzana, pomarrosa, guaba, piña, papaya, botellas, hojas para apliques, palitos bajalenguas, piedras, sorbetes, cáscaras de huevo, madera, papel satinado, papel crepé, hojas: yuca, santamaría, manito, camote de colores, lápices de colores , plastilina, arcilla, barro, pintura al temple, tintes naturales: guisador y achiote, conos de papel, cáscara de motelo, cáscara de churo, semillas de: huayruro, pona, ojo de vaca, hungurahui, aguaje.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Padres y maestros enseñan a los niños a tener conciencia de la siembra porque es una actividad ancestral que es fuente de consumo y venta. Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué puedo hacer para ser responsable en la siembra de maíz? Los niños y niñas hacen inferencias sobre las relaciones de causa y efecto y las características de personas, personajes, animales y objetos en las leyendas sobre la plantación de maíz y responden preguntas.
Niños y niñas presentan sus experiencias personales utilizando diferentes lenguajes artísticos, a través de danzas tradicionales de siembra de maíz. Niños y niñas presentan ideas sobre sus vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos, como la dramatización de la siembra de maíz.
Sesiones de aprendizaje
Niños y niñas recuerdan el nombre de la unidad “Nos preparamos y participamos con ilusión por la siembra de maíz”. Los niños y niñas miran las imágenes en la pizarra y leen con la profesora. Los niños y niñas conviven con sus compañeros y responden algunas preguntas: ¿de qué trata tu canción?
Los niños y niñas recuerdan el nombre de la unidad: “Nos preparamos y participamos con emoción en la siembra del maíz”. Los niños y niñas recuerdan el nombre de la unidad “nos preparamos y participamos con emoción en la siembra del maíz”. Finalmente, los niños aplauden su gran esfuerzo en dramatizar la siembra del maíz.
Los niños y niñas conversan con sus familias sobre la experiencia del personaje que interpretaron en la dramatización.
Evaluación final de la unidad
Se concluye que es de suma importancia conocer primero la realidad social y cultural de la institución educativa y sus integrantes; de igual manera, se deben identificar los temas sociales que afectan directamente a los estudiantes para brindarles una educación que satisfaga sus necesidades e intereses. Se concluye que los fundamentos teóricos han sido cruciales para esta propuesta didáctica. Ayudo a defender y argumentar a favor de los procesos pedagógicos, que concientizan a los docentes sobre lo importante que es identificar las características de sus hijos según su edad. nivel o grado. Por eso recurrimos a los directores de los centros educativos, que pueden animar a su profesorado a utilizar propuestas pedagógicas nuevas y actualizadas como estas.
Una tercera recomendación es enfatizar el uso de materiales locales, ya que son herramientas de aprendizaje importantes para los estudiantes. La última recomendación está dirigida a los docentes, para implementar sus programas curriculares basados en la cultura y contexto de los estudiantes y generar la cooperación de los padres de familia, para preservar las tradiciones ancestrales de sus comunidades, la identidad nacional y promover el respeto a la interculturalidad.
