UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmaca, 2018.
Autora : Torres Ventura, Gaby Luz
Asesor : Mg. Toro Reque, Rubén Gustavo Lambayeque - Perú
2022
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
Presentada para obtener el Grado Académico de Maestra En Ciencias De La
Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva.
Presentada para obtener el Grado Académico de Maestra En Ciencias De La Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva.
iii UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
N° 241-VIRTUAL Siendo las 09:30 horas, del día jueves 10 de marzo 2022; se reunieron vía online mediante la plataforma virtual Google Meet: https://meet.google.com/pjy-hitu-tzh, los miembros del jurado designados mediante Resolución Nº 1281-2021-V-D-NG-FACHSE, de fecha 20 de setiembre 2021, integrado por:
Presidente : Dr. Jorge Isaac Castro Kikuchi.
Secretario : Dra. Raquel Yovana Tello Flores.
Vocal : Dra. Gloria Betzabet Puicón Cruzalegui.
Asesor Metodológico : Mg. Rubén Gustavo Toro Reque.
Asesor Científico : _
La finalidad es evaluar la Tesis titulada: “PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FRAY MARTÍN DE PORRES”. HUARMACA, 2018”; presentada por
la tesista GABY LUZ TORRES VENTURA para obtener el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación. Mención: Psicopedagogía Cognitiva. Producido y concluido el acto de sustentación, de conformidad con los artículos 131 al 140 del Reglamento General del Vicerrectorado de Investigación (aprobado con Resolución N° 018-2020-CU de fecha 10 de febrero del 2020); los miembros del jurado procedieron a la evaluación respectiva, haciendo las preguntas, observaciones y recomendaciones al(os) sustentante(s), quien(es) procedió(eron) a dar respuesta a las interrogantes planteadas.
Con la deliberación correspondiente por parte del jurado, se procedió a la calificación de la Tesis, obteniendo un calificativo de (17) (DIECISIETE) en la escala vigesimal, que equivale a la mención de BUENO Siendo las 10:30 horas del mismo día, se dio por concluido el acto académico online, con la lectura del acta y la firma de los miembros del jurado.
Dr. Jorge Isaac Castro Kikuchi Dra. Raquel Yovana Tello Flores Dra. Gloria Betzabet Puicón Cruzalegui
Presidente Secretaria Vocal
OBSERVACIONES:
………
El presente acto académico se sustenta en los artículos del 39 al 41 del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (aprobado con Resolución N° 270-2019-CU de fecha 4 de setiembre del 2019); la Resolución N° 407-2020-R de fecha 12 de mayo del 2020 que ratifica la Resolución N° 004-2020-VIRTUAL-VRINV del 07 de mayo del 2020 que aprueba la tramitación virtualizada para la presentación, aprobación de los proyectos de los trabajos de investigación y de sus informes de investigación en cada Unidad de Investigación de las Facultades y Escuela de Posgrado;
la Resolución N° 0372-2020-V-D-NG-FACHSE de fecha 21 de mayo del 2020 y su modificatoria Resolución N° 0380-2020-V-D-NG-FACHSE del 27 de mayo del 2020 que aprueba el INSTRUCTIVO PARA LA SUSTENTACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Y TESIS VIRTUALES.
DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD
Yo, Torres Ventura Gaby Luz, investigadora principal, y Mg. Toro Reque, Rubén Gustavo asesor del trabajo de investigación “Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la institución educativa Fray Martín de Porres. Huarmaca, 2018” declaramos bajo juramento que este trabajo no ha sido plagiado, ni contiene datos falsos. En caso se demostrará lo contrario, asumo responsablemente la anulación de este informe y por ende el proceso administrativo a que hubiera lugar. Que pueda conducir a la anulación del título o grado emitido como consecuencia de este informe.
Br. Torres Ventura, Gaby Luz
Investigador principal
Mg. Toro Reque, Rubén Gustavo
Asesor
Lambayeque, 10 de marzo del 2022
v
DEDICATORIA
A mis padres Teodoro y Dolores por enseñarme a luchar y a enfrentar con decisión los obstáculos de la vida para lograr mis propósitos y triunfos.
A mi esposo Luis y mis queridas hijas: Yamelí, Ariana y Jannie; por ser mi fuente de motivación e inspiración para culminar satisfactoriamente con este proyecto.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la sabiduría necesaria para seguir estudiando cada día.
A mis maestros y asesor Rubén por compartir sus conocimientos con esta humilde persona.
A mis estudiantes, padres y madres de familia por su apoyo en este proyecto.
A mis padres, esposo e hijas por comprenderme y por seguir alentando mis triunfos.
vii ÍNDICE
DEDICATORIA ... v
AGRADECIMIENTOS ... vi
ÍNDICE ... vii
ÍNDICE DE TABLAS ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
INTRODUCCIÓN ... 11
CAPÍTULO I: DISEÑO TEÓRICO ... 14
1.1. Antecedentes ... 14
I. Bases Teóricas ... 15
II. CAPÍTULO II. MÉTODOS Y MATERIALES ... 23
2.1. Tipo de investigación ... 23
2.2 Diseño de investigación ... 23
2.3 Población y muestra. ... 24
2.4 Técnicas, instrumentos, equipos y materiales ... 24
III. CAPITULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN. ... 27
3.2 Discusión ... 33
IV. CAPITULO IV ... 35
CONCLUSIONES ... 35
V. CAPÍTULO V ... 36
RECOMENDACIONES ... 36
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA ... 53
ANEXOS ... 57
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Análisis descriptivo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de primaria. ... 27 Tabla 2 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades verbales en los estudiantes de primaria. .... 28 Tabla 3 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades espaciales en los estudiantes de primaria. . 29 Tabla 4 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de comprensión en los estudiantes de
primaria. ... 30 Tabla 5 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de análisis en los estudiantes de primaria. 31 Tabla 6 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades complementarias en los estudiantes de primaria. ... 32
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Análisis descriptivo de las habilidades cognitiva en los estudiantes de primaria. ... 28 Figura 2 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades verbales en los estudiantes de primaria. .. 29 Figura 3 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades espaciales en los estudiantes de primaria. 30 Figura 4 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de comprensión en los estudiantes de primaria. ... 31 Figura 5 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de análisis en los estudiantes de primaria.
... 32 Figura 6 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades complementarias en los estudiantes de primaria. ... 33
ix
RESUMEN
En el presente informe de investigación, se planteó como objetivo proponer un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en los estudiantes de primaria de la institución educativa “Fray Martín De Porres”, Huarmáca – 2018, utilizando un enfoque de tipo descriptivo – propositivo de diseño no experimental y corte transversal. Se aplicó el test psicométrico “Escala de Habilidades Cognitivas” a 27 alumnos que conformaron la muestra, obteniendo como resultados del análisis estadístico que el 74,1% de los evaluados están en el nivel medio de habilidades cognitivas, el 81,5% tienen un nivel medio de habilidades verbales, para el caso de las habilidades espaciales el 74,1% se encuentra en el nivel medio, por otro lado en las habilidades de análisis el 85,2% se encuentran en el nivel medio, el 66,7% se encuentra en el nivel medio de habilidades de comprensión, finalmente el 88,9% se encuentran en el nivel medio de habilidades complementarias.
Palabras clave: Programa de clima social familiar, estudiantes de primaria, habilidades cognitivas
ABSTRACT
The present research work aimed to propose a family social climate program to improve cognitive skills in primary school students of the educational institution "Fray Martín De Porres", Huarmaca - 2018, using a descriptive approach - purposeful design non-experimental and cross-sectional. The psychometric test "Cognitive Skills Scale" was applied to 27 students who made up the sample, obtaining as results of the statistical analysis that 74.1% of those evaluated were at the average level of cognitive abilities, 81.5% were They are at the medium level of verbal skills, in the case of spatial skills, 74.1% are at the medium level, on the other hand, in analysis skills, 85.2% are at the medium level, 66 , 7% are in the medium level of comprehension skills, finally 88.9% are in the medium level of complementary skills.
Keywords: Family social climate program, elementary school students, cognitive skills
INTRODUCCIÓN
Las habilidades cognitivas son las herramientas con las que cuenta una persona, como ayuda para aprender y poder adaptarse a la sociedad en la que vive, modificándose de ser necesario a los cambios que traiga consigo el ambiente o nuevas situaciones que se vayan dando.
Al igual que a una persona se le pide adecuarse a las nuevas tecnologías que aparecen en el transcurso de los años, las estructuras cognitivas son capaces de cambiar o adaptarse al medio de forma que el ser humano pueda desarrollarse de manera óptima y desenvolverse de manera eficaz, eficiente y competente, resolviendo así diversas situaciones que resulten conflictivas para él.
El poder desarrollar las habilidades cognitivas resulta importante porque permite obtener un aprendizaje que resulte más significativo para las personas; sobre todo en los niños, es indispensable durante su paso por la escuela, en asignaturas tan básicas como la matemática o comunicación. Al realizar un estudio bibliográfico, se puede encontrar autores tales como Vygotsky, Piaget y Ausubel, quienes han realizado diversos aportes, generando a través de ellos un mejor entendimiento de los procesos cognitivos, sirviendo como base para la proposición de diferentes programas, que contribuyan a mejorar o potenciar dichos procesos.
Por otro lado, el clima social familiar es la forma en que se desarrolla la familia dentro de ella misma, teniendo en cuenta sus vínculos y estructura (Moos, 1987), influenciando en el desarrollo de cada miembro. Vera et. al. (2005) en su estudio lograron determinar que un clima social familiar desorientado, está asociado con un bajo desarrollo cognitivo en el niño, mientras que un clima cohesivo, el niño manifestaba un alto desarrollo cognitivo.
Contextualizando el estudio, el distrito de Huarmáca se ubica en la provincia de Huancabamba, departamento de Piura; aquí se encuentra la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”, en la cual se ha podido observar en los niños de primaria, que existen problemas en
el desarrollo de sus habilidades cognitivas, mismas que en muchos casos impiden un buen desempeño a nivel académico. En dicha institución los niños se muestran participativos, sin embargo, existe evidencia que algunos de ellos son muy despreocupados respecto a sus actividades escolares, y se observa además que en muchos casos no se cuenta con el apoyo familiar, debido a que los padres no cuentan con los conocimientos para brindarles la guía u orientación necesaria, generando en los niños falta de refuerzo en sus habilidades cognitivas.
En relación a lo anteriormente descrito, se propone responder al siguiente problema: ¿De qué manera un programa de clima social familiar puede mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes de primaria de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres” de Huarmáca?
Planteándose como hipótesis que la propuesta de un programa de clima social familiar, sí puede mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes de primaria. El objetivo logrado con esta investigación es diseñar un programa de clima social familiar que pueda mejorar las habilidades cognitivas, apoyándose en los siguientes objetivos específicos: Describir el nivel de habilidades cognitivas de forma general así como de cada una de sus dimensiones, es decir: habilidades verbales, habilidades espaciales, habilidades de comprensión, habilidades de análisis y habilidades complementarias en estudiantes de primaria de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres; además, proponer el programa de clima social familiar diseñado para mejorar las habilidades sociales a la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”.
El presente estudio ha sido desarrollado porque se observa una necesidad de estudio, considerando que los datos obtenidos servirán a futuros investigadores o instituciones interesadas en profundizar el conocimiento acerca de la problemática planteada. Además, servirá de guía estratégica para aquellos centros educativos que trabajen con una población parecida de forma que pueda ayudar en el afrontamiento o mejora del problema de forma integral
La investigación se desarrolla en cinca capítulos: En el I, se exponen los antecedentes y el marco teórico relacionados con la temática a abordar. El capítulo II, describe la metodología utilizada, instrumentos y técnicas para el análisis de datos. Los capítulos III y IV presentan los resultados, discusión y conclusiones; para finalizar, en el V se describen las recomendaciones y anexos correspondientes.
CAPÍTULO I: DISEÑO TEÓRICO
1.1. Antecedentes Internacionales
Paredes y Vizcaíno (2018), en su tesis titulada "Estilos de Aprendizaje y Aptitudes Cognitivas de los alumnos de Noveno y Décimo año de Educación General Básica Superior del Colegio Carlos Zambrano Orejuela" tuvieron el propósito de identificar cual era la relación entre las variables mencionadas, mediante una metodología de tipo descriptiva correlacional y una muestra de 123 estudiantes a quienes aplicó los instrumentos correspondientes. Obtuvo en sus resultados que las aptitudes cognitivas más predominantes fueron, Aptitud cognitiva espacial y la aptitud abstracta.
Cobos (2018) en su tesis "Programa de habilidades cognitivas, en las habilidades matemáticas" se planteó como objetivo, conocer el impacto de la aplicación de un programa, en alumnos de octavo de básica, mediante una metodología de tipo aplicativo descriptivo. Obtuvo en sus resultados que al aplicar el programa diseñado, se pudo mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas, y a su vez optimizar la inteligencia y razonamiento.
Posligua, et. al. (2017), en su investigación titulada "Influencia de las habilidades cognitivas en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica", tuvieron como objetivo conocer la relación mediante la revisión bibliográfica de ambas variables aportando al ámbito educativo, mediante un estudio de tipo exploratorio. Concluyeron la importancia que tiene el promover diferentes recursos didácticos tecnológicos durante las clases, generando un nuevo pensamiento en los alumnos.
Nacionales
Hernández, et. al. (2018) realizaron un estudio pre experimental, cuantitativo en la cual
de habilidades cognitivas, en una muestra de 27 estudiante del nivel primario, a quienes evaluaron con el instrumento correspondiente. Encontraron que el 40% se ubicaban en un nivel regular, sin embargo, luego del programa se obtuvieron porcentajes significativos de mejora en las habilidades cognitivas, concluyendo que es relevante la implementación y aplicación del programa.
Ponce e Hidalgo (2018) en su tesis de tipo descriptiva correlacional, dirigida a conocer la relación entre habilidades cognitivas y aprendizaje del inglés, trabajó con una muestra de 25 estudiantes a quienes evaluó con la “Ficha de autoevaluación de reconocimiento de habilidades cognitivas” y una “Ficha de evaluación de aprendizaje de inglés”. Obtuvo en sus resultados que el 32% presentaba habilidades cognitivas de nivel bajo; siendo el nivel regular el que tenía mayor prevalencia. Concluyó del análisis de sus resultados que existe relación significativa negativa.
Yarlequé (2016) en su investigación descriptiva propositiva, en la cual se planteó diseñar un programa de “aprendizaje cooperativo” para mejorar las habilidades cognitivas; para ello evaluó a 60 estudiantes de primaria con el instrumento correspondiente a la variable. De acuerdo a sus resultados, pudo concluir que existe influencia del programa sobe las habilidades cognitivas.
I. Bases Teóricas Habilidades Cognitivas
Herramientas que están relacionadas al coeficiente intelectual y conocimiento, que permiten generar el saber académico. (Hung, 2013).
Son un conjunto de proceso mentales que tienen como objetivo la integración de la información que el alumno abstrae a través de sus sentidos. (Dirección Regional de Educación, 2010).
Psicología Cognitiva. La cognición, es la acción que imparte el proceso de adquirir un conocimiento. (Rivas, 2008); es la valoración de acontecimientos que realiza el individuo, tomando como base experiencias pasadas o actuales, siendo conscientes o no, de estas (Consuegra, 2010).
Rivas (2008), afirma que la psicología cognitiva está dirigida a analizar, describir, comprender y explicar los procesos por medio de los cuales las personas captan, retienen, recuperan y utilizan la información. Su objeto de estudio es como funciona la mente, incluyendo sus operaciones y resultados conductuales.
Sternberg (2010), describe a la psicología cognitiva como el análisis de cómo las personas perciben los conocimientos de diferentes formas, recordando cierta información y excluyendo otra.
La psicología cognitiva entonces estudia los procesos cognitivos, también conocidos como habilidades cognitivas, habilidades del pensamiento, entre otros. Lipman (1997) afirma que las habilidades cognitivas son un grupo organizados de acciones que permiten que la información se procese de forma adecuada, enfocándose en el conocimiento en sí como en los procesos que se utilizan para procesarla.
Para que los procesos cognitivos sean adecuados es importante el desarrollo de estructuras necesarias donde se asiente lo aprendido. El desarrollo de estas estructuras se da mediante las experiencias de cada persona, de forma que permitan la organización y adaptación de nuevos conocimientos y a su vez la formación de estructuras cognitivas más complejas. Ello puede darse intencionalmente, tal como la repetición al amarrarse un pasador o el aprender sumas y restas, siendo un aprendizaje voluntario; o de forma no intencional.
Teoría de los Estadios de Desarrollo. Jean Piaget, afirma que el niño atraviesa por 4 estadios. Cada uno de estos estadios se dan de forma continua y ordenada, sin variaciones en su curso, a pesar de que la edad del sujeto pueda variar teniendo en cuenta la influencia del medio.
Piaget, conceptualiza el desarrollo cognitivo como el resultado de la relación entre el contexto y el ser humano, dado por la relación que ejerce el niño con el medio en que se desarrolla y será modificado a medida que evoluciona.
Para un mejor conocimiento acerca de esta teoría, resultan relevantes las siguientes definiciones:
- Intelecto, compuesto por estructuras físicas y mentales, denominadas;
- Esquemas, los mismos que varían según la edad, personalidad y experiencias personales.
- Procesos intelectuales, toda persona posee 2 funciones, sin tener en cuentas las características personales: la adaptación, la cual regular el proceso de adquirir información y modificación de las estructuras cognitivas; la adquisición o asimilación, la cual, es la respuesta a estímulos externos formado por memoria de las mismas (Piaget, 1984). Y, por otro lado, está la acomodación, referida a la transformación de estructuras. Estos procesos trabajan al mismo tiempo, pese a ello, no significa que se completen.
- El proceso de organización, es el categorizar la información dentro de los esquemas cognitivos, este proceso, ayuda a las personas a seleccionar la información para poder responder ante una situación.
Sumado a los conceptos previamente mencionados, resulta imprescindible el detallar lo desarrolla por Piaget:
- Sensorio – motor; dado en los primeros 18 meses; durante el cual se construye un sistema complejo de esquemas de asimilación y hace construcciones de su realidad en
base a sus esquemas espacio – temporales. Piaget afirma que es una etapa de ensayo y error, donde no interviene los pensamientos; solo son respuestas a estímulos externos de forma que se producen asociaciones entre las reacciones adquiridas y las relaciones exteriores. (Piaget, 1984).
Presenta características, tales como: los primeros hábitos, que son las conductas que se adquieren por ejercicios reflejos; la circularidad, referida a la repetición de actos reflejos; experimentación, referida a la experimentación con objetos de forma intencional.
Terminado este periodo, el niño ya tiene una conducta inteligente, con mejores estrategias que le ayuden a llegar a su objetivo, además que tiene base en las subestructuras, de nociones tales como el espacio, tiempo, permanencia, entre otros con lo que finaliza este estadio.
- Pensamiento pre – operacional; desarrollado aproximadamente entre los 2 a 7 años de edad. Durante este estadio se realiza la evocación representativa referente a un objeto o acontecimiento que no se está desarrollando en dicho momento, sino que se encuentra ausente. Este periodo se caracteriza por un pensamiento intuitivo, en el que los objetos no son utilizados con los fines creados sino, como simbología. Piaget afirma que durante el desarrollo del pensamiento pre operacional aparecen cinco conductas: La imitación diferida, que es cuan el niño puede recrear acciones o sonidos de cosas ausentes, recordado a través de sus imágenes mentales; el juego simbólico, que es también una imitación, pero acompañada de objetos que se han hecho simbólicos; la imagen gráfica, que es lúdica y la imagen mental, que es una imitación interiorizada.
En este estadio, también se da el desarrollo del lenguaje iniciando por balbuceos, luego expresando fonemas por imitación, seguidamente la expresión de pequeñas palabras o frases y finalmente la adquisición de estructuras gramaticales. (Piaget, 1984). El niño en este estadio ya puede realizar representaciones a nivel de su pensamiento, lo que es básico para el siguiente estadio.
- Operaciones Concretas; durante este periodo se dan las transformaciones, las mismas que pueden ser reversibles o producirse un esquema de conservación. Piaget explica dicho esquema como la percepción del agua en un vaso, durante este estadio el niño ya logra diferenciar que, aunque los vasos tengan diferente forma o tamaño puede existir el mismo volumen de agua en ambos.
Son la interacción entre la acción y las estructuras mentales (Piaget, 1984), dando lugar a: la seriación, referida a colocar objetos teniendo en cuenta sus características, ya sea de medida, peso, color, etc. (Sánchez, 2008); la clasificación, que consiste en la organización de elementos en grupos según sus características, basándose en un proceso de análisis por medio del cual se sacan conclusiones; concepto de número, referido a la disposición espacial de los elementos, se desarrolla por medio de la interacción con objetos de diferentes percepciones; noción de espacio, se construyen de forma paralela a las operaciones aritméticas; y noción del tiempo y velocidad, referida no a medidas sino a la rapidez, para luego conocer las magnitudes e intervalos de la misma, por otro lado, el tiempo, se adquiere la duración y temporalidad.
Al termino de este estadio, se espera que el niño haya desarrollado las bases para las operaciones formales, lo que significa poder pensar de manera subjetiva sobre sí mismo y el contexto.
- Operaciones Formales: se desarrollan aproximadamente, desde los once a los catorce.
En este estadio se deja lo concreto a un lado y se puede trabajar con lo subjetivo, basándose en conceptos pasados y orientados a intereses futuros. Piaget, considera que las operaciones formales, se construye durante la adolescencia, donde el sujeto es capaz de razonar sobre propuestas en las puede o no creer (Piaget, 1984), lo cual se traduce en una habilidad para poder llegar a conclusiones a través del planteamiento de hipótesis.
En este periodo, se da: el combinatorio, resultante de la separación del pensamiento, con libertad de relacionarlos y clasificarlos, en infinitas posibilidades, permitiendo el raciocinio; las combinaciones de objetos, donde se puede buscar combinar con todos los objetos posibles y las combinaciones proposicionales, mediante la cual se pueden combinar pensamientos, hipótesis, excluir, diferenciar, etc.
Aparecen también las proporciones, espaciales, de velocidad, de medida, etc., además de las nociones probabilísticas que resultan del azar.
Clima Social Familiar
Rodríguez et. al. (1998), lo definen como las formas y reglas en las cuales se base una familiar para comunicarse, desde sus sentimientos y actitudes.
Para Moss (1987), está conformado por las características socio ambientales de la familia, teniendo en cuenta los vínculos e interrelaciones que existen entre sus miembros.
Kemper (2000), lo describe como la interacción entre los miembros, influidas por la comunicación, desarrollo y crecimiento personal.
Para Guerra (1993), es el medio en el cual se transmiten y desarrollan la cultura y valores, además de donde se aprenden los significados de amor, aceptación, entre otros conceptos importantes.
En el clima familiar los individuos deben ser capaces de sentirse seguros de forma que puedan interiorizar ello. Para eso, se requiere de tutores, comprensivos y afectuosos que enseñen a los hijos con suavidad las lecciones. Por otro lado, los hijos deben sentir que sus tutores se preocupan e interesan en ellos, sin dejar la disciplina de lado. Sin embargo, al existir padres o tutores que no satisfacen dichas necesidades, en muchas ocasiones se pierde la armonía del hogar.
Teorías del Clima Social Familiar (Moos, 1985).
Relaciones. Esta dimensión puntúa la comunicación en la familia, incluyendo los conflictos que se pueden generar en la misma. Para Moos (1995) existen tres componentes, que conforman esta dimensión:
- Cohesión: Se refiere a cuan unidos entre sí se encuentran los familiares; es decir, si su forma de relacionarse influye en unos con otros; sintiéndose parte de un grupo.
- Expresividad: Referido a si los miembros familiares son capaces de desenvolverse y expresarse con libertad.
- Conflicto: Se refiere a cuan libres se sienten los miembros familiares de expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones, sin llegar a formar conflictos, es decir, poder expresarse sin juzgar y aceptándose unos a otros. Aprendiendo de su entorno a lidiar de forma correcta con los conflictos.
Desarrollo. Referido a si el contexto familiar es capaz de fomentar el desarrollo personal en cada integrante; de forma que de pase a la estructuración de una buena personalidad en ellos.
Siendo importante para el crecimiento personal.
El desarrollo según Moos (1995) tiene cinco componentes que son:
- Autonomía. Referido al grado en que los integrantes familiares se sienten seguros de sí, por lo que se comportan de forma autosuficiente. El contexto familiar impulsa a sus miembros a ser independientes y libres en la toma de sus decisiones.
- Actuación. Es la dedicación que tienen los padres con sus hijos respecto a las actividades enmarcadas en la escuela o el trabajo, deportes. Etc. (Moos, 1987).
- Intelectual Cultural. Es el interés que presenta la familia por temáticas políticas o intelectuales, exponiendo sus habilidades cognoscitivas.
- Social Recreativa. Referida al interés que presenta la familia en actividades que sean de recreación.
- Moral Religiosa. Relevancia de la práctica de los valores religiosos y éticos.
Estabilidad. Referida a la estructura y organización familiar, incluyendo el control (Moos, 1987). La adecuada organización, genera una buena dinámica, donde se genere un clima estable con roles claros.
La estabilidad según Moos (1995) tienen dos componentes que son:
- Organización. Referida a la importancia de la estructura, funciones y roles claros en las actividades del hogar.
- Control. Referida a cuan comprometida está la familia con las normas y reglas establecidas internamente.
II. CAPÍTULO II. MÉTODOS Y MATERIALES 2.1. Tipo de investigación
Descriptivo, ya que durante el desarrollo de la investigación se narrará sus diferentes características de la variable independiente que es Programa Social Familiar y de la variable dependiente Habilidades Cognitivas, describiendo los datos y explicando los fenómenos en cuestión (Hernández, et. al. 2018).
Además, es propositiva, pues se elaboró un Programa Social Familiar y su contribución a mejorar las habilidades cognitivas (Hernández, et. al. 2018).
2.2 Diseño de investigación
No experimental, porque el objeto de estudio fue observado y analizado sin manipulación; y de corte transversal, porque se observaron las características de la población en un determinado momento, sin manipular intencionalmente las variables. (Hernández, et. al.
2018).
P O1 X
Donde:
P: Población involucrada en el fenómeno en estudio.
O1 = Aplicación de test.
X = Propuesta de un Programa.
En dicho grafico esta simbolizado por P, como la población involucrada que son los niños; O1 como la aplicación del test siendo el inventario de Escala de Habilidades Cognitivas;
y X como la propuesta de un Programa Social Familiar.
2.3 Población y muestra.
Conformada por 27 niños, estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa
“Fray Martín de Porres”, los mismos que conformaron una muestra censal o total, abarcando la población en su totalidad, pero que cumplen con:
Criterios de Inclusión:
Niños matriculados en el 2018.
Niños de ambos sexos.
Niños, cuyos padres firmen el consentimiento.
Criterios de Exclusión:
Niños que no respondan a todos los ítems del instrumento de medición.
Estudiantes suspendidos.
Niños cuyos padres no hayan firmado el consentimiento.
2.4 Técnicas, instrumentos, equipos y materiales
Técnicas e instrumentos. Se empleó la observación y la encuesta. El instrumento que se
aplicara es la Escala de Habilidades Cognitivas; su área de aplicación es en Psicología Clínica, Educativa y Salud General y Bienestar, el cual permite evaluar el desarrollo de las habilidades cognitivas. El instrumento consta de 23 ítems con una escala tipo Likert, siendo las alternativas:
Siempre – Casi siempre – A veces – Nunca – Casi nunca, los cuales están básicamente enfocados en medir las habilidades cognitivas de forma general y en sus dimensiones: habilidades verbales, habilidades espaciales, habilidades de comprensión, habilidades de análisis y habilidades complementarias. La aplicación del inventario puede ser individual o colectiva, y el tiempo
puede oscilar entre 15 y 20 minuto. Así mismo se hará uso de un consentimiento informado para los padres de familia.
Operacionalización.
Variable Definición conceptual
Definición
operacional Dimensiones Escala Instrumento
Habilidades cognitivas
Herramientas que están relacionadas al coeficiente intelectual y conocimiento, que permiten generar el saber
académico.
(Hung, 2013).
Suma de las puntuaciones obtenidas en la Escala de Habilidades Cognitivas.
Habilidades Verbales Habilidades Espaciales
Habilidades de Comprensión Habilidades de Análisis
Habilidades Complementarias.
Ordinal
Escala de habilidades cognitivas
Validez y Confiabilidad. Se halló mediante Alfa de Cronbach, siendo: 0,689, es decir, un nivel alto de fiabilidad. El procesamiento estadístico se ejecutó mediante Software SPSS, versión 22 español. Además, se realizó un análisis de juicio de expertos conformado por 2 psicólogos y un psicopedagogo, encontrando que la mayoría de los ítems son consistentes entre sí (Kline, 1995, citado en Delgado, 2006).
Equipos y materiales. Para la presente investigación se necesita: Teléfono móvil para las coordinaciones respectivas, una laptop para procesar todos los datos e información
recolectada, un USB para guardar la información requerida, útiles de escritorio y servicio de internet.
III. CAPITULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
A continuación, se describen los resultados encontrados mediante la aplicación del instrumento a los niños del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca 2018.
3.1 Resultados
Se aprecia que el 74,1% de niños están en el nivel medio de habilidades cognitivas y el 25,9%
se encuentra en un nivel alto de habilidades cognitivas.
Tabla 1 Análisis descriptivo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de primaria.
Totales
f %
Medio 20 74,1
Alto 7 25,9
Total 27 100.0
Fuente. Escala de habilidades cognitivas
Figura 1. Análisis descriptivo de las habilidades cognitiva en los estudiantes de primaria.
Se encontró que el 81,5% de los niños, se ubican en un nivel medio de habilidades verbales y el 18,5% se encuentra en el nivel alto de habilidades verbales.
Tabla 2 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades verbales en los estudiantes de primaria.
Verbales
f %
Medio 22 81.5
Alto 5 18.5
Total 27 100.0
Fuente. Escala de habilidades cognitivas
Figura 1 Análisis descriptivo de las habilidades cognitiva en los estudiantes de primaria.
Se observa que el 74,1% están ubicado en un nivel medio de habilidades espaciales y el otro 25,9% se encuentra en un nivel alto de habilidades de espaciales.
Tabla 3 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades espaciales en los estudiantes de primaria.
Espacial
f %
Alto 7 25.9
Medio 20 74.1
Total 27 100.0
Fuente: Escala de habilidades cognitivas Figura 2 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades verbales en los estudiantes de primaria.
Se aprecia el 66,7% se encuentran en el nivel medio de habilidades de comprensión y el otro 33,3% se encuentra en un nivel alto de habilidades de comprensión.
Tabla 4 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de comprensión en los estudiantes de primaria.
comprensión
f %
Medio 18 66.7
Alto 9 33.3
Total 27 100.0
Fuente: Escala de habilidades cognitivas Figura 3 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades espaciales en los estudiantes de primaria.
Se encontró que el 85,2% se ubican en el nivel medio de habilidades de análisis y el 14,8% se encuentra en un nivel alto de habilidades de análisis.
Tabla 5 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de análisis en los estudiantes de primaria.
Análisis
f %
Medio 23 85.2
Alto 4 14.8
Total 27 100.0
Fuente: Escala de habilidades cognitivas Figura 4 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de comprensión en los estudiantes de primaria.
Se encontró que el 88,9% están ubicados en el nivel medio de habilidades complementarias y el 11,1% en un nivel alto de habilidades complementarias.
Tabla 6 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades complementarias en los estudiantes de primaria.
Complementaria
f %
Medio 24 88.9
Alto 3 11.1
Total 27 100.0
Fuente: Escala de habilidades cognitivas Figura 5 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades de análisis en los estudiantes de primaria.
3.2 Discusión
Tomando en cuenta los resultados descritos anteriormente, respecto a la información recabada de los niños de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”, se precisa lo siguiente:
En los niños de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”, Huarmaca, se ha encontrado que el 74.1% se encuentra en un nivel medio de habilidades cognitivas y el 25.9%
se encuentra en nivel alto, lo que se asimila a los resultados de Bailón (2020) quien concluyó que el 77.78% de su población estudiada, tenía un nivel de logro con respecto a las habilidades cognitivas. Lo que se traduce, según Hung (2013) que los niños presentan las herramientas adecuadas para generar conocimiento e interiorizar los saberes académicos.
Por otro lado, en los resultados obtenidos en la dimensión habilidades verbales, prevalece que el 81.5% de los estudiantes se encuentra en un nivel medio de las mismas. Lo que
Figura 6 Análisis descriptivo de la dimensión habilidades complementarias en los estudiantes de primaria.
quiere decir que tienen un buen desarrollo del lenguaje como base para la adquisición de estructuras gramaticales. (Piaget, 1984).
Respecto a la dimensión de habilidades espaciales, el 74.1% presentó un nivel medio de las mismas, lo que según Piaget (1984) significa un buen desarrollo del conocimiento respecto a la visualización de manera subjetiva de objetos no presentes, sin perder sus características.
El 66.7% de los evaluados obtuvo una prevalencia del nivel medio en cuanto a sus habilidades de comprensión, lo que implica que los estudiantes empleen las acciones o estrategias necesarias para poder construir un significado de lo que se lee en un determinado texto.
En la dimensión de habilidades de análisis se obtuvo que el 85.2% de los niños, presenta un nivel medio, lo que quiere decir que los niños son capaces de procesar la información que se les brinda, por medio del cual se sacan conclusiones. (García, et. al. 2007), para Piaget (1984) el niño es capaz de pensar de manera subjetiva sobre sí mismo y el contexto.
IV. CAPITULO IV CONCLUSIONES
1. Respecto a las habilidades cognitivas, en su escala general, se obtuvo que el nivel prevalente en los niños fue el medio.
2. Los estudiantes de primaria, obtuvieron un nivel medio en cuanto sus habilidades verbales.
3. En la dimensión, habilidades espaciales se observa que los niños, presentan un nivel medio en su mayoría.
4. La dimensión de habilidades compresión en los niños prevalece en un nivel medio.
5. Los estudiantes, manifiestan un nivel medio como prevalente respecto a la dimensión de habilidades de análisis.
6. La dimensión de habilidades complementarias de los niños de la Institución Educativa
“Fray Martín de Porres”, Huarmaca, es prevalente en un nivel medio.
V. CAPÍTULO V
RECOMENDACIONES
- A la dirección de la institución educativa, impartir capacitaciones a los docentes de forma que puedan desarrollar en los estudiantes habilidades verbales que les permitan una mejor comunicación con sus pares y en sus hogares.
- Se recomienda a los docentes, trabajar con material didáctico que fomente la atención de los alumnos y se realice un análisis crítico de diversas problemáticas planteadas, de modo que se potencien sus habilidades de análisis.
- Se recomienda, aplicar el programa de clima social familiar propuesto, de forma que pueda contribuir en el desarrollo y la optimización de las habilidades de los estudiantes respecto a los resultados obtenidos.
- Capacitar a los docentes para poner en práctica el programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en los estudiantes de primaria.
- A futuros investigadores, profundizar en la problemática debido a que existe poca información relevante.
Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Fray Martín de Porres”.
Huarmáca, 2018.
• Fundamentación
El programa de clima social familiar constituye una oportunidad para los estudiantes de mejorar sus habilidades cognitivas, asimismo será de gran ayuda para los familiares de dichos estudiantes, además de que ellos podrán adquirir habilidades que les permita mejorar sus habilidades cognitivas y su rendimiento académico.
• Objetivo General
Mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la institución educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmaca, 2018.
• Objetivos Específicos
- Potenciar la dimensión relación en estudiantes del nivel primario.
- Potenciar la dimensión desarrollo en estudiantes del nivel primario.
- Potenciar la dimensión estabilidad en estudiantes del nivel primario.
• Gráfico de la propuesta
• Resumen de las sesiones
• Descripción de las sesiones
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ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento informado
Instituciones: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo- institución educativa “Fray Martín De Porres”. Huarmáca.
Investigador: Gaby Luz Torres Ventura Título: Escala de Habilidades cognitivas.
Anexo 2
Escala de Habilidades cognitivas para primaria
Instrucciones: Lee cada una de las afirmaciones. A continuación, se le presentan afirmaciones las cuales tienen 5 opciones de respuesta, estas son: Casi siempre, a veces, nunca, casi nunca. Si expresan características fuertes en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una “X” en una de las alternativas. Recuerda que no existen preguntas buenas ni malas.
Anexo 3
Confiabilidad y validez de la escala de habilidades cognitivas.
Confiabilidad: Para constatar la consistencia interna del instrumento de manera general, se calculó el alfa de Cronbach, que arrojo un valor de 0,689 (68,9%). Siendo así un nivel de fiabilidad alto. Todo el proceso estadístico se realizó en el Software SPSS, versión 22 español.
Estadísticas de fiabilidad Alfa de Cronbach
N de elementos
0,689 23
Validez: Se realizó un análisis de juicio de expertos conformado por 2 psicólogos y un psicopedagogo, posteriormente se procedió a realizar el análisis de ítems para el factor la escala de estilos de crianza, hallándose que la mayoría de los ítems tienen un coeficiente de correlación ítem – test corregido mayor a ,20, lo cual indica que los ítems son consistentes entre sí y deben permanecer conformando la escala (Kline, 1986, 1995, citado en Delgado, Escurra y Torres, 2006).
Anexo 4. Validación del programa por expertos
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE PROPUESTA POR CRITERIO DE EXPERTOS I. DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: Rubén Gustavo Toro Reque.
- DNI: 16798556.
Grado Académico/ Título Profesional: Maestro/Psicólogo.
Años de Experiencia Profesional o Científica: 19 años.
II. DATOS DEL PROGRAMA
- Tesis: Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Título del programa: Programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Autora: Br. Torres Ventura, Gaby Luz.
III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
Estimado MS.C. Rubén Toro Reque, en este contexto lo he considerado como experto en la materia, por lo cual le pido por favor complete la siguiente tabla, luego de haber observado y evaluado la propuesta adjunta. Marcando con “X” según corresponda, si usted cree que el indicador señalado se ajusta a la realidad de la propuesta presentada, teniendo en cuenta las siguientes categorías:
• MB: Muy bueno (18 – 20)
• B: Bueno (14 – 17)
• R: Regular (11 – 13)
• D: Deficiente (0 – 10)
* Instrumento para fines específicos de la validación de propuesta (Juicio de expertos)
INDICADORES Categorías
MB B R D
1. La redacción de las sesiones es clara y precisa, sin presentar ambigüedades.
X 2. La terminología utilizada es apropiada y acorde a la propuesta. X 3. Se expresa con claridad la intencionalidad de la investigación. X 4. El objetivo general es coherente y adecuado. X 5. Los objetivos específicos apoyan el propósito general. X 6. Existe relación entre las sesiones y los objetivos planteados. X 7. La metodología utilizada responde al propósito de la propuesta. X 8. Las estrategias utilizadas son acordes a la edad de la población. X 9. Se guarda relación con las dimensiones e indicadores de la
evaluación.
X 10. ES adecuada para valorar aspectos de las estrategias. X 11. Grado de creatividad en el diseño de estrategias. X 12. Las técnicas utilizadas cumplen su propósito. X
13. Existe una organización lógica entre los contenidos y la teoría. X 14. Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas. X 15. Presenta criterios de evaluación de objetivos. X
16. El programa es adecuado a su propósito. X
17. Grado de relevancia de la propuesta. (visión general). X 18. Estructura técnica básica del instrumento (organización). X 19. Trascendencia de la propuesta en el campo científico. X 20. Se fundamenta en bibliografía actualizada. X
VALORACIÓN FINAL 19 (Muy Buena)
OPINIÓN DE APLICABILIDAD O observaciones: Sin observaciones.
- Marque con una X luego al finalizar su evaluación.
(X ) El programa puede ser aplicado tal como está elaborado.
( ) El programa debe ser mejorado antes de se aplicado.
Chiclayo, 06 de Julio del 2021.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE PROPUESTA POR CRITERIO DE EXPERTOS I. DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: Juan Carlos Pérez Bautista.
- DNI: 42760833
Grado Académico/ Título Profesional: Magíster/Psicólogo.
Años de Experiencia Profesional o Científica: 12 años.
II. DATOS DEL PROGRAMA
- Tesis: Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Título del programa: Programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Autora: Br. Torres Ventura, Gaby Luz.
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
Estimado Mg. Juan Carlos Pérez Bautista, en este contexto lo he considerado como experto en la materia, por lo cual le pido por favor complete la siguiente tabla, luego de haber observado y evaluado la propuesta adjunta. Marcando con “X” según corresponda, si usted cree que el indicador señalado se ajusta a la realidad de la propuesta presentada, teniendo en cuenta las siguientes categorías:
• MB: Muy bueno (18 – 20)
• B: Bueno (14 – 17)
• R: Regular (11 – 13)
• D: Deficiente (0 – 10)
* Instrumento para fines específicos de la validación de propuesta (Juicio de expertos)
INDICADORES Categorías
MB B R D
1. La redacción de las sesiones es clara y precisa, sin presentar ambigüedades.
X 2. La terminología utilizada es apropiada y acorde a la propuesta. X 3. Se expresa con claridad la intencionalidad de la investigación. X 4. El objetivo general es coherente y adecuado. X 5. Los objetivos específicos apoyan el propósito general. X 6. Existe relación entre las sesiones y los objetivos planteados. X 7. La metodología utilizada responde al propósito de la propuesta. X 8. Las estrategias utilizadas son acordes a la edad de la población. X 9. Se guarda relación con las dimensiones e indicadores de la
evaluación.
X 10. ES adecuada para valorar aspectos de las estrategias. X 11. Grado de creatividad en el diseño de estrategias. X 12. Las técnicas utilizadas cumplen su propósito. X 13. Existe una organización lógica entre los contenidos y la teoría. X 14. Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas. X 15. Presenta criterios de evaluación de objetivos. X
16. El programa es adecuado a su propósito. X
17. Grado de relevancia de la propuesta. (visión general). X 18. Estructura técnica básica del instrumento (organización). X 19. Trascendencia de la propuesta en el campo científico. X 20. Se fundamenta en bibliografía actualizada. X
VALORACIÓN FINAL 20 (Muy buena)
OPINIÓN DE APLICABILIDAD OBSERVACIONES:
- Marque con un aspa (X) luego al finalizar su evaluación.
(X) El programa puede ser aplicado tal como está elaborado.
( ) El programa debe ser mejorado antes de se aplicado.
Chiclayo, 10 de agosto del 2021.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE PROPUESTA POR CRITERIO DE EXPERTOS I. DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: Johnny Frank Reyes Cigüeñas.
- DNI: 41107329.
Grado Académico/ Título Profesional: Magíster/Psicólogo.
Años de Experiencia Profesional o Científica: 10 años.
II. DATOS DEL PROGRAMA
- Tesis: Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Título del programa: Programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”. Huarmáca, 2018.
- Autora: Br. Torres Ventura, Gaby Luz.
III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
Estimado Mg. Johnny Frank Reyes Cigüeñas, en este contexto lo he considerado como experto en la materia, por lo cual le pido por favor complete la siguiente tabla, luego de haber observado y evaluado la propuesta adjunta. Marcando con “X” según corresponda, si usted cree que el indicador señalado se ajusta a la realidad de la propuesta presentada, teniendo en cuenta las siguientes categorías:
• MB: Muy bueno (18 – 20)
• B: Bueno (14 – 17)
• R: Regular (11 – 13)
• D: Deficiente (0 – 10)
* Instrumento para fines específicos de la validación de propuesta (Juicio de expertos)
INDICADORES Categorías
MB B R D
1. La redacción de las sesiones es clara y precisa, sin presentar ambigüedades.
X 2. La terminología utilizada es apropiada y acorde a la propuesta. X 3. Se expresa con claridad la intencionalidad de la investigación. X 4. El objetivo general es coherente y adecuado. X 5. Los objetivos específicos apoyan el propósito general. X 6. Existe relación entre las sesiones y los objetivos planteados. X 7. La metodología utilizada responde al propósito de la propuesta. X 8. Las estrategias utilizadas son acordes a la edad de la población. X 9. Se guarda relación con las dimensiones e indicadores de la
evaluación.
X 10. ES adecuada para valorar aspectos de las estrategias. X 11. Grado de creatividad en el diseño de estrategias. X 12. Las técnicas utilizadas cumplen su propósito. X 13. Existe una organización lógica entre los contenidos y la teoría. X 14. Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas. X 15. Presenta criterios de evaluación de objetivos. X
16. El programa es adecuado a su propósito. X
17. Grado de relevancia de la propuesta. (visión general). X 18. Estructura técnica básica del instrumento (organización). X 19. Trascendencia de la propuesta en el campo científico. X 20. Se fundamenta en bibliografía actualizada. X
VALORACIÓN FINAL 20 (Muy buena)
IV. OPINIÓN DE APLICABILIDAD Observaciones:
- Marque con una X luego al finalizar su evaluación.
(X) El programa puede ser aplicado tal como está elaborado.
( ) El programa debe ser mejorado antes de se aplicado.
Chiclayo, 20 de agosto del 2021.
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INDICE DE SIMILITUD
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FUENTES DE INTERNET
0 %
PUBLICACIONES
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TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
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2 1 %
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4 < 1 %
5 < 1 %
6 < 1 %
7 < 1 %
8 < 1 %
Propuesta de un programa de clima social familiar para mejorar las habilidades cognitivas en estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Fray Martín de Porres”.
Huarmaca, 2018.
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
mislecturaspreferidas.blogspot.com
Fuente de Internet
www.dspace.uce.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.unprg.edu.pe:8080
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Submitted to Universidad Cuauhtemoc
Trabajo del estudiante
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Fuente de Internet
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Trabajo del estudiante
www.iiz-dvv.de
Fuente de Internet
9 < 1 %
10 < 1 %
11 < 1 %
12 < 1 %
13 < 1 %
14 < 1 %
15 < 1 %
16 < 1 %
17 < 1 %
18 < 1 %
19 < 1 %
dspace.unitru.edu.pe
Fuente de Internet
es.reuters.com
Fuente de Internet
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Fuente de Internet
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