Firmado Celia Nayeli Zenteno Chanona, autora de la tesis bajo el título. Las instituciones de educación superior son responsables de la formación profesional de los estudiantes.
Trazando la región sociocognitiva educativa
Eje estructura-acción de la región de estudio
- Dimensión estructural
- Dimensión accionalista
Entonces, la universidad y el programa formativo que se ofrece forman la dimensión estructurada de la región sociocognitiva. En definitiva, a partir de los roles o posiciones que los estudiantes adoptan como agentes dentro de la universidad, entendida como espacio social (Bourdieu, 1997), se relacionan entre sí.
Región sociocognitiva educativa
- Elementos constitutivos
- Formación profesional
- Experiencias formativas
- Identidad profesional
- Representaciones sociales
- Relación entre los elementos de las representaciones sociales sobre la
Los elementos constitutivos del área de estudio son: formación profesional, experiencias formativas, identidad profesional y representaciones sociales. La teoría RS es solo una forma particular de abordar la construcción social de la realidad.
Las representaciones sociales como construcciones
El construccionismo social como marco epistemológico
Un giro en la lingüística y su propuesta de centrar el análisis de los procesos sociales y humanos en el lenguaje, que cuestiona la idea de representación como espejo/reflejo de la realidad. Convierte al sujeto como agente del discurso en motor metafórico del proceso de construcción de la realidad.
Berger, Luckmann, Moscovici y Giménez: elementos convergentes
- La construcción social de la realidad
- Realidad objetiva: institucionalización y legitimación
- Realidad subjetiva: internalización, socialización primaria y
- La teoría de las representaciones sociales
- Funciones
- Dimensiones: información, actitud y campo representacional
- Procesos de formación: objetivación y anclaje
- Aproximaciones metodológicas en el estudio de las RS: estructural,
- De la representación a la identidad profesional
- Sobre la identidad
- De la identidad colectiva
- Hacia la identidad profesional
La realidad cotidiana se me aparece como un mundo intersubjetivo, un mundo compartido con los demás. El mundo de la vida cotidiana es un mundo que se da por sentado como realidad. Por otro lado, siempre hay elementos de la realidad subjetiva que no han surgido en la socialización (Berger y Luckmann, 1986, p. 197).
Consiste en una cierta estructura de orientación en el comportamiento de las personas, cuya función es estimular y regular sus acciones. Al mismo tiempo, instituyen porque intervienen en la elaboración de la realidad de la vida social.
Investigación cualitativa
El posicionamiento de la investigación en relación al nivel epistemológico y teórico fue presentado en el capítulo anterior. Se considera necesaria la proximidad al mundo cotidiano de las personas y teniendo en cuenta las perspectivas de los participantes. Sobre esto último, la investigación cualitativa reconoce el papel activo de las personas en la investigación, al “entender que la realidad la construyen las personas en la situación que se analiza y por tanto es necesario reconocerla en los actores, en el investigador y en quienes leen o interpretar el estudio” (Santana, 2017, p. 102).
Salvando, por tanto, no la lectura de la realidad por parte del investigador, sino por parte de los sujetos, y las construcciones sociales que han hecho de su realidad (Santana, 2017, p. 66). Busca comprender la realidad construida por los sujetos, así como sus motivaciones, dentro de la interacción con ellos.
Tradición interpretativa
La principal característica del enfoque interpretativo es que se centra en el actor social y trata de comprender su punto de vista, es decir, pone a la persona en el centro de la escena. Visión que se expresa claramente en el trabajo de Berger y Luckmann (1986), cuyo interés se centra en la comprensión de la acción social, entendiéndola no sólo como conducta, sino también cargada de significado socialmente construido. Berger y Luckmann (1986) señalan que un instrumento clave para comprender la acción social es el lenguaje.
Un importante sistema de signos de la sociedad humana, en el que se mantienen las objetivaciones comunes de las personas; Además, tipifica las experiencias, por lo que pueden incluirse en amplias categorías dentro de las cuales adquieren significado para los sujetos (Berger y Luckmann, 1986, p. 52). En esta investigación partimos del reconocimiento del encuentro de subjetividades desde la fase de recolección de la información hasta su interpretación.
Estrategia metodológica
- Fase exploratoria
- Fase de trabajo de campo
- Métodos asociativos: la asociación libre
- Métodos interrogativos: grupos de discusión y entrevista individual
- Fase de análisis de la información recabada
- Análisis cualitativo según la Grounded Theory
- Análisis de procedencia de la información
El análisis de los datos, que se obtuvo por la técnica de asociación libre, se desarrolló de la siguiente manera. 4 La situación de ausentismo estudiantil se repitió con mayor frecuencia en los grupos de octavo semestre. También aporta el elemento de la actitud, de esta manera se reconoce la reacción emocional de los alumnos.
La redacción de la guía de entrevista se realizó de acuerdo a los resultados de los grupos focales. Sin embargo, Araya (2002) señala que es posible descubrir el contenido, la estructura interna y el núcleo central, elementos constitutivos esenciales de la RV, mediante la aplicación de dos proposiciones: el análisis cualitativo según Grounded Theory (teoría fundamentada) y el análisis del origen de la información.
Contexto de la investigación
Banchs (1990) señala que esta técnica parece ser más aplicable al estudio de objetos que hacen referencia a aspectos personales, como la identidad del supervisor educativo, en el caso de la presente investigación. Formar un profesional de la educación, capaz de actuar en diferentes ámbitos del ámbito educativo, mediante la adquisición de competencias generales (características de todo profesional en el ámbito de la educación) y específicas (las adquiridas a partir de las distintas líneas profesionales descubiertas), que le permitan él. transformar la realidad educativa a través de procesos de intervención (UPN, 2002, p. 8). El Diplomado de Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, unidad 071, ubicada en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, cuenta actualmente con una matrícula total de 320 estudiantes, de los cuales 112 son hombres y 208 mujeres; que se distribuyen en 13 grupos.
De esta suma, se consideran partícipes de la primera fase, es decir, para la aplicación de la carta de vinculación, a los estudiantes de los siguientes grupos: sexto grado A y B en la línea inclusive; sexto desde la línea de salida; octavos A, B y C de la línea inclusive; y el octavo de línea. En cuanto a su lugar de origen, la mayoría son de la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, aunque también hay algunos de los municipios de Comitán, Suchiapa, San Cristóbal, Villa Corzo, Venustiano Carranza, Cintalapa, Acála, La Concordia, Huehuetán, Chapultenango, Jiquipilas, Soyaló y Ocosingo.
Análisis de los datos recabados
Carta de asociación libre
- Análisis general
- Análisis por semestre
- Análisis por línea formativa
- Resultados de los grupos de sexto semestre
- Resultados de los grupos de octavo semestre
Por ejemplo, en el caso del sexto semestre, una de las materias específicas de la línea inclusiva es Adaptaciones curriculares; mientras que en octavo semestre, Frecuencia de aparición de las palabras de las letras asociativas de los estudiantes de la LIE de la UPN. Frecuencia de ocurrencia de las palabras que pronuncian los estudiantes del sexto semestre de la LIE, por línea formativa.
Frecuencia de aparición de las palabras de los estudiantes de octavo semestre de la LIE según regla formativa. En el caso de la regla inclusiva, se identificó la siguiente secuencia: primero, inclusión con 34 ocurrencias; en segundo lugar, las necesidades educativas específicas (NEE), con 31; Tercero, resuelve por 24.
Grupos de discusión
- Características del interventor educativo
- Figura
- Funciones
- Áreas de intervención
- Sectores laborales
- Población con la que trabaja
- Perfil
- Percepciones sobre el interventor educativo
- Razones para cursar la licenciatura
- Relación entre un interventor de UPN y un profesor normalista
- Proceso formativo del interventor
- Experiencias significativas para el interventor durante su formación
- Críticas sobre la práctica de sus profesores
- Expectativas de egreso
En ese sentido, los estudiantes coincidieron cuando enfatizaron que como intervinientes, el alcance de sus posibilidades va más allá de la educación formal. Así, a partir de los testimonios de los estudiantes, se identificaron dos grandes áreas de intervención, según la naturaleza de los problemas que el interventor tiene que afrontar: los problemas psicopedagógicos. Los estudiantes consideraron que la división respecto al término auditor entre los profesores es resultado del conocimiento que tienen sobre el programa de estudio.
Por lo anterior, los estudiantes coincidieron en que, para los extraños, la intervención es invisibilizada y considerada como sustituta de la figura normal del docente. La importancia de estos corresponde al impacto que tienen en la transformación de la representación del intruso.
Entrevistas
- Experiencias formativas
- Pedagógicas
- Educativas
- Con el conocimiento formal
- Personales
- Posicionamiento como interventor
- Propuestas
- Opinión sobre la carrera
- Proyectos profesionales y laborales
En el caso de los auditores en formación, aludieron a situaciones vividas fuera de la universidad en su rol de profesionales, a partir de las cuales se identificaron dos tipos de experiencias pedagógicas: en las prácticas profesionales y en el trabajo de campo de algunas asignaturas. En el caso del primer relato, el estudiante se refirió a la socioeducadora; mientras que, en la segunda narrativa, la intervención se relaciona con la discapacidad. En el caso de la primera experiencia citada, es muy significativa porque le permitió al estudiante desarrollar la.
Mayor vinculación durante la carrera con otros profesionales, que ayuden en el ejercicio de la intervención educativa. Cabe mencionar que en el caso de Maryling, aún hay poca precisión sobre el área en la que se quiere especializar.
Elementos convergentes en los instrumentos aplicados
- Características del interventor educativo
- Razones de ingreso, permanencia y deserción de la licenciatura
- Proceso formativo del interventor: sucesos y propuestas
- Percepciones sobre el interventor
- Tipos de relación entre el interventor y el profesor normalista
- Opiniones sobre la carrera
La mayoría de los estudiantes dijeron que no conocían la carrera y algunos, ni siquiera la universidad. La trayectoria formativa se considera un factor importante en la conformación de la representación sobre el auditor educativo. Las percepciones se dan, según indican los propios estudiantes, tanto dentro como fuera de la universidad.
La conformación de la representación del auditor de la educación está íntimamente relacionada con la figura del docente frente al grupo, en especial el egresado de una escuela normal. También indicaron que con el paso del tiempo, las actividades y el contenido, se interesaron y gustaron de la capacitación.
Representaciones sociales identitarias del interventor
Imagen del interventor educativo
- Intervenir para incluir
- Interventor educativo versus profesor normalista
- Interventor: un profesional diverso
- Sociedad: ¿Interventor educativo?
A continuación, los elementos correspondientes a la imagen fueron reagrupados como ejes constitutivos (en analogía9 con el bordado, estos se ven como hilos entrelazados) para dar lugar al surgimiento de la representación. En los grupos focales, los estudiantes se refirieron a la inclusión como área de intervención. La relación de la inclusión con las NEE se debe a que las intervenciones en este tipo de casos caracterizaron significativamente el proceso de formación de los estudiantes.
Empecé a realizar actividades extraescolares a partir del quinto semestre, trabajando con familias de niños con necesidades especiales. De igual forma, se identificaron los factores que intervienen en la construcción de la relación entre el auditor y el docente normal: los motivos de ingreso a la carrera, las vivencias durante el proceso de formación del estudiante, la naturaleza del programa e incluso la universidad.
Representación del interventor desde los estudios regionales
- Presencia del currículum en la imagen
- Posicionamiento del interventor
- Articulación estructura-acción: estrategias de conservación y de subversión
A pesar de que el mismo programa destaca la importancia formativa de la existencia de un auditor pedagógico en la sociedad en su justificación, las experiencias de los estudiantes indican que dicho experto pedagógico es un completo desconocido. Al respecto, se dieron ejemplos de lo referido por los estudiantes para luego mostrar cómo esto encaja con lo que propone el plan de estudios, es decir, se notará el proceso de naturalización y apropiación del discurso universitario oficial, que se manifiesta en el propio a un estudiante palabras. Cabe señalar que la mayoría de los profesores de grado se ajustan a los perfiles mencionados por el participante.
El estudiante reconoce la importancia de vincularse con otras instituciones de educación superior en su proceso de formación. A pesar de que los estudiantes afirman que históricamente la única oportunidad laboral real para el intruso ha sido la de profesor frente a un grupo, esto no significa que dejen de ser intrusos.
Génesis de la representación identitaria
- Emergencia de la LIE en la UPN
- Trayecto formativo del interventor educativo
- Construcción de la figura del interventor
Finalmente, se analizará cómo se construye la RS, a la luz de la teoría de las representaciones sociales y los aportes de Berger y Luckmann (1986). A lo largo de estos momentos se va configurando y consolidando la imagen del intervencionista educativo en el alumno. En la siguiente sección se explica este proceso a la luz de la teoría de las representaciones sociales de Moscovici (1979) y de los aportes de Berger y Luckmann (1986) sobre la construcción social de la realidad.
Con respecto a lo primero, es necesario traer a colación algunos antecedentes históricos de la UPN. En ese contexto, se formó el significado de la MENTIRA, entre ser y no ser docente.
