Che, Melvi Ukama Ihuaqui, ojehechakuaáva DNI N ndive amohu'ã Escuela Profesional de Educación Infantil, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe. Che, Tatiana Shirap Espinar, ojekuaa DNI No 74605027, amohu'ã Escuela Profesional de Educación Temprana, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
En el nivel introductorio, los alumnos de cinco años en sus primeros días de clase se muestran tímidos y poco participativos. Nuestro trabajo se centra en apoyar diversas dificultades que tienen los niños de nuestra sociedad, algunos de los obstáculos son distinguir los números, escribirlos bien, reconocer formas geométricas y colores primarios y secundarios y finalmente diferenciar tamaños.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Pero a los dos meses adquieren habilidades sociales, actúan con más confianza y son más activos, les gusta trabajar en equipo, pero tienen la mayor cantidad de problemas en el campo de las matemáticas. Por tal motivo, ante esta problemática, este trabajo en el campo de la suficiencia se propone como meta el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas relacionados con cantidades y ubicación, forma y movimiento en niños de cinco años de nuestra institución.
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Los niños a los 5 años ya tienen diversos conocimientos, como colores, formas, tamaños, características de los animales y elementos de su zona. En conclusión, Vygotsky nos enseña la importancia del entorno social en el aprendizaje de los niños.
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
En conclusión, Ausubel nos dice que los estudiantes aprenden mejor a partir de la motivación; Por ello, los profesores deben planificar los cursos de enseñanza teniendo en cuenta tanto los gustos como los intereses de los niños. Se define como Se define como Definición de términos básicos Competencias del área Capacidades del área En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, por lo que todas tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo. desarrollo social y beneficiarse de sus resultados. Sin embargo, algunos de estos roles asignados se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como cuando el cuidado doméstico se asocia principalmente a las mujeres y se convierte en un motivo para que un estudiante abandone la escuela. Implica también el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, la tierra y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones saludables de producción y consumo. y la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El bien común está constituido por los bienes que las personas intrínsecamente tienen en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Excelencia significa utilizar al máximo tus capacidades y adquirir estrategias para el éxito de tus objetivos a nivel personal y social. La excelencia implica el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que aseguren el éxito de los demás. lo han hecho más fácil. gente. Estándares de aprendizaje Ejemplo: Franco dice que su banda es más larga y Luisa dice que la de ella es más larga. Establece relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones mientras se desplaza, se ubica y ubica objetos en situaciones cotidianas. Los expresa con su cuerpo o con algunas palabras -como Ejemplo: un niño dibuja los puestos de su mercado local y los productos que se venden. En el dibujo también se sitúa en relación con las personas y objetos que observo durante mi visita. Los niños prueban diferentes formas de lanzar las pelotas y un niño dice: <¡Me acerco a la caja y tiro la pelota!=. Contenidos diversificados Estas canastas están hechas con tamshi, se elaboran en diferentes tamaños y formas; Al finalizar la producción, las cestas se destinan a uso doméstico y otras se destinan a la venta. La finalidad de realizar esta actividad es transmitir a los niños las costumbres ancestrales de su comunidad; Asimismo, fortalecer habilidades cognitivas como seguir instrucciones, secuenciar temporalmente y contar. También afecta a los residentes, que carecen de la madera en bruto que necesitan para sus construcciones. Además, los niños se ven limitados en su proceso de aprendizaje porque ya no conocen su propio hábitat y no pueden explorarlo como deberían. Por ello, se debe enseñar a los niños a ser conscientes del cuidado de la naturaleza y sugerir posibles soluciones a la situación. 12 Awkijasti awatirijawa, jupasti awatirijawa 14 Awkijasti awatirijawa, jupasti awatirijarakiwa. Expresa la ubicación de las personas en relación con objetos en el espacio 2.2 ÷ Establecer relaciones de medición en situaciones cotidianas y utilizar expresiones como Los profesores hablan la lengua materna de los estudiantes y los guían con respeto en su proceso de aprendizaje del español como segunda lengua. Los profesores respetan todas las variantes del español que se hablan en las diferentes regiones del país sin obligar a los estudiantes a expresarse oralmente únicamente en español estándar. Los docentes previenen y afrontan directamente todas las formas de discriminación, y promueven en todos los estudiantes la reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones. Durante el mes de abril, los estudiantes de la institución participan en la elaboración de mocahuas, la cual es considerada una actividad importante para los niños y preserva los usos y costumbres de los antepasados de la comunidad. También promoverá el desarrollo de la motricidad fina, la coordinación ojo-mano, la iniciación de la brazada, la identificación de colores, la expresión artística y la creatividad. Ante esta situación surge la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes desarrollen habilidades matemáticas aprovechando la preparación de mocahuas? UNIDAD DIDÁCTICA: Los niños comparten lo aprendido y se les invita a jugar colocando diferentes elementos más arriba o más abajo de la casa. COMPETENCIA Resolver problemas de forma, movimiento y ubicación Utilizar estrategias y procedimientos de HABILIDAD para orientarse en el espacio. Se localiza y coloca objetos arriba y abajo del espacio en el que se encuentra. A lo largo de la realización de este trabajo se ha hecho uso del Currículo Nacional, el cual contiene las competencias, habilidades y logros que deben alcanzar nuestros estudiantes para poder ubicarse según el nivel establecido según su edad, nivel y clase. Para elaborarlo se han tenido en cuenta tres grandes autores, como son Piaget, Vygotsky y Ausubel, que dedicaron su vida y carrera al estudio del aprendizaje infantil. Finalmente concluimos que las matemáticas son de vital importancia para el desarrollo de los niños, ya que les ayudará a resolver sus problemas ahora y en el futuro, debido a que esta área será trabajada durante toda su vida. También se recomienda que los docentes transiten por fundamentos teóricos para que el trabajo pedagógico se sustente adecuadamente, teniendo en cuenta las hipótesis de Piaget, Vygotsky y Ausubel y respetando la forma y tiempo del aprendizaje de los niños, reconociendo también su contexto y tomándolo en cuenta. cuando realizan las actividades pertinentes para que puedan adquirir habilidades, destrezas y logros de manera adecuada y de esta manera adquirir los aprendizajes. Al mismo tiempo, se recomienda tomar como ejemplo esta secuencia didáctica, ya que toma herramientas del área como material de referencia, para que el niño desde la fase de educación inicial pueda experimentar todo lo que tiene que afrontar de manera directa. en su vida, en su cotidianidad, y de esta manera se construye un aprendizaje significativo para ellos. Finalmente, se sugiere que las familias de los estudiantes estén presentes en la educación de sus hijas e hijos, de esta manera tendrán su apoyo y se sentirán más cómodos en este proceso, lo que facilitará su aprendizaje.Propuesta didáctica
Enfoques transversales
Desempeños
Situaciones significativas
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Evaluación final de la unidad
