Yo, Shary Bethzabe Delgado Castillo, identificada con DNI No. 72844479, soy egresada de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, Especialidad Psicología, de la Universidad Marcelino Champagnat. Yo, Silveria Moreno Atanacio, identificada con DNI No. 71011461, soy egresada de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, Especialidad Psicología, de la Universidad Marcelino Champagnat. A mi compañera de tesis Shary Bethzabé por su gran amistad y apoyo durante la preparación de la tesis, y en especial a mis padres por ser la inspiración para el proceso de mi proyecto de investigación.
Presentación de problema
En el contexto educativo, los estudiantes enfrentan un conjunto de desafíos y desarrollan habilidades que les permitan realizar sus actividades de manera más rápida y sin mayor esfuerzo; Cabe señalar que el uso correcto de Internet constituye una valiosa fuente de información e interacción social; sin embargo, existen ciertos riesgos como la dependencia de la tecnología, lo que aumenta el riesgo de procrastinación en los estudiantes. Los estudiantes de una institución educativa pública del distrito de San Juan de Miraflores, donde se realizará la investigación, no están ajenos a los problemas antes descritos. Los docentes relatan que durante las clases virtuales muchos de ellos no presentaron a tiempo sus actividades o no las completaron. presentados en su totalidad.
Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
Justificación
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Determinar la relación entre el componente de adaptabilidad y la procrastinación académica en estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución educativa pública de San Juan de Miraflores. Determinar la relación entre el componente de manejo del estrés y la procrastinación académica en estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución educativa pública de San Juan de Miraflores. Determinar la relación entre el componente del estado de ánimo general y la procrastinación académica en estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución educativa pública de San Juan de Miraflores.
Antecedentes
Concluyeron que la inteligencia emocional estaba inversa y moderadamente relacionada con la procrastinación académica en este grupo de estudiantes. Se utilizaron como instrumentos la Escala de Procrastinación Académica (EPA) adaptada por Domínguez y el Inventario de Cociente Emocional (I-CE) adaptado por Ugarriza y Pajares. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Procrastinación Académica (EPA) adaptada por Álvarez, la Escala de Procrastinación Académica de Tuckman (ATPS) de Tuckman y el Cuestionario de Regulación Emocional (ERQ) de Gross y John.
Bases teóricas
El estudio concluyó que no existe una relación significativa entre las habilidades sociales y la procrastinación en los estudiantes. Salovey y Mayer (citados en Extremera & Fernández, 2003) introdujeron la palabra inteligencia emocional y la explicaron como la capacidad de reconocer y distinguir entre las propias emociones y las de los demás. Percepción emocional, capacidad de identificar y reconocer emociones personales, así como las de los demás.
Componente interpersonal (CIE), referido a la discriminación de las emociones de los demás, incluidos gestos y situaciones expresivas. Componente de adaptabilidad (CAD), referido a la relación y adaptación de habilidades emocionales dentro de los roles sociales. Solomon y Rotblum (1984) definieron la procrastinación en el ámbito académico y la consideran la medida de la frecuencia y los motivos que tienen los estudiantes para prolongar sus actividades.
Para definir la procrastinación académica, esta investigación examinó la propuesta de Busko (1998), que explica que la procrastinación académica es la tendencia a posponer siempre o casi siempre las actividades académicas, justificando y posponiendo su realización, cuyos comportamientos se relacionan directamente con el perfeccionismo. Ellis y Knaus (citados en Natividad, 2014) explican que la procrastinación ocurre por tres razones principales: autoeliminación, baja tolerancia a la frustración y hostilidad. Son diversos los factores que provocan la procrastinación académica, centrándose principalmente en el perfeccionismo, vinculándolo con el rendimiento académico.
El significado de procrastinar en el sistema educativo es evitar acumular actividades, procrastinar y procrastinar repetidamente o dejar las tareas académicas para más adelante.
Definición de términos básicos
Marco situacional
Hipótesis general
Hipótesis específicas
Variables
Definición conceptual
Operacionalización de variables
En la Tabla 2 se muestra la operacionalización de la variable procrastinación académica propuesta por (Álvarez, 2010).
Nivel de investigación
Tipo y diseño de investigación
Población y muestra
El tamaño de la muestra se calculó considerando que la población es limitada; Cuando determinamos que se requería un mínimo de 188 estudiantes, ya que teníamos acceso a un mayor número de estudiantes, trabajamos con una muestra de 200 estudiantes. El tipo de muestreo utilizado para la investigación fue no probabilístico por conveniencia ya que se basó en el criterio personal de los investigadores quienes seleccionaron convenientemente a los participantes para la investigación (Hernández et al., 2014).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la Tabla 5 se muestran los criterios para determinar el nivel de inteligencia emocional según los resultados obtenidos del instrumento. La validez interna se determinó mediante la estructura factorial de 40 ítems de las escalas intrapersonal, interpersonal, de manejo del estrés y de adaptabilidad, los cuales fueron examinados mediante análisis factorial exploratorio con rotación Varimax en una muestra normativa de niños y adolescentes de Lima Metropolitana (N = 3374). y para submuestras relacionadas con género y gobernanza. La consistencia interna se estableció mediante el alfa de Cronbach, el cual tiene una variación entre 0,00 y 1,00 de la suma total de los coeficientes, por lo que la confiabilidad depende de los grupos normativos.
Los criterios para interpretar los resultados son sencillos: cuanto mayor es la puntuación, mayor es la presencia de la conducta evaluada. La escala de procrastinación académica fue diseñada por Busko (1998) para medir la procrastinación académica en estudiantes canadienses y Álvarez (2010) la tradujo y adaptó al contexto universitario peruano. Esta versión mantuvo la escala e interpretación original de las puntuaciones, que se determinan a partir de la suma de las puntuaciones, de modo que cuanto menor sea la puntuación, mayor será la presencia de la conducta evaluada.
La Tabla 8 muestra las escalas percentiles de la Escala de Procrastinación Académica utilizadas en la investigación. Trujillo-Chumán y Noé-Grijalva (2020) realizaron la validez y confiabilidad de la Escala de Procrastinación Académica - EPA (Modelo M8-1) en una muestra de 366 estudiantes de Chimbote entre 12 y 17 años. Se concluyó que los resultados obtenidos demuestran satisfactoriamente la estructura de la escala, confirmando la unidimensionalidad del instrumento.
La confiabilidad se estableció a partir del coeficiente Omega, cuyo valor fue 0.80, lo que indica un alto nivel de confiabilidad, por lo que la escala de procrastinación académica (EPA) puede ser utilizada en estudiantes de nivel secundario en el Perú.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En la Tabla 14 se muestra que el valor de significancia ˂ α (.05) por lo tanto rechaza la hipótesis nula, es decir, la inteligencia emocional se relaciona significativamente con la procrastinación académica de los estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de la institución pública San Juan Miraflores. . En la Tabla 15 se muestra que el valor de significancia ˂α (.05) por lo tanto rechaza la hipótesis nula, es decir, el componente intrapersonal se relaciona significativamente con la procrastinación académica de los estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de la Escuela San Juan Miraflores. institucion publica. En la Tabla 16 se muestra que el valor de significancia ˂α (.05) por lo tanto acepta la hipótesis nula, es decir, el componente interpersonal no se relaciona significativamente con la procrastinación académica de estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución pública de San Juan. . Miraflores.
En la Tabla 17 se muestra que el valor de significancia ˂α (.05) por lo tanto rechaza la hipótesis nula, es decir, el componente de adaptabilidad está significativamente relacionado con la procrastinación académica por parte de estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución pública de San Juan Miraflores. La Tabla 18 muestra que el valor de significancia ˂α (.05) por lo tanto rechaza la hipótesis nula, es decir, el componente de manejo del estrés está significativamente relacionado con la procrastinación académica por parte de estudiantes de primero, segundo y tercer año de secundaria de una institución pública en San Juan Miraflores. La Tabla 19 muestra que el valor de significancia ˂α (.05) por lo tanto rechaza la hipótesis nula, es decir, el componente del estado de ánimo en general está significativamente relacionado con la procrastinación académica por parte de estudiantes de primero, segundo y segundo año de tercer año de secundaria en una institución pública. en San Juan Miraflores.
Dado que la correlación entre las variables es débil, no se podría asumir que las habilidades sociales que presentan los estudiantes prevengan la procrastinación académica en ellos. A nivel nacional, los resultados de esta investigación coinciden con los reportes de Chávez (2022), quien también registró una relación inversa y baja entre la inteligencia emocional y la procrastinación académica en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública del Callao. Los resultados concuerdan parcialmente con la investigación realizada por Chávez (2021), quien demostró que existe una correlación negativa inversa pero alta entre la dimensión ajuste y la procrastinación académica en estudiantes de 14 y 16 años de una institución.
Los resultados concuerdan parcialmente con lo reportado por Huayllani y Gallegos (2019), quienes demostraron que existe una relación inversa y moderada entre el componente de manejo del estrés y la procrastinación académica en estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria de una institución pública de Arequipa.
Conclusiones
Recomendaciones
Inteligencia emocional y procrastinación entre estudiantes de cuarto y quinto año de secundaria de una institución educativa de Concepción [tesis de licenciatura, Universidad Peruana los Andes de Huancayo]. Inteligencia emocional y procrastinación académica en la modalidad educativa virtual durante la situación covid-19 con estudiantes de la carrera de psicología de la Extensión Facatativá de la Universidad de Cundinamarca [Tesis de posgrado, Universidad de Cundinamarca]. Inteligencia emocional y procrastinación académica en estudiantes del 4to grado de secundaria de la institución de educación general Prado Bellavista - Región Callao [tesis de graduación, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle].
Inteligencia emocional y procrastinación académica en estudiantes de psicología de una universidad privada de Lima Metropolitana [Tesis de posgrado, Universidad Ricardo Palma]. Procrastinación académica y ansiedad en estudiantes de Ciencias de la Salud de una Universidad de Lima Norte. Inteligencia emocional y procrastinación académica en estudiantes de una institución educativa pública del distrito de Cocachacra [Tesis de pregrado, San Agustín de Arequipa].
La relación entre clima escolar y procrastinación académica en estudiantes de secundaria de una institución educativa estatal [Tesis de posgrado, César Vallejo]. Inteligencia emocional y procrastinación académica en estudiantes de segundo grado de secundaria de una institución educativa [Tesis de maestría, Universidad San. La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana.
La evaluación de la inteligencia emocional mediante el inventario BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes.