Ciencias ha sido elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y la Dirección General de Formación Docente en Servicio (DGFCMS) dependiente de la Subsecretaria de Educación Básica del Ministerio de Educación Pública. El Ministerio de Educación Pública entrega los programas de estudio del año 2011 a docentes como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica (rIEB).
11Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
La acción de los docentes es un factor clave, pues son quienes crean ambientes favorables para el aprendizaje, proponen situaciones didácticas y buscan diferentes motivos para despertar el interés de los estudiantes e involucrarlos en actividades que les permitan progresar en el desarrollo de sus habilidades. habilidades. . La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directivos, asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y de toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, y por ello los invita a considerar y apoyar los aportes del estudio. Programas para la educación secundaria desde 2011 sobre el desarrollo de niñas, niños y adolescentes de nuestro país.
13Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Participar de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, basada en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y la cultura de la prevención. Profundizar en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
15Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Conocimiento científico
Identifica unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y desarrollo de los seres vivos. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y el ciclo del agua y el carbono.
17Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en el avance en el conocimiento de los seres vivos, el universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y el cuidado del medio ambiente. Identifica los beneficios y riesgos del uso de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del medio ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
Habilidades asociadas a la ciencia
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21Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones. Evaluación de las contribuciones a la comprensión del mundo y la satisfacción de las necesidades, así como los riesgos de las mismas.
23Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Fomentar la aplicación del conocimiento científico en situaciones distintas a aquellas en las que fue aprendido. Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
25Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Estimulan la creatividad en el diseño y construcción de objetos técnicos y aumentan el dominio práctico de materiales y herramientas. Es fundamental buscar una visión esperanzadora en el desarrollo de proyectos ciudadanos, para evitar el desaliento y el pesimismo.
27Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
29Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Se refiere a la comprensión de las características de los seres vivos, sus interacciones en el medio ambiente, su cambio en el tiempo y el reconocimiento del valor e importancia de la biodiversidad para contribuir a su protección desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Desde esta perspectiva, se considera el reconocimiento de las similitudes o unidad y las diferencias o diversidad de la vida.
31Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
En el último apartado de la Educación Básica, el estudio se orienta en relación a la energía que una reacción química absorbe o libera en forma de calor. En este sentido, el campo se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes dentro de la investigación científica escolar y la resolución de problemas que los estudiantes fortalecen a través de la Educación Básica.
33Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
PRIMER GRADO
37Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
El acercamiento al proceso evolutivo parte de las ideas de adaptación y supervivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida. En cuanto a la relación entre ciencia y tecnología, se destacan los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica; Se propone el estudio del desarrollo histórico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres vivos y la salud.
39Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Por lo tanto, esta sección enfatiza la importancia de la prevención estudiando las causas y consecuencias de las infecciones de transmisión sexual y analizando los beneficios y riesgos de los métodos anticonceptivos. Para concluir este apartado, se enfatiza la participación social en los temas propuestos para el desarrollo del proyecto; sin embargo, al igual que en el resto de bloques, la elección final vendrá determinada por el interés de los estudiantes.
41Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Reconocer algunas de las evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida. Identifica la importancia de la herboristería como aporte del conocimiento indígena a la ciencia.
43bloque ii. la nutrición como base para la salud y la vida
Reconocer la importancia de la respiración para obtener la energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano. Relación entre respiración y nutrición en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
45bloque iv. la reproducción y la continuidad de la vida
Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de residuos sólidos domiciliarios o escolares. ¿Cuál es el impacto del marketing y la publicidad en los hábitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarrillos, entre otros, en el país donde vivo?
SEGUNDO GRADO
49Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
El contenido también está vinculado a temáticas dentro de las áreas: Propiedades y transformaciones de los materiales así como Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Se describe el movimiento de objetos en función de la velocidad y aceleración, para lo cual se utilizan representaciones gráficas; Estas herramientas permitirán a los estudiantes definir y organizar las variables, así como interpretar los distintos movimientos que observen.
51Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
El propósito del proyecto en esta unidad es que los estudiantes apliquen sus habilidades de investigación científica escolar para explicar y describir fenómenos y procesos cotidianos basados en el modelo cinético de partículas. También se refiere a determinadas características y manifestaciones de la materia en determinadas aplicaciones tecnológicas u objetos técnicos (dispositivos o mecanismos) analizados o fabricados.
53Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Interpretar la velocidad como la relación entre el desplazamiento y el tiempo y el cambio de velocidad, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Relaciona la aceleración con el cambio de velocidad en situaciones ambientales y/o actividades experimentales.
55bloque ii. leyes del movimiento
Describe los aspectos básicos que componen el modelo cinético de partículas y explica el efecto de su velocidad. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación basándose en el modelo cinético de las partículas.
57bloque iv. manifestaciones de la estructura interna de la materia
Reconoce la relación entre tecnología y ciencia, tanto en el estudio del universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías. Analiza las ventajas y desventajas de las contribuciones de la ciencia y la tecnología al estilo de vida, la salud y el medio ambiente actuales.
TERCER GRADO
61Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
Este bloque se inicia con una perspectiva macroscópica básica, para promover el contraste entre las ideas de los estudiantes con la visión de la ciencia y la tecnología y su relación con la satisfacción de necesidades, el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud. Los proyectos propuestos al final del bloque dan a los estudiantes ideas para elegir algunos que sean de su interés; las propuestas tienen como objetivo investigar y/o desarrollar diferentes métodos de separación para purificar y reutilizar el agua, así como conocer cómo funciona una mina de sal y su impacto en el medio ambiente; además de promover la discusión, la búsqueda de evidencia, el uso de las TIC, la medición e interpretación tanto de ensayos como de resultados, y el uso y análisis de la información.
63Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
En este bloque se estudia la adquisición de nuevos materiales y se introducen las propiedades de ácidos y bases según el modelo de Svante Arrhenius, destacando sus alcances y limitaciones. En este bloque se propone la realización de un proyecto a partir de la elección de temas relacionados con la vida diaria de los estudiantes y sus intereses.
65Programas de estudio 2011 / Guía para el maestro
A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, supuestos y alternativas de solución, teniendo en cuenta las propiedades de los materiales o la conservación de la masa. Identificar, a través de la experimentación, algunos de los fundamentos básicos utilizados en la investigación científica escolar.
67bloque ii. las propiedades de los materiales y su clasificación química
Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el aporte calórico de los alimentos que consumes. Representa la formación de compuestos en una reacción química simple, basada en la estructura de Lewis, e identifica el tipo de enlace en función de su electronegatividad.
69bloque iv. la formación de nuevos materiales
Hacer preguntas, hacer predicciones, formular hipótesis para obtener evidencia empírica que sustente sus conclusiones, con base en el contenido estudiado en el curso. Comunicar los resultados de su proyecto a través de diversos medios o utilizando tecnologías de la información y la comunicación, para que la comunidad escolar y familiar pueda reflexionar y tomar decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sostenible.
Guía para el Maestro
Secundaria
INTRODUCCIÓN
75Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
SEP, Acuerdo Número 592 Por el que se establece la Articulación de la Educación Primaria, DOF, 19 de agosto de 2011, México. En cada área de formación, los procesos graduales de aprendizaje se expresan de manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formación de la ciudadanía, la vida en sociedad y la identidad nacional, entre otros.
77Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
El desarrollo de habilidades para la vida requiere de la generación de estrategias de intervención docente, de seguimiento y evaluación de manera integrada y compartida dentro de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica, para el aporte de cada uno de ellos al logro de competencias. Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar ni se logra en un solo ciclo escolar; su logro es el resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica de los estudiantes, por lo tanto las cinco habilidades para la vida establecidas en el Currículo de Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados que se desarrollarán durante los 12 años. que comprenden preescolar, primaria y secundaria.
79Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Los estudiantes aprenden a lo largo de su vida y para fomentarlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje. El conocimiento previo de los estudiantes sirve como un recordatorio para la clase para asumir nuevos desafíos y continuar aprendiendo, mientras los estudiantes comparten la responsabilidad de su propio aprendizaje.
81Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Representa la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, ya que el hecho educativo se desarrolla no sólo en el aula, sino también fuera de ella, para incentivar la oportunidad de formación en otros ámbitos presenciales y escenarios virtuales. . Sin embargo, el docente es central en el aula para crear ambientes que favorezcan el aprendizaje actuando como facilitador y diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generar situaciones motivacionales y significativas para los estudiantes que fomenten la autonomía en el aprendizaje, desarrollen el pensamiento crítico y creativo y el trabajo colaborativo.
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Asimismo, el hogar ofrece a los estudiantes y familias un amplio margen de acción a través de la organización del tiempo y el espacio para apoyar las actividades educativas de los estudiantes con o sin el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, son relevantes para el desarrollo de las habilidades en las materias que conforman los diversos campos de la educación.
85Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Sin embargo, organizaciones internacionales como la CEPAL y la UNESCO han enfatizado en los últimos cinco años la responsabilidad de los Estados nacionales de promover la transformación de la sociedad de la información en una sociedad del conocimiento. La noción de sociedad de la información se basa en el progreso tecnológico; Por otra parte, la sociedad del conocimiento contiene una dimensión social, ética y política mucho más compleja.
87Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
También cuenta con un banco de materiales didácticos digitales y redes de aprendizaje, el portal federal es un espacio de comunicación en mejora continua así como un punto de información sobre los aspectos más importantes de la estrategia. Cada entidad federativa cuenta con un sitio web para difundir resultados, avances y novedades de la llegada del HDT a las aulas.
89Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Los Materiales Educativos Digitales son recursos y apoyo para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; Incluyen objetos de aprendizaje (ODAS), planes de lecciones (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. Ofrecen un tratamiento didáctico que busca intervenir significativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
91Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Por tanto, le corresponde aplicar el enfoque formativo e inclusivo en la evaluación del aprendizaje. El seguimiento del aprendizaje de los estudiantes se realiza mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.
93Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
La Cartilla de Educación Básica especifica el enfoque formativo de la evaluación en un documento que permite registrar el nivel de desempeño de los estudiantes y, de ser así, las acciones que la escuela y la familia deben tomar para promover su progreso en el aprendizaje esperado. Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta de los objetivos de la Educación Básica, de manera que el docente cuenta con elementos para enfocar la observación y registrar los avances y dificultades que se presentan con los mismos, lo que contribuye al seguimiento y apoyo más cercano del aprendizaje. . desempeño de los estudiantes.
95Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Desarrollo de orientaciones didácticas para la planificación, desarrollo y evaluación de sesiones de aprendizaje apoyadas en las TIC. Uso de herramientas de conectividad y comunicación y colaboración para crear redes de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien información sobre sus avances en el uso educativo de las TIC y el desarrollo de habilidades digitales.
97Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Coordinar la evaluación y seguimiento de la implementación del plan de trabajo del colegio para el mejor aprovechamiento de las aulas. Participación en la integración del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de las aulas.
99Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Requiere una comprensión de las cuestiones humanas, culturales y sociales relacionadas con el uso de las TIC y la aplicación de comportamientos éticos, legales, seguros y responsables al utilizarlas. A través de la estrategia de formación y certificación docente, este estándar tiene como objetivo promover:
101Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
La Subsecretaría de Educación Básica continúa trabajando en el desarrollo de estándares que permitan a los docentes avanzar en la certificación de competencias digitales más complejas, continuando así apoyando a los estudiantes para que alcancen los estándares digitales necesarios. Los docentes podrán obtener mayor información sobre esta estrategia con las autoridades educativas de sus estados quienes los orientarán y les brindarán los requisitos establecidos.
ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN I
105Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Esto no significa descartar de antemano versiones inverosímiles o infundadas, sino comprometerse a construir modelos explicativos y probar estrategias capaces de generar nuevos entendimientos y opiniones razonadas. La introducción de las cuatro materias en la perspectiva del campo educativo configura así las redes de conocimientos necesarios para una comprensión global y multidisciplinar de los acontecimientos y para la proyección de conjeturas fiables sobre acontecimientos futuros, ya sean históricos, tecnológico-científicos o geográficos.
107Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS II
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL CAMPO
111Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Johnson y Johnson (1999) definen la colaboración como "trabajar juntos para lograr objetivos compartidos" y por tanto los estudiantes necesitan sentirse motivados. Si es demasiado pequeño, la carga de trabajo será pesada y los estudiantes pueden sentirse abrumados.
113Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Evidencia recopilada por los estudiantes que les permite desarrollar y evaluar sus respuestas a preguntas de orientación científica. Interpretaciones de los estudiantes de su evidencia para abordar preguntas orientadas a la ciencia.
115Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Por ejemplo, en el Bloque II de Ciencias I se analiza la cuestión de la nutrición, por lo que el punto de partida puede ser estudiar los tipos de nutrientes derivados de los alimentos consumidos en una comunidad particular. Otro ejemplo puede ser en el Bloque II Ciencias II, donde se trata el tema de Leyes del Movimiento, y el fenómeno a estudiar es la INVESTIGACIÓN.
117Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
EL CICLO DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES III
121Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Herramientas que permiten al docente realizar trabajos de comunicación y colaboración con los estudiantes, ya sea construyendo un concepto y/o definición en una wiki en grupo, creando y dando seguimiento a un blog sobre un tema relacionado con el tema, y desarrollando y moderar un tema dentro de un foro de opinión o generar encuestas. El calendario es el lugar dentro de la plataforma donde los docentes pueden crear eventos importantes, tanto para sus grupos de estudiantes como para la comunidad escolar; Los datos de contacto de las personas con las que comparten información se almacenan en la guía telefónica.
123Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
127Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Biología. Planificación
El registro fósil y la variabilidad de las poblaciones como las dos aportaciones de Darwin a la teoría de la evolución por selección natural. Reconoce la teoría de la evolución por selección natural como la explicación mejor fundada en la actualidad.
129Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
BIOLOGÍA. PLANIFICACIÓN
En el tema de la evolución, vale la pena incitar al estudiante a realizar una investigación en las Islas Galápagos o Madagascar donde hay especies que no existen en otras partes del mundo y cómo la visita de Darwin a las Islas Galápagos influyó en el desarrollo de la evolución. teoría. Vale la pena incitar al estudiante a realizar una investigación en las Islas Galápagos o Madagascar donde hay especies que no existen en otras partes del mundo y cómo la visita de Darwin a las Islas Galápagos influyó en el desarrollo de la teoría evolutiva.
131Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
A partir del análisis anterior, buscar en la literatura posibles ideas alternativas presentadas por los estudiantes respecto a estos contenidos disciplinares. Realizar el diseño de posibles estrategias didácticas relacionadas con los aprendizajes esperados en las áreas de aprendizaje relevantes, teniendo en cuenta que con el uso de las TIC es necesario revisar las herramientas y materiales digitales disponibles en el Portal Aula Explora.
133Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Si perros, gatos y humanos son seres vivos ¿por qué son tan diferentes? Una vez que tenga el conjunto de preguntas que guiarán las estrategias de enseñanza, entonces es posible comenzar a formularlas:
135Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Si no existe un Museo de Historia Natural en la comunidad, puedes visitar virtualmente el Museo de Historia Natural de Chapultepec:
137Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia APRENDIZAJES ESPERADOS ESTÁNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
Física
Describir los cambios de estado de la materia en términos de transferencia de calor y presión, con base en el modelo cinético de partículas e interpretar la variación de las temperaturas de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura. Comprender la transferencia de calor y el principio de conservación de la energía e identificar cadenas de transformación energética.
Un modelo para describir la estructura corpuscular de la materia APRENDIZAJES ESPERADOS ESTÁNDARES CONTENIDO DISCIPLINAR
Describir la presión y la diferencia de fuerza, así como su relación con el Principio de Pascal en situaciones cotidianas. Describir la temperatura a partir del modelo cinético de partículas para explicar los fenómenos y procesos térmicos.
139Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Diversos estudios han demostrado que las nociones que tienen los estudiantes sobre el término calor están asociadas a la idea de que se trata de un “líquido dado o ganado, en movimiento”. En el Bloque II, los estudiantes ya repasaron el tema de la energía y ahora pueden identificar la energía cinética de la energía potencial.
141Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Otra de las dificultades más habituales asociadas al aprendizaje de los contenidos de este bloque tiene que ver con el uso cotidiano de términos como calor, temperatura, presión, etc., que se utilizan en contextos cotidianos muy diferentes al de la ciencia. También debes considerar los momentos y estrategias con las que permitirás la autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes.
143Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Otra opción útil es utilizar trozos grandes de plastilina con uno o dos objetos dentro, se les entrega esta bola a los alumnos y se les hace la misma pregunta, sin sacar el objeto u objetos y sin usar los dedos, averigüen qué objetos hay dentro. la bola de plástico. En este punto cabe reflexionar sobre qué entienden los estudiantes por el concepto de modelo y cuál es la interpretación de este concepto en la ciencia.
145Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Centrando la reflexión en la naturaleza corpuscular de la materia, el movimiento de las partículas, la idea de vacío (discontinuidad). Una vez discutidas las primeras opiniones sobre la naturaleza particular de la materia, es necesario pasar a la reflexión de la disposición de las partículas cuando la materia es líquida, sólida y gaseosa.
147Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Verificar la expresión correcta de ecuaciones químicas simples basadas en la ley de conservación de la masa. Identificar que en una reacción química al final del proceso se absorbe o se libera energía en forma de calor.
LA TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES: La reacción química
Para iniciar el proceso de planificación se hará un análisis del programa, indicando los aprendizajes esperados, los estándares de la asignatura y los de habilidades digitales y los contenidos disciplinarios, tal como se hizo para Biología y Física. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones químicas, por ejemplo ácidos con metales y diversas sustancias con oxígeno, por ejemplo la oxidación del hierro.
149Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
De esta manera, una posible explicación de los estudiantes relacionados con la afinidad es que "las sustancias sólo pueden reaccionar si se agradan entre sí". El tema de las reacciones químicas es difícil de aprender para los estudiantes de secundaria, principalmente debido a la dificultad para pasar de una representación macroscópica a una representación tanto simbólica como microscópica.
151Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
En el caso de las estrategias de enseñanza, este tema es muy adecuado para el uso de modelos materiales, presentaciones y visualizaciones que ayuden a los estudiantes a comprender mejor el fenómeno que les interesa estudiar. De esta manera, una posible interpretación de la afinidad de los estudiantes puede ser: "Las sustancias sólo reaccionan si se gustan entre sí".
153Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Identifica (que) las propiedades de los reactivos y los productos (son diferentes cuando se llevan a cabo) [en] una reacción química. Una buena manera de descubrir lo que los estudiantes saben sobre los cambios químicos es realizar reacciones que no tengan manifestaciones visuales de energía, porque los estudiantes creen que la química es mágica.
155Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
En los bloques anteriores ya estudiamos la tabla periódica y empezamos a estudiar los símbolos de los elementos. Después de que cada equipo haya discutido y completado la tabla, se debe realizar una discusión grupal para analizar las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
157Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
161Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Por tanto, los objetivos y criterios de evaluación son importantes en la valoración final. esto debe quedar claro a lo largo del curso) e instrumentos de evaluación. En este sentido, es importante considerar el diseño de herramientas de evaluación que puedan ser utilizadas como evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
163Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
165Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
167Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Hay un análisis parcial de la validez de la evidencia, la cantidad de evidencia y la fuente de información contiene algunos errores. El análisis muestra en detalle la validez de la evidencia, la cantidad de evidencia y la validez de la evidencia.
169Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
El artículo analiza la usabilidad y credibilidad del sitio web de inferencia. La lista de referencias contiene más de cuatro páginas web (útiles) con una cita completa (por ejemplo, autor, título, fecha, enlace).
171Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Esta estrategia deriva de una serie de preguntas desarrolladas por Gowin para "desempaquetar el conocimiento". Sin embargo, Izquierdo y Chamizo (2007) han desarrollado una variación de la propuesta de Gowin basada en una premisa de Toulmin (1972) que afirma que “la ciencia progresa a través de la resolución de problemas”.
173Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
1 Existe un procedimiento que permite la recolección de datos 2 Se procesan los datos, ya sea a través de tablas y/o gráficos 3 Con los datos procesados se extrae una conclusión. C3) ANÁLISIS Y/O CONCLUSIONES 0 No hay análisis. 2 El análisis incluye, además de los datos, una conclusión de la parte metodológica, los hechos.
175Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
2005), “Aprendizaje colaborativo del concepto de cantidad de sustancia basado en la teoría atómica y la reacción química de Dalton. 1992), “La constitución de la materia como un conjunto de partículas en fase gaseosa” en Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, Driver, R., Guesne, E., Tiberghien, A. editores).
177Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Academia Mexicana de la Historia/ Academia Nacional de Educación Ambiental (AnEA)/ Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP)/ Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sostenible (Cecadesu)/. Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa); Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) / Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Información Pública / Instituto de Acceso a la Información Pública del Distrito Federal / Instituto de Educación de la Universidad de Londres / Dr.
