Establece el respeto, promoción y protección de los derechos humanos como condición fundamental para el desarrollo de la humanidad. Estos principios constituyen el fundamento de las acciones relacionadas con la educación ética y cívica que deben favorecerse en los estudiantes de Educación Básica.
19Formación Ética
El desarrollo de las competencias cívicas y éticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta la posible extensión en los programas temáticos de cada clase y nivel. Cabe mencionar que los docentes realizarán ajustes apropiados para promover competencias cívicas y éticas de acuerdo a la modalidad, contexto escolar y nivel educativo en el que se desempeñan.
29la vida cotidiana del alumnado
Consecuencias de la conformación de gobiernos democráticos y aparatos legislativos en la vida de los adolescentes. Problemas de la vida económica, social, política y cultural de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
Guía para el Maestro
I NTRODUCCIÓN
Como es de su conocimiento, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) concluye su generalización en el año escolar en el mismo período que iniciamos una nueva etapa de consolidación. En la implementación de los nuevos programas de estudio, eres parte fundamental para concretar tus resultados evaluando la pertinencia de la práctica docente, enfocada en el aprendizaje de tus estudiantes. El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientación de las materias, la importancia y función de los estándares según períodos, y su relación con los aprendizajes esperados, todos elementos sustantivos en la articulación de la Educación Básica.
Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y evaluación, los cuales deben trabajarse de forma sistémica e integrada.
Articulación de la Educación Básica
Promover entornos de aprendizaje que favorezcan la consecución de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de conocimientos. a) Planificación de la práctica docente. Otro aspecto tiene que ver con la realización de la actividad grupal, donde el ambiente de aprendizaje será el escenario que genere las condiciones para la movilización de los conocimientos de los estudiantes. Por tanto, le corresponde poner en práctica el enfoque formativo e integral de la evaluación del aprendizaje.
Los aprendizajes esperados y los estándares forman la expresión concreta de las metas de la Educación Básica, para que el docente tenga elementos para ello.
E L CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos humanos, en los que los estudiantes se reconozcan como sujetos de derechos y participen individual y colectivamente en la solución de problemas y la mejora de su entorno. Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje Los enfoques de las materias en el ámbito del desarrollo personal y la convivencia orientan la organización de la experiencia educativa sobre la base de ciertos principios pedagógicos, que se expresan en la planificación, los instrumentos didácticos y la evaluación del aprendizaje. Todos ellos requieren que los estudiantes desempeñen un papel activo en el reconocimiento de la tarea y el compromiso para resolver el desafío que se presente.
Incluir situaciones de aprendizaje que fomenten la responsabilidad en el autocuidado, la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad.
EN SECUNDARIA: NOCIONES,CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Implicaciones del ejercicio de la libertad basado en valores y principios como la dignidad personal y de otros, la justicia, los derechos humanos. Desarrollo de la capacidad de tomar decisiones encaminadas a construir el futuro, tanto personal como social (qué tipo de persona quiero ser, qué necesito para lograrlo, cómo puedo contribuir a la construcción de una sociedad pacífica, democrática y respetuosa). convivencia de la diversidad). Desarrollar la responsabilidad ética en el uso y manejo de la información, por ejemplo a través de las redes sociales.
Esta condición determina los modos de trabajo del docente y la organización de la experiencia formativa.
La formación cívica y ética en el desarrollo social y personal
Esto ayudará a los estudiantes a sentirse seguros para participar libremente y sin temor al ridículo o represalias para colaborar con sus compañeros en el logro de objetivos comunes y aprender de los demás. El tema "El ser humano y su capacidad de pensar y juzgar sus acciones" puede ser un punto de partida para abordar dilemas. Fortalecer la responsabilidad ética del ser humano respecto del respeto a los derechos humanos, el cuidado del medio ambiente y el bienestar común es un objetivo de la educación básica, por ello se aborda en diversas materias.
Se recomienda utilizar las rúbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los juicios expresados o la actitud hacia la participación en la creación de reglas.
Los adolescentes y sus contextos de convivencia
En la quinta parte de la historia de la primera promoción, se analiza el "futuro de los jóvenes" en el contexto de una reflexión sobre los grandes desafíos del mundo en el siglo XXI. Para incluir la dimensión ética de la sexualidad, se recomienda invitar a las familias a hablar con sus hijos sobre estos temas. En este bloque se recomienda el uso de cuatro tipos de técnicas: discusión de dilemas, clarificación de valores, comprensión crítica y adopción de una perspectiva social, y análisis de la realidad.
En la lección esperada se enfatiza la comprensión crítica de la realidad social, por lo que se fortalece el análisis de acontecimientos pasados y contemporáneos locales, nacionales o globales.
La dimensión cívica y ética de la convivencia y personal
Debido a que este bloque se basa en el análisis de la convivencia, es necesario aplicar técnicas de análisis de la realidad que también favorezcan la adopción de una perspectiva social. Se recomienda retomar el análisis de acontecimientos de la historia nacional o universal relacionados con el etnocentrismo y la discriminación por origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad. También pueden utilizarse notas periodísticas o fragmentos de historia para analizar prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusión, la pobreza, violan los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidación democrática del país.
Por lo tanto, la recomendación es utilizar técnicas relacionadas con la adopción de la perspectiva y organización social para la solución de problemas colectivos.
Principios y valores de la democracia
En este bloque se requiere un ambiente crítico y reflexivo en torno al medio ambiente, preparando al grupo para analizar el significado de la democracia. En este bloque es fundamental el uso de técnicas de análisis de la realidad y comprensión crítica, para que los estudiantes puedan identificar los cambios que el país y la sociedad requieren y cómo pueden participar en la mejora de sus condiciones de vida. El trabajo en equipo brinda la oportunidad de poner en práctica los principios y valores de la democracia.
Estos productos constituyen la forma en que cada estudiante construye y comprende las nociones centrales del bloque.
Hacia la identificación de compromisos éticos
¿Cómo aplicarías los principios de la democracia en la toma de decisiones y la resolución de conflictos si estuvieras en una situación como la mencionada? Utilizan la capacidad de análisis crítico de la realidad, la toma de decisiones colectivas y el diálogo, la consulta y la argumentación para debatir y resolver un problema común. Evaluación La secuencia proporciona datos de entrada para evaluar el progreso en la aplicación de los principios y procedimientos de la participación democrática, como la capacidad de escuchar, argumentar, respetar la diversidad de opiniones o establecer y respetar normas de participación.
El uso de la rúbrica como herramienta de autoevaluación y de evaluación de pares permite al grupo evaluar logros y dificultades.
Los retos del desarrollo personal y social
Dado que la relación con los demás y la capacidad de responder asertivamente a problemas que afectan la calidad de vida y la autorrealización destacan tanto en los contenidos como en las habilidades y aprendizajes esperados de este bloque, es necesario provocar deliberadamente la convivencia en el grupo. . a través de ella para crear vínculos emocionales más estrechos y una mayor empatía entre sus miembros. Se sugiere aprovechar momentos de organización de equipos, involucrar a personas que no conviven en el aula, fomentar trabajos que requieran cooperación grupal y anteponer la cooperación a situaciones competitivas. En el caso del primero, algunos insumos claves son comunicados de prensa, canciones populares, estadísticas y documentos oficiales como informes de derechos humanos.
Un posible recurso es la presentación de un caso en el que el estudiante demuestre los criterios para tomar una decisión y explique las razones por las que procedería de determinada manera.
Pensar, decidir y actuar para el futuro
En el contexto de este bloque, el trabajo en equipo permite al estudiante comprender que pensar en el futuro no debe ser una tarea solitaria. Mediante técnicas de análisis de la realidad se pretende sensibilizar y demostrar a los estudiantes la necesidad de cambios en la sociedad y las formas en las que pueden influir o tomar una posición crítica desde la escuela. Guías para el docente La información y su análisis ocupan un lugar privilegiado en la toma de decisiones de carácter individual, familiar y escolar y en la participación en asuntos de la vida cívica.
Este tipo de técnicas son útiles para abordar los contenidos de Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo y Compromisos de los adolescentes para el futuro.
Identidad e interculturalidad para una ciudadanía democrática
Estimular la cooperación con otras personas en relación con la educación cívica y ética significa promover la apertura y el respeto hacia otras perspectivas e interpretaciones de la realidad, así como desarrollar habilidades comunicativas y crear acuerdos. Las técnicas socioafectivas facilitan la adquisición de la capacidad de comprender que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo tema y la capacidad de relativizar la propia perspectiva. En los juegos de roles, la dramatización de una historia, narrativa o situación de la vida real se utiliza generalmente para invitar a los estudiantes a imaginar situaciones similares.
Puede centrarse en evaluar la preparación personal y grupal para resolver o afrontar las diferencias y conflictos que han surgido en el grupo.
Participación y ciudadanía democrática
Desde aquí es posible discutir con el grupo y promover aprendizajes, como expresar la propia opinión, la capacidad de analizar datos o problemas planteados, la asunción de una posición personal, la identificación de diferentes puntos de vista sobre los mismos. evento, entre otras cosas. El trabajo en equipo es un prerrequisito necesario cuando se habla de democracia y participación en el aula, como parte del clima escolar de cooperación, pero también como herramienta para realizar actividades de exploración del entorno, como conectarse con autoridades o encontrar espacios de participación social. Para evaluar se pueden utilizar mapas mentales o cuadros a partir de los cuales los estudiantes establecen y organizan los principales componentes de la democracia, la organización del Estado mexicano y los mecanismos de participación estudiados.
Una pregunta se considera bien formulada cuando está formulada de forma clara y sencilla para el destinatario (no es inequívoca); no implique una respuesta sesgada y cuando promueva el intercambio de opiniones y la discusión grupal, así como la divulgación de opiniones divergentes.
Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa
Mayordomo, Alejandro (2008), “El sentido político de la educación cívica: libertad, participación y ciudadanía”, en Revista Iberoamericana de Educación, núm. SEP (2011), Formación cívica y ética en la educación básica: desafíos y oportunidades en el contexto de una sociedad globalizada, México, SEP, SEB, Dirección General de Desarrollo Curricular. Schmelkes, Sylvia (1998), “Cinco premisas sobre la formación de valores”, en Programa de Educación en Valores para la Paz y los Derechos Humanos.
Dirección de Evaluación Escolar del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación Dirección General de Educación Superior Tecnológica.