Esto también ha aumentado las necesidades educativas que deben satisfacerse en las aulas. El cambio comienza en aulas pequeñas donde los docentes enseñan a sus alumnos a vivir con la diferencia desarrollando actitudes tolerantes y respetuosas (Yandún, 2015).
Planteamiento del problema
- Objetivos generales y específicos
- Objetivo general
- Supuestos
- Justificación
- Beneficios esperados
¿Cuáles son las actitudes de los docentes de las escuelas públicas hacia la inclusión de los alumnos? La investigación actual contribuirá a medir las actitudes de los profesores hacia la inclusión de alumnos con necesidades especiales en un aula regular.
Marco teórico
Inclusión educativa
- Definición de inclusión educativa
- Inclusión en el aula
- De la integración a la inclusión
Aceptación y respeto a la diversidad, lo que se traduce en la no categorización del alumnado bajo todos los criterios. Las prácticas inclusivas en el aula implican la revitalización de los recursos humanos disponibles para superar las barreras a la participación y el aprendizaje (Ainscow, 2012).
Necesidades Educativas Especiales
- Definición
- Tipología/clasificación
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad auditiva
- Discapacidad visual
- Discapacidad motriz
- Autismo
- Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH)
Las personas con pérdida auditiva tienen una pérdida auditiva leve, media o severa y son capaces de aprender el lenguaje oral (habla) si reciben el apoyo adecuado a tiempo, como un diagnóstico médico que determine su nivel de audición, uso de audífonos adecuados, recibir ayuda del habla. terapia, hablar cara a cara con ellos con mímica y expresión facial, lectura de labios faciales, entre otros (SEP, 2012). La baja visión es una condición de vida que afecta la agudeza visual de las personas.
Marco histórico de la inclusión educativa
Asimismo, se recomendó promover el papel activo y la participación de los propios estudiantes, sus familias y sus familias. La inclusión en la educación no es sólo un sentido de pertenencia y bienestar emocional y relacional que se puede lograr desde la periferia de las actividades educativas.
Marco legal de la inclusión educativa en México
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) establece que para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema educativo se necesita una persona con capacidades excepcionales en todos los niveles educativos (SEP, 2013).
Plan de estudios de Educación Básica
27 con el objetivo de atender al 100% de niñas y niños que solicitan el servicio de educación especial. Si bien el currículo y la RIEB sugieren un mayor compromiso promoviendo una educación integral para todos los estudiantes, es necesario incluir las competencias y habilidades de los docentes, donde reciban una mejor capacitación para su desempeño y trabajen por la inclusión de todos los estudiantes.
Perfil docente para atención de inclusión en el aula
- Recursos y materiales para la atención de inclusión en el aula en México
- Cursos y talleres de actualización docente para la atención de las NEE
Adaptar las condiciones físicas del aula al contexto y características del alumnado y del grupo. Esta sección destaca la importancia de los materiales didácticos en cualquier aula ordinaria para el aprendizaje eficaz de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Actitudes
- Concepto de actitud
Todo ello da prioridad a intervenciones pedagógicas adecuadas y positivas para alcanzar los objetivos educativos de la educación básica. En 1935, el psicólogo social Gordon Allport, máximo exponente en el campo del estudio de las relaciones, mencionó el término relación como uno de los conceptos más esenciales.
Clasificación de las actitudes
- Componente cognitivo
- Componente afectivo
- Componente conductual
- Medición de actitudes
- Indicadores de actitudes
- Listado de verbos según la taxonomía de Bloom
- Actitudes docentes ante la inclusión educativa
- Actitudes docentes ante la inclusión de alumnos NEE en México
El componente cognitivo de la actitud incluye las percepciones, opiniones y creencias de las personas. 49 El creciente interés por las actitudes de los docentes hacia la inclusión en la educación es parte de la aceptación y crecimiento educativo de ambas partes, docentes y estudiantes.
Investigaciones que han abordado la inclusión de alumnos con NEE
Los docentes se dividieron en dos grupos, el primero estuvo conformado por docentes que tenían experiencia en la inclusión de estudiantes con NEE y el segundo estuvo conformado por docentes sin experiencia con estudiantes con NEE y los resultados obtenidos fueron los siguientes: el primero. En el grupo, 14 docentes (28%) de un total de 50 pensaron que tenían experiencia en la integración e inclusión de sus estudiantes con NEE de manera adecuada, mientras que en el segundo grupo, 36 docentes (72%) de un total. de 50 núm. Han tenido experiencia en la integración e inclusión de estudiantes con NEE en sus clases. En cuanto a las actitudes hacia la inclusión educativa, 22 docentes de 34 encuestados tenían una tendencia hacia actitudes favorables hacia la inclusión. Además, se encuestó la percepción de los docentes sobre los conceptos básicos de la inclusión, solo 4 docentes. 53 que reflejaron actitudes negativas hacia la inclusión, bases que incluyen considerar la inclusión como una ventaja, ser solidarios y entenderla como un proceso que favorece el desarrollo.
Otra investigación realizada para identificar las actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa fue realizada por Yandún (2015) quien desarrolló un estudio cuantitativo a través de encuestas que contienen preguntas cerradas para facilitar el análisis de los resultados y. La encuesta consta de 30 preguntas cerradas divididas en cuatro apartados, el primero se centra en las características de la población a investigar, el segundo en la actitud y percepción de los docentes hacia la inclusión educativa, el tercero relacionado con la formación docente y el cuarto considera el apoyo. El estudio reveló que en la institución privada, el 69% de los docentes percibe la inclusión educativa como un principio muy importante y el 31% como importante.
El 50% de los docentes de primaria cree que la inclusión educativa es importante en las escuelas regulares, seguido por un 30% que considera que la inclusión es muy importante, y finalmente están los docentes que consideran que la inclusión es regularmente importante.
Metodología y diseño de la investigación
- Introducción
- Método
- Fases para la elaboración del instrumento
- Instrumento de recolección de datos
- Rigor y calidad del diseño del instrumento
- Análisis y resultados cuantitativos de la validez de contenido
- Prueba piloto del Cuestionario Actitudes Docentes (CAD)
- Aplicación del instrumento
- Población
- Muestra
- Consideraciones éticas de la investigación
- Análisis y procesamiento de los datos
- Detalles del análisis
59 La validez de contenido se determinó mediante el test de expertos descrito por Polit y Hungler (2000), que consiste en pedir a expertos que evalúen los elementos individuales del cuestionario, así como el instrumento completo. Los resultados de la validez de contenido de cada dimensión presentaron seis dimensiones con alta validez de contenido. Los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario piloto se utilizaron para analizar cada uno de los ítems y realizar las modificaciones necesarias.
El alfa de Cronbach proporciona una medida de la consistencia interna de los ítems que componen la escala. 64 alto, asumimos que tenemos evidencia de la homogeneidad de la mencionada escala, es decir, que los ítems “apuntan” en la misma dirección (Mendoza, 2018). Los ítems y 35 se modificaron porque representaban variación cero en los resultados de la prueba piloto.
Los aspectos éticos de la investigación se dividen en tres aspectos: seguridad del investigador, participantes e información recopilada.
Resultados
Introducción
- Diseño del cuestionario para analizar las actitudes docentes ante la inclusión de
- Validación del contenido del cuestionario mediante juicio de expertos
- Características personales de los docentes y de su contexto laboral
- Políticas de inclusión
- Formación académica
- Recursos y materiales humanos
- Actitud cognitiva
- Actitud afectiva
- Actitud conductual
87 4.1.4 La relación entre las actitudes de los docentes que atienden a estudiantes con necesidades especiales en el aula regular con su conocimiento de las políticas de inclusión de la escuela donde trabajan. La relación entre las actitudes cognitivas positivas (respuestas muy de acuerdo y de acuerdo) de los docentes y su conocimiento sobre las políticas de inclusión de los estudiantes. La relación entre las actitudes afectivas positivas (respuestas muy de acuerdo y de acuerdo) de los docentes y su conocimiento de las políticas de inclusión del alumnado con necesidades especiales en el centro educativo donde trabajan.
Relación entre actitudes conductuales positivas (muy de acuerdo y respuestas de acuerdo) de los docentes y su conocimiento de la política de inclusión de estudiantes con NEE en el centro educativo donde trabajan. Relación entre actitudes conductuales positivas (muy de acuerdo y respuestas de acuerdo) de los docentes y su conocimiento de las políticas de inclusión estudiantil. 95 4.1.5 Relación entre las actitudes de los docentes que guían a los estudiantes con NEE en el aula regular con su formación académica.
Relación entre las actitudes conductuales de los docentes que atienden a estudiantes con NEE en el aula regular con su formación académica. Relación de actitudes cognitivas positivas (respuestas muy de acuerdo y de acuerdo) de los docentes con recursos materiales y. Relación de las actitudes conductuales de los docentes que atienden a estudiantes con NEE en el aula regular con los materiales y recursos humanos disponibles.
Conclusiones
Bilbao (2010) menciona que los docentes que cuentan con recursos materiales suficientes para atender a los estudiantes con NEE facilitan la accesibilidad y la creación de un ambiente favorable para el estudiante y para el propio docente. En esta investigación se encontró que las actitudes conductuales de los docentes en relación a los recursos materiales y humanos mostraron una actitud favorable, solo el ítem que pregunta sobre los recursos materiales necesarios para trabajar las discapacidades de los estudiantes con NEE en el aula tuvo una actitud negativa, ya que la gran mayoría de los docentes no cuentan con los recursos materiales necesarios para el trabajo de sus estudiantes con NEE. En 117 pruebas de comportamiento de los profesores, se encontró la misma relación positiva con políticas claras de inclusión por parte de la escuela.
En cuanto a las actitudes cognitivas docentes y la relación con la formación académica del docente, resultó que la gran mayoría de los docentes, independientemente de su grado académico, creían que la educación inclusiva para niños con necesidades especiales era posible en la educación básica, lo que tuvo un efecto positivo en su educación. desarrollo emocional y tenían derecho a los servicios educativos en igualdad de condiciones. Esto es consistente con las actitudes afectivas, especialmente en que casi todos los docentes aceptaron trabajar con estudiantes con necesidades especiales y se mostraron partidarios de integrarlos con el resto de los estudiantes y sensibilizarlos para que valoren la cooperación con todos sus compañeros. . La gran mayoría de docentes manifestaron interés en conocer las diferentes necesidades educativas especiales para saber intervenir pedagógicamente hacia sus alumnos con necesidades especiales, independientemente de su grado académico.
En cuanto a los recursos materiales de apoyo con los que cuentan los docentes en el aula, se encontró que la gran mayoría, más del 70%, no cuenta con estos recursos para facilitar su trabajo en el aula.
Recomendaciones
Validación de relevancia, claridad y coherencia de ítems pertenecientes a la dimensión general de datos docentes. 122 Validación de la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems que pertenecen a la dimensión política de la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Validación de la suficiencia de los ítems pertenecientes a la dimensión política para la inclusión de alumnos con PIP.
Validación de relevancia, claridad y coherencia de ítems pertenecientes a la dimensión de formación académica docente. Validación de la suficiencia de ítems pertenecientes a la dimensión de formación académica de los docentes. Validación de la relevancia, claridad y coherencia de los elementos pertenecientes a la dimensión de recursos que posee el docente.
Validación de la adecuación de los ítems pertenecientes a la dimensión recursos de que dispone el docente. Validación de la relevancia, claridad y coherencia de los ítems que pertenecen a la dimensión actitud cognitiva del docente Ítems 20-29. Validación de la relevancia, claridad y coherencia de los ítems pertenecientes a la dimensión actitud afectiva del docente.