Asimismo, han surgido hipótesis que están directamente relacionadas con los objetivos específicos y serán contrastadas a partir de los hallazgos de la implementación, mostrando si existen mejoras en mi práctica pedagógica. La primera parte desarrolla la caracterización de mi práctica pedagógica, visualizando la deconstrucción de mi práctica como docente, planteando sus fortalezas y debilidades, determinando la categoría y subcategorías a explorar y desarrollar, además de la formulación del problema. Se establece la justificación y los objetivos de la investigación. En la cuarta parte se realiza la presentación y análisis de mi experiencia a partir del procesamiento y análisis de la información obtenida en los instrumentos.
Caracterización de mi Práctica Pedagógica
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Justificación
Asimismo, esta investigación logrará que todos los esfuerzos puestos en mejorar el proceso de evaluación se vean reflejados en el producto y este producto se verá reflejado en la mejora del conocimiento de mis alumnos respecto a sus habilidades para vestir. Esta investigación cobra importancia porque parte de la realidad de mejorar mi labor pedagógica en el Centro Educativo Básico Especial 04 Miraflores, donde la población estudiantil presenta serias discapacidades y requiere constantemente la implementación de estrategias de evaluación diferenciadas y análisis de tareas, como la evaluación lo indica continuamente. . También lo considero un enriquecimiento de mi práctica diaria, porque me ha permitido enriquecerme con los conocimientos necesarios para realizar una evaluación funcional, oportuna y sobre todo permanente para mejorar día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje. También constituye un estudio de referencia para quienes también quieran mejorar su práctica pedagógica en el campo de la evaluación del aprendizaje como respuesta a las necesidades básicas del alumnado con discapacidad intelectual y/o pueda extenderse a otras áreas de la educación que desarrollen habilidades en la vida cotidiana. . .
Formulación del problema
Metodología
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de Acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diarios de campo
- Encuesta
- Técnicas de análisis e interpretación de los resultados
- Triangulación de los datos
Luego de observar sus resultados, se analizaron los registros del diario de campo y los resultados de la aplicación de los demás instrumentos. A partir de la reconstrucción y para dar seguimiento a la propuesta pedagógica, se crearon 14 diarios de campo. Matriz de hallazgos a partir de las conclusiones de los diarios de campo del participante y del supervisor pedagógico.
Mi Propuesta Pedagógica Innovadora
Fundamentos Teóricos
- Caracterización de los estudiantes
- La habilidad del vestido como parte de la autonomía
- Estrategias de evaluación continua
En el ámbito práctico, necesitan ayuda con tareas complejas de la vida diaria en comparación con sus compañeros. En el ámbito social, tienen una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y los gestos. La autonomía implica que uno tiene los recursos necesarios para hacerse responsable de su vida.
Plan de Acción
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Las estrategias de evaluación utilizadas en mis sesiones de aprendizaje son insuficientes para mejorar el desarrollo de las habilidades para vestir en estudiantes con discapacidad. Planifico sesiones de aprendizaje considerando estrategias de evaluación continua a través del análisis de tareas y evaluación diferenciada mejorarán la capacidad de vestir de los estudiantes con discapacidad intelectual de tercer y cuarto grado del nivel primario en el Centro Educativo Básico Especial 04 Miraflores perteneciente a la UGEL 07. Realizo sesiones de aprendizaje continuo estrategias de evaluación a través del análisis de tareas y evaluación diferenciada para mejorar las habilidades de vestir en las sesiones de aprendizaje. Mejoraré la vestimenta de estudiantes con discapacidad intelectual de tercer y cuarto grado del nivel primaria en el Centro Educativo Básico Especial. 04 Miraflores perteneciente a la SEMANA 07.
Evaluación y seguimiento del plan de acción
Actores de cambio
- Del docente investigador
- De los estudiantes
Reconstrucción de mi practica pedagógica
Sesiones de aprendizaje
Los niños pueden tocar o manipular la caja para adivinar qué hay dentro. 2.Conocimientos previos Idioma Mientras se muestran las chaquetas en la caja, se les pregunta: ¿A quién pertenece esta chaqueta? CONOCIMIENTO PRIVADO) Mientras muestran las chaquetas en la caja, se les pregunta: ¿De quién es esta chaqueta?
2.Idioma anterior Cuando muestran los calcetines en la caja, se les pregunta: ¿De quién es este calcetín? Atención La demostración de cómo ponerse los calcetines se realiza en una secuencia de pasos lentos, para facilitar la interiorización de la tarea se muestran imágenes de la misma. Los niños pueden tocar o manipular el interior de la caja para adivinar qué hay allí.
2. Conocimientos previos Idioma Cuando muestran los zapatos en la caja se les pregunta: ¿De quién es este zapato? Atención La demostración de cómo ponerse los zapatos se realiza en una secuencia de pasos lentos. Para una mejor interiorización de la tarea, se muestran imágenes de la misma. PRECONOCIMIENTO) Cuando muestran los zapatos en la caja, se les pregunta: ¿De quién es este zapato?
La demostración de cómo ponerse los zapatos se realiza en una secuencia de pasos lentos. Para una mejor interiorización de la tarea, se muestran imágenes de la misma.
Presentación y análisis de mi experiencia
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los datos codificados en los diarios
- Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
- Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del
El análisis de tareas es una estrategia clave para el aprendizaje con estudiantes con discapacidades. Al respecto, Puigdelli (1998) menciona: “El análisis de tareas es una estrategia que hace necesario descomponer, ordenar, adaptar y conceptualizar las actividades a realizar para que adquieran significado y aprendan. El uso de la estrategia de análisis de tareas fue importante en mi práctica pedagógica porque me permitió mejorar mi intervención pedagógica al realizar lentamente los pasos necesarios de una tarea determinada, adquirir mejor la habilidad de vestir en estudiantes con discapacidad intelectual, posibilita reconocer la participación en tareas, sesiones de aprendizaje que me demuestren que han adquirido las habilidades proporcionadas para usarlos.
En el punto 4, el 100% de los padres afirma haber notado en sus hijos la capacidad de ponerse correctamente los calcetines, aunque quizás con retraso, pero lo consiguen. en pantalones correctamente paso a paso. En el punto 6, el 67% de los padres afirma haber apreciado que sus hijos usen zapatos como parte de la tarea de vestirse diariamente, mientras que el 23% menciona que no ha visto esta habilidad en sus hijos. Punto 7 El 100% de los padres afirman estar informados sobre cómo se evaluará a su hijo en relación con sus habilidades para vestirse y considerando las posibilidades de hacerlo para cada alumno.
Ítem 8 El 100% de los padres indica haber leído algunas notas enviadas por el maestro sobre el rendimiento de su hijo y/o dificultades para vestirse. Ítem 9 El 83% de los padres indican que ven que sus hijos logran avances significativos en vestirse, y el 17% de los padres que no están de acuerdo afirman que su hijo aún no está progresando en estas habilidades básicas. El importante avance en la vestimenta de los alumnos también se debe a que el maestro les enseñó y evaluó, respetó las características y opciones de vestimenta de sus alumnos y esto lo transmitió a los padres para su conocimiento, ya que definitivamente requiere mayor capacitación.
Se ha comprobado que el docente ha aplicado la técnica de análisis de tareas de forma adecuada y con mejores resultados.
Triangulación
Observa que tu hijo realiza la acción de ponerse un polo y/o un suéter, comenzando por meter la cabeza por la abertura de la prenda. Fuente: Encuesta administrada a padres de familia del aula de primer grado de primaria del CEBE “04 Miraflores”. El 100% de los padres afirma haber visto a sus hijos ponerse el polo o el jersey, metiendo la cabeza por la abertura de la prenda, tal y como les enseñaron durante las sesiones de aprendizaje.
Observa que tu niño realiza la acción de ponerse una camisa o chaqueta, pasando correctamente los brazos por las mangas de la prenda. El 100% de los padres menciona observar que sus hijos pasan correctamente los brazos por las mangas de una prenda larga (polo manga larga, chaqueta). El 100% de los padres afirma haber observado en sus hijos la capacidad de ponerse los calcetines correctamente, aunque quizá con un poco de retraso, pero sí consiguen hacerlo.
El 100% de los padres menciona observar que sus hijos realizan el acto de ponerse el pantalón correctamente paso a paso (introduciendo cada pierna por las aberturas correspondientes, subiendo el pantalón hasta la cintura). El 100% de los padres menciona haber leído algunas notas enviadas por el maestro sobre el desempeño de su hijo y/o dificultades para vestirse. 2. ¿Observas a tu hijo realizar el acto de ponerse una camisa o chaqueta, pasando los brazos por las mangas de la ropa correctamente?
7.-¿Está informado sobre cómo se evaluará a su hijo en cuanto a su capacidad para vestirse?
Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
Lecciones aprendidas
A la hora de analizar las tareas se debe prestar atención a la secuencia de pasos que se deben seguir para asegurar el adecuado desarrollo paulatino de la habilidad de vestir que queremos interiorizar en los alumnos. Involucrar a los padres en las actividades que se realizan para el refuerzo continuo en casa, también se les debe informar sobre los avances y/o problemas que puedan tener sus hijos en el desarrollo de habilidades de vestimenta, para que esto se haga trabajando juntos y con mayor rapidez. resultados. Un enfoque continuo y sistemático de la evaluación para educadores. 2005) Habla, lenguaje y comunicación en estudiantes con síndrome de Down. 2004) La evaluación diferenciada en el contexto de la diversidad y adaptación curricular.
Una estrategia para transformar la práctica pedagógica de los docentes. revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/download. El 83% de los padres menciona notar que sus hijos necesitan menos apoyo para cerrar sus chaquetas, intentando hacerlo ellos mismos hasta dominarlo, pero el 17% correspondiente a algún padre menciona que su hijo/a aún no ha logrado realizar esto. atuendo. destreza. El 67% de los padres afirma haber evaluado a sus hijos para que se calcen como parte de la tarea de vestirse diariamente, mientras que el 23% menciona que no ha visto esta habilidad en sus hijos.
Se le informa cómo se evaluará a su hijo en función de su capacidad para vestirse. El 83% de los padres informa haber visto a sus hijos lograr avances significativos en sus habilidades para vestirse, mientras que el 17% de estos padres cree que sus hijos aún no han logrado avances en estas habilidades básicas. Declaro que he revisado la encuesta a padres con el propósito de Validar que el instrumento del docente-investigador Jimy Alber Gamarro Jiménez sea válido para su uso con padres de familia de estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria. Centros de educación primaria especial 04.
Estimados padres de familia, esta encuesta de carácter investigativo-educativo ha sido elaborada para conocer su aprecio por el trabajo pedagógico realizado con sus hijos menores en cuanto a estrategias de evaluación formativa para mejorar el vestir en estudiantes con discapacidad intelectual aula VI del nivel primario.
