La relación entre el tiempo de instrucción y el desempeño de los estudiantes no puede explicarse únicamente por la duración de la lección. Lo más importante es conocer el tiempo dedicado a las actividades docentes y la implicación de los alumnos. La hipótesis en la que se basa esta exploración es que el uso del tiempo es un primer indicador de la calidad y eficacia de la práctica educativa.
Desde la década de 1980, la investigación educativa sobre el impacto del tiempo en la vida escolar ha ido en aumento. Berliner (1990) fue uno de los primeros investigadores en el campo de la educación en analizar diferentes conceptualizaciones en el tiempo escolar. Esta muestra, correspondiente al 1% de todas las escuelas1 del país, intenta describir el uso del tiempo de diferentes regiones, subsistemas y contextos socioeconómicos.
El propósito es aproximar las primeras descripciones del uso del tiempo de los docentes y el grado de implicación de los estudiantes en este nivel educativo.
Sistema OPTA: Aplicación móvil para la captura de datos
La muestra fue seleccionada mediante un enfoque estratificado que tuvo en cuenta la representatividad de las entidades federativas de las diferentes regiones del país, los 6 subsistemas que concentran la mayor parte de la matrícula en las escuelas secundarias del país, así como los resultados de rendimiento académico obtenidos por las escuelas en la prueba estandarizada nacional aplicada en 2014. En este sentido, la muestra no es representativa de ninguna variable en particular, por lo que los resultados se presentan en forma de registro. Las asignaturas Lenguaje y Comunicación, así como Matemáticas, fueron elegidas principalmente por dos razones: primero, porque son asignaturas comunes en todos los subsistemas durante el segundo semestre. Así como coordinar las fechas y horarios más convenientes para observar las prácticas en el aula.
Por mucho que cada docente supiera que sería observado, sólo se mencionó que se analizaría el desarrollo de su clase, sin énfasis en el uso y distribución del tiempo. La aplicación OPTA se puede utilizar tanto en teléfonos móviles iOS (Apple) como Android o tabletas electrónicas. OPTA consiste en una serie de pantallas que comienzan con una solicitud para confirmar la identidad del observador (preasignado) y los detalles de las escuelas y clases a observar.
Luego, el sistema guía al usuario a través de la captura de información de las 'instantáneas'.
La experiencia de los observadores: la formación y la vivencia en el aula
Resultados: Uso y organización del tiempo en las aulas de Media Superior
El tiempo de los docentes
Uso y organización del tiempo en las actividades dentro del aula
Sorprende un porcentaje tan bajo de tiempo dedicado a medidas disciplinarias: sólo el 1% del tiempo de los docentes se dedica a acciones que requieren el mantenimiento del orden y un ambiente de aprendizaje favorable para todos. Por tanto, si tenemos en cuenta que un tercio del tiempo de los alumnos está ligado a actividades no académicas, podemos pensar que los profesores no reconocen en las medidas disciplinarias la forma de llamar la atención y motivación de los alumnos. Como referencia para entender los hallazgos de este estudio, el siguiente cuadro presenta una síntesis de los resultados obtenidos en investigaciones recientes sobre el uso del tiempo en México.
Estos estudios, desarrollados en el nivel elemental, sustentan la idea de que se dedica poco tiempo a las actividades educativas. Sin embargo, los docentes de secundaria dedican significativamente más tiempo a este grupo de acciones asociadas con efectos positivos en el aprendizaje. Atendiendo a los datos agregados por centro, el tiempo medio que dedican los profesores a las actividades docentes es el 61% del total.
Destacan los valores más extremos de la distribución, es decir, aquellas escuelas que superan el 85% del tiempo de clase dedicado a la docencia y otras donde no supera el 40% (Gráfico 4). La composición de la muestra no fue diseñada para diferenciar los tiempos de instrucción por estado o subsistema, por lo que la variación se presenta de manera agregada por escuela. La Figura 5 muestra, en términos generales, el progreso y cambio de las actividades docentes a lo largo de las clases.
Al inicio de las sesiones, los docentes (sin distinción de asignatura) dedican más tiempo a la presentación de los temas. Sin embargo, a medida que avanza la lección, la frecuencia de la presentación disminuye para permitir una explicación más detallada del tema presentado, para aclarar dudas y orientar ejercicios, exámenes y tareas. La transcripción y la lectura en voz alta no son actividades frecuentes en el aula, ni se han identificado diferencias significativas en su frecuencia de ocurrencia durante el desarrollo del aula.
El tiempo de los alumnos
La frecuencia con la que los estudiantes se involucran en actividades de aprendizaje a lo largo de la clase parece responder a las frecuencias del profesor. Por ejemplo, al comienzo de la sesión, los estudiantes están más involucrados en la presentación del profesor que en responder preguntas. Pero a medida que avanza la sesión, las actividades van cambiando y la exposición en el aula se va superando con la resolución de ejercicios, trabajos y exámenes.
Se nota que, al comienzo de las lecciones, es común encontrar un alto porcentaje de estudiantes que no participan, probablemente porque todavía están en el grupo y preparando sus materiales.
Más cerca y más lejos: las prácticas de mayor y menor involucramiento
Cabe destacar la frecuente observación de estudiantes en las categorías de no implicación e interacción social, agrupados en la categoría “estudiante no implicado”. Esta categoría registró una mayor incidencia entre las actividades docentes cuando los docentes monitorean el trabajo en clase, exponen los temas y los explican en ese orden de magnitud. El nivel de desconexión de los estudiantes es notable: en promedio, el 30 % del tiempo, los estudiantes no participan activamente en clase.
Un análisis más detallado muestra que las actividades de aprendizaje donde docentes y alumnos encuentran mayor sincronía son la transcripción y la lectura en voz alta, en ambas los alumnos están sincronizados con los docentes en más del 60% de los casos en que se presentan. En el resto de las actividades de aprendizaje, la sincronización entre los dos actores escolares ocurrirá alrededor del 50% del tiempo. Vale la pena destacar la frecuente observación de estudiantes en las clasificaciones de no implicación e interacción social, agrupados en la categoría “estudiante no implicado”.
Esta categoría registró una mayor incidencia entre las actividades educativas cuando los docentes supervisan el trabajo de clase, exponen y explican los temas y hacen preguntas sobre los mismos, en ese orden de magnitud. Durante el transcurso de la lección, la desconexión de todos los estudiantes en el grupo y los grupos grandes disminuye ligeramente hacia la mitad de la clase. Sin embargo, cuando se trata de grupos pequeños e individuales, el número de alumnos desvinculados aumenta a medida que avanza la clase y, en el caso de grupos pequeños, no disminuye al final de la sesión (Figura 10).
Una representación gráfica de la distribución temporal de ambos actores se presenta a continuación en la Figura 11.
Aproximación a la práctica docentes: inclusión, claridad, respeto y movimiento
Enfoque de la práctica docente: inclusión, claridad, respeto y movimiento. posible) y en menos del 0,5 % de las aulas observadas, el maestro obtuvo una calificación de una sola estrella. Las calificaciones de los observadores sobre la claridad de la expresión oral y la inclusión de prácticas integrales indican que entre el 80 % y el 89 % de las sesiones recibieron una calificación de 3 a 4 estrellas. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que, en términos de inclusión, todavía hay alrededor de un 20% de docentes cuyas prácticas docentes fueron poco inclusivas para los observadores.
Conclusiones
Pero si consideramos que la tarea del docente en la lección es despertar y motivar el entusiasmo de los alumnos por aprender, notamos que esto no está sucediendo. Como se mencionó al comienzo de este estudio, muchos factores están relacionados con la motivación y la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje, el más importante de los cuales es el trabajo del docente. Se dictan clases, pero no se logra el propósito más importante de la escuela: despertar el interés de los alumnos por aprender.
Este estudio proporciona evidencia clara de que el tiempo de clase y el rendimiento de los estudiantes no están relacionados linealmente. Su efecto dependerá de las interacciones y la calidad de las experiencias educativas que se produzcan entre el docente y los alumnos durante ese tiempo. Mientras que un tercio del tiempo se identifica a los estudiantes que están desconectados de las actividades académicas que se desarrollan en el salón de clases.
Este estudio muestra que las prácticas docentes de los docentes se caracterizan por mantener un enfoque tradicional: los docentes hablan de frente y los alumnos escuchan (o al menos no los interrumpen). Asimismo, no se observó un mayor número de aulas con instalaciones sin auditorio; aunque esto también podría explicarse por aulas al tope de su capacidad (como se ve en algunas fotos de contextos de aulas), lo que podría indicar los diferentes ambientes cotidianos con los que trabajamos en el aula. La coordinación de actividades entre profesores y alumnos se logra sólo en aproximadamente la mitad de los casos.
Un gran porcentaje de estudiantes se encuentra “desconectado” (en interacción social o no comprometido) de las clases, independientemente de la actividad que desarrolle el docente. En este sentido, la perseverancia de los alumnos no es tanto un requisito previo para aprender, sino más bien un producto de una buena enseñanza. Algunos pueden atribuir la responsabilidad de los malos resultados educativos a los jóvenes estudiantes, argumentando su falta de perseverancia o interés en las oportunidades educativas a las que tienen acceso.
Un estudio sobre el uso y la organización del tiempo en las escuelas mexicanas (Tesis de doctorado, Centro de Investigación y Docencia Económicas [CIDE], México). 2000), Heterogeneidad en el aula y el uso del tiempo de instrucción en las escuelas secundarias holandesas.
