En este trabajo queremos centrarnos en una etapa vital e imprescindible donde estamos rodeados de un sinfín de posibilidades, la etapa de Educación Infantil. Por ello, considerando la interdisciplinariedad como una forma de trabajo que permite a los estudiantes aprender a través de la integración de disciplinas, centraremos esta investigación en ella. El principal objetivo de este trabajo es presentar las oportunidades que ofrece la interdisciplinariedad de diferentes disciplinas artísticas (visual, corporal, musical y verbal) en la fase de Educación Infantil, así como los posibles beneficios motivacionales que aporta al alumnado.
MARCO TEÓRICO
LENGUAJES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Lenguajes: musical, corporal, plástico-visual y verbal
- Lenguaje musical en Educación Infantil
- Lenguaje corporal en Educación Infantil
- Lenguaje plástico en Educación Infantil
- Lenguaje verbal en Educación Infantil
La música en las aulas actuales de Educación Infantil: una realidad en la educación musical. Por el contrario, la falta de estímulos sensoriales impide el desarrollo de la inteligencia y provoca alteraciones en el comportamiento psicológico y biológico. Peña y Vicente (2019) recuerdan que “el movimiento es básico en la construcción de la expresividad, en la capacidad reflexiva y en el reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de los niños”.
INTERDISCIPLINARIEDAD, CREATIVIDAD, MOTIVACIÓN Y EDUCACIÓN
La interdisciplinariedad en la educación musical en Educación Infantil
- Interdisciplinariedad y globalización
- Música, interdisciplinariedad y otros lenguajes
Pues bien, sin darnos cuenta, de este grupo surge un recurso poco común, a pesar de ser muy conocido en el ámbito de la educación, la historia del sonido. La narración de historias y la escucha musical brindan a los oyentes una atmósfera mágica en el tiempo y el espacio, que despierta la fantasía al expandir los límites de la imaginación. Además, el relato sonoro no tiene límite, porque como dictan Encabo y Rubio (2010), “la musicalización de los cuentos se puede realizar de forma más o menos compleja.
Por tanto, como señalan Toboso y Viñuales (2007), los cuentos musicales consiguen que 'el niño se adentre en el mundo de la literatura con una mayor motivación gracias a la fascinación que ejercen los instrumentos, las canciones, los juegos y las artes visuales, todos ellos elementos necesarios en la elaboración de una historia musical” (p.13). En la etapa de educación infantil hay dos principios que prevalecen y se consideran fundamentales e imprescindibles: el principio de globalización y el principio de interdisciplinariedad. La distinción entre las distintas áreas de experiencia incluidas en el currículo no implica, por tanto, que la planificación educativa y la práctica resultante aborden dichas áreas de forma independiente (Decreto 254/2008 por el que se establece el Currículo de Educación Infantil de la Región de Murcia).
El gran potencial interdisciplinario de la educación musical se debe a la cantidad de recursos que pueden utilizarse a través de diferentes formas de expresión y percepción, que están inmersas en el proceso creativo-musical. Al mismo tiempo, la capacidad de motivación y el carácter de disfrute que despierta la música en los estudiantes hacen del proceso de enseñanza y aprendizaje una experiencia gratificante, donde aprenden esencialmente a través de la acción y la diversión (p. 160). Incluso es natural ver cómo la música le da la oportunidad al resto de idiomas de integrarse como si fueran uno solo, y es tan natural porque al fin y al cabo, todos estos idiomas son parte del desarrollo de una persona. . 2016) observan que “la expresión musical en la primera infancia está íntimamente relacionada con el desarrollo integral del niño, por ser una de las herramientas óptimas de aprendizaje” (p. 369).
Otros estudios que se han centrado en otras disciplinas como el lenguaje verbal plantean la necesidad de hacer uso de la interdisciplinariedad, partiendo de la música, y consideran esta integración de lenguajes como algo que es necesario y que debe ser común.
Creatividad en el aprendizaje
- Creatividad y motivación: una relación directa
- El juego como medio para el desarrollo de la motivación y la creatividad
- Educación Infantil: la etapa de los “héroes creativos”
Por ello, este autor presenta su teoría de la inversión en la que incluye la creatividad como la unión de seis elementos que la caracterizan y están directamente relacionados con ella; Se trata de habilidades intelectuales, conocimientos, estilos de pensamiento, personalidad, motivación y contexto. La creatividad hay que trabajarla en todo momento, pero hay que fomentarla desde el inicio de la escolarización de los niños. Gardner (1993) ya ha afirmado que "los años preescolares a menudo se describen como la edad de oro de la creatividad, como el momento en que cada niño irradia capacidad artística". (pág.107).
El verdadero impulso de la creatividad es el deseo de descubrimiento y la pasión por el trabajo en sí. Esta motivación también puede venir dada por estrategias que el propio docente decida utilizar en el tiempo de enseñanza-aprendizaje con sus alumnos, ya que ciertamente debe trabajar el desarrollo de la creatividad de los participantes en su aula con un ambiente estimulante, pero también debe llevar a cabo diversas estrategias creativas para incentivarle a querer aprender. Basado en Sieber (citado en Benítez, 2014), quien afirma que “es de suma importancia formar a los niños en la creatividad para que tengan una mentalidad más abierta” (p.112), el juego es considerado una estrategia fundamental que permite su desarrollo de una forma totalmente natural y motivadora.
Asimismo, cuando nos abrimos al mundo del juego, nos abrimos al mundo de las emociones, especialmente de la alegría, por eso la mayoría de los niños escuchan la palabra. La motivación deriva principalmente de todas estas estrategias que hacen de la enseñanza una herramienta al alcance de todos y cada uno. Sanchidrian (1991) consideraba que “la educación preescolar en sentido amplio se refiere a la educación, a la atención educativa que se ofrece en los años comprendidos entre el nacimiento y el inicio de la escolarización obligatoria” (p. 10).
Por tanto, surge la oportunidad de entrenar tus habilidades y destrezas creativas de muchas formas posibles, ya sea a través de la educación artística o.
MARCO EMPÍRICO
- Hipótesis y objetivos de investigación
- Participantes y contexto
- Diseño de investigación
- Propuesta de intervención
- Estructura y metodología de la propuesta
- Cronología de la propuesta
- Sesiones y actividades de la propuesta
- Instrumento de recogida de información
- Plan de análisis de la información
A continuación se detallan los objetivos y contenidos (Tablas 5 y 6) que los alumnos de preescolar de cuatro años deben alcanzar en la Sesión 1. Utilizar el lenguaje oral para expresar ideas sobre la percepción de la música en relación con el día y la noche. A continuación se presentan las metas y contenidos (Tablas 8 y 9) que deben alcanzar los estudiantes de cuatro años del nivel de educación Preescolar en la 2da lección.
A continuación se presentan los objetivos y contenidos (Tablas 11 y 12) que se espera que alcancen los estudiantes de cuatro años de la fase de educación infantil en la Sesión 3. Los objetivos y contenidos se presentan a continuación (Tablas 14 y 15). Los alumnos de cuatro años de la fase de Educación Infantil quieren conseguirlo con la sesión 4. En esta sesión, los alumnos se enfrentan en el momento del encuentro a un mundo vacío en el que tienen que colorear a través de la música.
A continuación se detallan los objetivos y contenidos (Tablas 17 y 18) que los alumnos de cuatro años de la fase de Educación Infantil pretenden alcanzar con la sesión 5. Interpretación de la duración e intensidad musical a través del juego colectivo que la conecta con el día y la noche. . . Será en el momento del desarrollo cuando los alumnos realizarán la única actividad de la que consta esta sesión y en la que se trabajan todos los idiomas de forma conjunta (Tabla 19).
También se realizará en el aula de psicomotricidad, dependiendo del tamaño del aula. A continuación se presentan las metas y contenidos (tablas 20 y 21) que deben alcanzar los estudiantes de cuatro años del nivel de educación Preescolar con la lección 6. A continuación se presentan las metas y contenidos (tablas 23 y 24) que deben alcanzar los estudiantes de cuatro años del nivel de educación Preescolar con la lección 6. Los estudiantes de años del nivel de educación preescolar deberán alcanzarse con la sesión 7.
RESULTADOS
- Posibles resultados
- Conclusiones
'Observaciones' incluidas en la recopilación de aquellas aportaciones adicionales realizadas por los alumnos en la primera infancia, porque, como es bien sabido, en esta etapa la precisión no forma parte de sus características generales, y siempre se puede obtener más información de todo lo que se hace en el salón de clases. El segundo instrumento que se desarrolló fue un cuestionario que pretende recoger la motivación de los estudiantes a la hora de involucrarse en estrategias de aprendizaje como la interdisciplinariedad. Con respecto al objetivo específico 1 “abordar la interdisciplinariedad en el nivel preescolar y observar la necesidad de la misma en este nivel”, cabe señalar que esta propuesta aborda la interdisciplinariedad en todo momento, por ser un método importante para provocar aprendizajes en los estudiantes.
Pese a ello, y debido a las diferentes circunstancias que se crean en las aulas, esto no siempre se hace e impide la adquisición de aprendizajes significativos en los niños en esta etapa. El motivo que ha provocado este enfoque con el que se trata la interdisciplinariedad en todo momento. Lo que lleva al objetivo específico 4, que originalmente pretendía "analizar tanto el aprendizaje recibido por los estudiantes como sus opiniones y grado de motivación para conocer la importancia de esta propuesta" y al objetivo específico 5, que esperaba.
Sin embargo, cabe señalar que al momento de la elaboración de esta propuesta y luego de leer numerosos estudios que ya han abordado la interdisciplinariedad lingüística y expresiva en el aula, los resultados esperados fueron lo suficientemente positivos como para afirmar que este método arroja excelentes resultados de aprendizaje. y mayor motivación que si las disciplinas se trabajan de forma aislada. Por lo tanto, los resultados esperados al llevar esta propuesta a las clases de preescolar fueron muy positivos. En el momento en que se anunció el cierre de escuelas, universidades y de todos los edificios educativos, el drama quedó oculto en los grupos de WhatsApp de todos los estudiantes universitarios.
Lo mismo ocurre con la estructura de las sesiones que la componen, ya que se sigue el modelo Vaca (2000), que asegura que las sesiones tengan una parte introductoria en la que los alumnos obtienen unas ideas preliminares de lo que harán e incluso recuerdan lo que harán. se ha visto en sesiones anteriores y una parte final en la que se finaliza con todo lo visto a lo largo de la sesión, dejándolo claro.
Aplicación de un programa psicoeducativo para fomentar la creatividad en la etapa de educación infantil. La interdisciplinariedad de la expresión musical en la formación inicial del profesor de educación musical. La estimulación auditiva a través de la música en el desarrollo del lenguaje en Educación Infantil.
La formación del profesorado de educación infantil en música y su enseñanza y su adaptación al espacio europeo de educación superior. Real Decreto, de 29 de diciembre, por el que se establece el currículo mínimo del segundo ciclo de educación infantil. Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar guiado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil.
Reflexiones sobre las posibilidades educativas del tratamiento pedagógico del cuerpo en el segundo ciclo de educación infantil.
ANEXOS
Cuestionario alumnado para medir la motivación
Cuestionario profesorado
