Inicialmente, nos encontramos con un planteamiento teórico que perfila las características de la educación especial y su visión desde un inicio. En 1985 se proclamó el Real Decreto por el que se regula la Educación Especial en España. Fue en esta época cuando los alumnos con necesidades especiales comenzaron a ir a la escuela en los colegios regulares y se empezó a hablar de una educación integradora. Conocer cuál ha sido el tratamiento de la educación especial en la legislación pasada así como en la legislación reciente, tanto a nivel nacional como autonómico.
Esto llevó al Ministerio de Educación español, siguiendo los pasos de Inglaterra en el Informe Warnock, a desarrollar la LISMI y lo que se conoció como la Decisión de Integración. En 2006 se proclamó la Ley Orgánica de Educación, que tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación de los jóvenes españoles sin exclusión, teniendo en cuenta los principios de calidad y equidad como objetivos conjuntos.
Tratamiento de las NEE en Canarias
La formación de estudiantes que tengan necesidades específicas de apoyo educativo, en el marco de una ley que promueva la integración, es gratuita y obligatoria en las etapas básicas de la educación. En este contexto, la educación infantil dará preferencia al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, intentando detectar tempranamente las necesidades educativas especiales para que los profesionales puedan actuar rápidamente con este tipo de alumnos. En el segundo ciclo de educación preescolar y de primera infancia, el Ministerio de Educación autoriza a los estudiantes a ampliar su educación un año.
En la etapa de educación primaria en centros regulares se podrá ampliar por un año, siempre y cuando esta ampliación no se haya realizado en educación preescolar y primera infancia. La formación de estos alumnos en la ESO se puede ampliar hasta los 19 años, si ello resulta beneficioso para la obtención del título. Decreto de 13 de diciembre de 2010, por el que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad.
Y por último, existen medidas excepcionales conocidas como educación del alumnado con NEAE en centros de educación especial, aulas enclave o centros ordinarios de atención educativa preferente. Las adecuaciones curriculares serán diagnosticadas con base en los informes psicopedagógicos de los Equipos de Orientación Pedagógica y Psicopedagógica. Planificación de la elaboración de informes psicopedagógicos y su actualización. Criterios y procedimientos, en su caso, para implementar medidas excepcionales.
Propuestas metodológicas, materiales curriculares y medios didácticos para estudiantes con NEAE dentro y fuera del aula regular. Criterios de actuación de los especialistas de apoyo de la NEAE y agrupación de estudiantes que reciben apoyo Especificación de las funciones de los diferentes profesionales implicados con los estudiantes de la NEAE. Planificar y coordinar las profesiones que atienden a los estudiantes con NEAE. Logros de los voluntarios del centro.
Acciones para mejorar la convivencia con el alumnado del NEAE con problemas de conducta Colaboración con familias y entidades ajenas al colegio.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 1.¿Qué es el TEA?
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Es por eso que Bleuler intentó integrar el comportamiento autista en el diagnóstico de esquizofrenia, pero nunca se consolidó, ya que este comportamiento característico de los pacientes autistas estaba presente sólo en un determinado grupo de pacientes esquizofrénicos y no se considera el síntoma principal de la enfermedad en el palabra. patología. Como he comentado en varias ocasiones durante este trabajo, se sabe que los niños con autismo presentan retrasos en la comunicación social, el juego simbólico y la atención. En el juego simbólico los niños normalmente realizan representaciones mentales y juegan con ellas, pueden jugar en compañía o solos, nadie dirige el juego, solo ellos, sin necesidad de la intervención de objetos educativos.
Carecen de atención suficiente para interactuar de forma diferente en un juego, ni tienen la capacidad de interactuar con sus compañeros en un juego espontáneo. Pero también es cierto que no son el único ejemplo, pues sus hijos pasan mucho tiempo en los centros educativos, por lo que el docente también es una pieza clave en el desarrollo positivo del desarrollo del niño. El estado emocional de estos padres y madres puede variar dependiendo del nivel en el que se encuentre inmerso el menor.
Por ello, decidieron elaborar un estudio en el que aportan una serie de investigaciones y sugerencias para ayudar y brindar información a los profesionales docentes que puedan encontrarse con situaciones similares en sus aulas. Los resultados obtenidos en este estudio (Wong y Kasari, 2003) revelaron que: el juego, cuando se refiere a juego funcional o juego dirigido, en el segundo grupo de niños este juego se realizaba durante actividades no estructuradas, es decir en el período de actividad libre, mientras que en el primer grupo hubo menos juegos funcionales. En el juego libre, los profesores de ambos grupos lograron índices de respuesta muy bajos.
A medida que la sociedad evoluciona, también lo hace el campo de la diversidad y actualmente existen muchos apoyos técnicos que ayudan en el proceso de enseñanza-enseñanza de los estudiantes con KTA.
EL JUEGO
Propuesta de actividades para niños con TEA
Cuando se conoce la importancia del juego en la infancia y sabiendo que los alumnos tienen necesidades educativas especiales, como es el trastorno tratado en este trabajo, veo la posibilidad en este apartado de desarrollar una serie de actividades adaptadas a los alumnos con autismo, pero no será así. entorpecen al resto de alumnos ya que están básicamente centrados en las relaciones. Serán actividades que deberán ser desarrolladas por los estudiantes con el citado trastorno de forma individual y en los demás casos realizadas por el grupo clase. Antes de iniciar el desarrollo de las actividades, creo que dado el resultado positivo mencionado en la observación de mis prácticas, es fundamental que el niño con déficit cuente con una guía de elementos visuales, donde se programe semanalmente el día a día del niño. (Apéndice 4).
Primero le preguntará al otro compañero qué quiere pintarse la cara y los colores que quiere. Una vez que hayan dicho lo que quieren dejarán que su compañero se pinte la cara pero solo podrá pintar lo que el otro quiera. Con esta actividad se fomenta la interacción con los compañeros y se conocerán aspectos de cada uno. Se mostrarán una serie de tarjetas laminadas donde aparecen diferentes acciones. El niño debe decir y describir la acción propuesta.
Y al mismo tiempo que lo analizas, tienes que decir si esa acción se hace bien o si, por el contrario, no se debe hacer. En este juego, los alumnos deben respetar el turno de cada uno y las reglas del juego: no gritar, no correr como loco, no empujar al compañero. Cubo de emociones Dispondrás de un cubo en el que cada cara muestra una emoción, sorprendida, enfadada, triste, feliz, aburrida y asustada.
Esta actividad fomenta la comunicación ya que cada niño tiene que expresar cada día lo que siente a sus compañeros.
CONCLUSIONES
Tras profundizar en las necesidades educativas especiales, su definición y clasificación, encontramos en las discapacidades generales del desarrollo el concepto principal en el que se basa esta tesis final: el trastorno del espectro autista, una anomalía que antes desconocíamos. Se pudo confirmar las verdaderas razones de su desarrollo. Por tanto, la causa del autismo se sigue estudiando y avanzando poco a poco con los datos que van surgiendo de las investigaciones, algo que resulta útil pero que en ocasiones lleva a confusión de términos. Un niño con TEA puede ser muy diferente a otro que también tiene TEA, este trastorno es muy diverso, por lo que es necesario examinar minuciosamente cada caso de autismo para ver cuáles son las necesidades de cada individuo.
Conseguir en la mejor educación para el menor diagnosticado no solo tiene que ver con la educación en el centro, no es solo responsabilidad de los docentes, la familia debe involucrarse para poder darle al niño la respuesta que lo beneficie y no el que le hace daño. La detección del autismo suele ocurrir en los primeros tres años de vida, es importante que esto suceda para poder ofrecer el mejor desempeño y la mejor atención para el futuro de la persona diagnosticada. Por ello, el docente debe educarse y tener ideas sobre los síntomas que se pueden encontrar en su aula y reciclarse continuamente, debe saber cuáles son los mejores recursos y las técnicas de actuación más beneficiosas para el alumno.
El docente no estará solo ya que siempre contará con el apoyo de los especialistas pertinentes. El juego es un proceso fundamental en la etapa infantil, es fundamental para el desarrollo efectivo de los niños. Con el juego, además de aprender, exploran el mundo que les rodea y se divierten, fomentando a su vez las relaciones con sus compañeros en diferentes entornos.
Finalmente me gustaría destacar que mis conocimientos sobre TEA cuando comencé a preparar este trabajo eran básicos, y gracias a la búsqueda de información y revisión para realizar este trabajo, puedo concluir que se han ampliado.
BIBLIOGRAFÍA
Obtenido el 12 de mayo de 2016 de https://corticalchauvinism.com la-definicion-del-autismo - Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Recuperado el 3 de junio de 2016, de http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/la-importancia-del-juego-en-los-ninos.html.
ANEXOS
Criterios para el diagnóstico del Trastorno de Espectro Autista
E trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo infantil
Preguntas del CHAT
Preguntas del M-CHAT
Guía de elementos visuales (un modelo de agenda para el niño con TEA)
Memo!
Recorrido de obstáculos
