LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PARTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA AGRÍCOLA DE LA UACH.1. En este trabajo de investigación se analiza la factibilidad de incluir la inteligencia emocional como parte del plan de estudios de la Escuela Superior de Agricultura de la Universidad Autónoma de Chapingo.
Planteamiento del problema
La inteligencia emocional describe la capacidad de una persona para sentir, comprender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Cómo la implementación de cursos de inteligencia emocional contribuirá a que los estudiantes de la Escuela Preparatoria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo mejoren su adaptación en el ámbito laboral, social y familiar.
Justificación
Enseñar a los estudiantes a descubrir su potencial para superar los problemas de la vida cotidiana gestionando sus emociones. La inteligencia emocional va de la mano de las inteligencias múltiples del ser humano. La inteligencia emocional puede ser una gran herramienta para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades y vivir felices en armonía con su entorno.
Objetivos General
5 Por ello, es muy importante aprender a gestionar las emociones y trabajar con ellas, desarrollar habilidades en los estudiantes para que aprendan a gestionar su vida emocional y resolver los problemas que surgen a lo largo de ella. Entonces hay un enorme campo de oportunidades en educación, donde hay una visión de lo que las escuelas pueden hacer por una educación integral, donde básicamente se aplican habilidades humanas como la conciencia, el autocontrol y la empatía. , el arte de escuchar, resolver conflictos y cooperar.
Hipótesis
Concepto de inteligencia
Clasificación de las emociones
Ira: rabia, ira, ira, ira, irritación, indignación, pena, ira, enemistad, fastidio, irritación, enemistad y quizás en extrema violencia y odio patológico. 9 Placer: felicidad, alegría, alivio, deleite, alegría, placer, diversión, orgullo, placer sensual, excitación, fascinación, satisfacción, deleite, euforia, extravagancia, éxtasis y en extrema manía.
Origen y evolución de la Inteligencia Emocional
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencia estrechamente relacionados con la inteligencia social de Thorndike: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal (Gardner, 2011). Otra teoría existente que explica cómo se estructura la inteligencia es la teoría triárquica de la inteligencia de Robert J.
Mente emocional y racional
La primera definición de inteligencia emocional fue propuesta por Salovey y Mayer en 1990, quienes toman dos de las tipologías de inteligencias múltiples, la intrapersonal y la interpersonal “Una parte de la inteligencia que incluye la capacidad de controlar nuestras propias emociones y las de los demás”. discriminar entre ellos y utilizar esa información para guiar nuestro pensamiento y comportamiento”. Esta visión de Mayer y Salovey es el origen del concepto de inteligencia emocional, que incluye la capacidad de reconocer los sentimientos propios y los de los demás, la capacidad de automotivación, el control de los impulsos, el desarrollo de la empatía, entre otros (Goleman, 1995). ).
Principales modelos de la inteligencia emocional
Modelo Mixto de Goleman (1995)
12 Hay un trabajo de Joseph LeDoux que demuestra los mecanismos cerebrales de las emociones. La autorregulación emocional es la capacidad de gestionar las emociones de forma óptima, controlar la conducta en función de los impulsos emocionales para adaptarse mejor a la dinámica social.
Modelo de Reuven Bar On
La motivación es la capacidad de dirigir nuestras energías hacia una meta u objetivo, nos permite crear hábitos, probar cosas nuevas, es un factor que incide en otras variables emocionales. Las habilidades sociales son la tendencia a dar siempre la respuesta más adecuada a las demandas sociales del entorno.
Modelo de Salovey y Mayer
14 Este modelo contiene cinco factores principales que nos dicen que la persona emocionalmente inteligente es alguien que: conoce y comprende las emociones, y puede expresar sus sentimientos de manera efectiva, comprende cómo se sienten otras personas a su alrededor e interactúa bien con ellas, maneja y controla las emociones de manera efectiva para afrontar las exigencias cotidianas, los problemas y presiones cotidianas, sabe afrontar los cambios, se adapta y resuelve problemas personales e interpersonales y es capaz de generar un estado de ánimo positivo, automotivarse y comprometerse. 15 emocional como "la capacidad de las personas para percibir emociones (en sí mismas y en los demás) y expresarlas apropiadamente, la capacidad de utilizar dicha información emocional para facilitar el pensamiento, comprender y hablar sobre el razonamiento emocional y regular las emociones". otros. Es la capacidad de relacionar emociones con sensaciones, utilizar las emociones para facilitar el razonamiento, centrar o redirigir el pensamiento hacia la información más importante.
El pensamiento nos ayuda a lograr un crecimiento emocional, intelectual y personal, para que podamos gestionar adecuadamente las emociones en diversas situaciones que se presentan en la vida, es la capacidad de controlar las emociones en uno mismo y en los demás, la capacidad de cambiar las emociones negativas. y aumentar lo positivo.
Otros modelos de inteligencia emocional
Modelo pentagonal de Rafael Bisquerra
Estas habilidades internas están relacionadas, para una adecuada gestión de las emociones es necesario desarrollarlas y realizar una mejora continua, que favorezca el desarrollo de las personas. El concepto se centra en el compromiso creativo, el trabajo estimulante, una oportunidad que conduce a un mayor estado de alerta, energía emocional y rendimiento (Cooper y Sawaf, 1998).
Modelo de Elías, Tobías y Friedlander (1999)
Concepto de Inteligencia emocional
Principios de la inteligencia emocional
APRENDE A USAR LA TIERRA, NO EL HOMBRE”, lo cual se refleja en el acta de su toma de posesión en Chapingo (https://www.chapingo.mx/rectoria). La Escuela Secundaria Agrícola de la Universidad Autónoma Chapingo, a lo largo de su historia, ha sido influenciada por los cambios sociales, los cuales han determinado su rumbo tanto en lo académico, como en lo político y en lo social. Es un programa académico de tres años que se ofrece a estudiantes que ingresan a la UACh provenientes de diferentes estados de la República Mexicana.
Podemos señalar que el 25% de los estudiantes que ingresan a Preparatoria y Propedéutica son del Estado de México y el 23% de Oaxaca; La mitad de las matrículas que ingresan al Liceo Agrícola provienen de estos dos estados.
Marco metodológico
La investigación acción es una herramienta orientada a realizar cambios educativos, nos enseña cómo aprender a aprender, a analizar, comprender nuestra práctica educativa y cómo transformarla para mejorarla. Es un proceso anticipatorio y colaborativo, que genera mayor conocimiento para resolver los problemas que surgen en la investigación. La investigación acción busca dar respuestas prácticas que permitan mejorar ya que el propósito de este tipo de investigación es mejorar la práctica educativa, al realizar esta investigación nos permite vincular teoría y práctica.
La investigación acción tiene como objetivo promover cambios en situaciones reales para el bien social, generar nuevas teorías para mejorar la práctica y generar nuevos conocimientos.
Ciclos de la investigación-acción
Aspectos éticos de la investigación
Población Muestra
Esta prueba mide aspectos de la inteligencia intrapersonal de las personas, la capacidad de rastrear, discriminar y reparar los estados emocionales de las personas. Se refiere a la percepción de las propias emociones, es decir, la capacidad de sentir y expresar emociones de manera adecuada, y consta de ocho elementos. La reparación de emociones se refiere a la creencia de la persona en su capacidad para intervenir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos.
El mismo estudio muestra que puntuaciones altas en claridad emocional y recuperación emocional se relacionan con puntuaciones altas en fisicalidad de rol, ausencia de limitaciones en las actividades diarias por problemas físicos, funcionamiento social, salud mental, vitalidad, altos niveles de energía y percepción.
La comprensión emocional
De los resultados podemos observar que tanto los hombres como las mujeres encuestados: la mitad de la muestra tiene una adecuada percepción emocional, conoce sus sentimientos, tiene la capacidad de identificar y expresar sus emociones, comprender las emociones de otras personas, identificar con qué interactúan. , lo que nos dice que la inteligencia emocional es necesaria en el Liceo Agrícola, porque la otra mitad aún necesita trabajar sus habilidades emocionales y los que ya las tienen necesitan fortalecerlas. Respecto a la comprensión emocional en los hombres, podemos observar que el 47,58% tiene una comprensión suficiente, pero otro 47,58% también necesita mejorar su comprensión, y sólo un 3,76% tiene una comprensión excelente. A juzgar por los resultados de comprensión emocional tanto en hombres como en mujeres, podemos ver que la implementación de cursos de inteligencia emocional es muy importante. Todavía tenemos que trabajar y desarrollar estas habilidades. Podemos ver, según los porcentajes, que algo menos de la mitad tiene una comprensión emocional suficiente, pero a la otra mitad todavía le falta reforzarla y sólo un 4% tiene una comprensión excelente, por lo que hay que trabajar para que estas cifras cambien y la la mayoría está en el rango excelente.
La regulación emocional
En la siguiente tabla podemos observar que el 67,91% tiene una adecuada regulación de sus emociones, el 19,78% necesita mejorar su regulación y el 12,31%. En la siguiente tabla de regulación emocional en hombres podemos ver que el 67,58% tiene una regulación adecuada, el 23,44% necesita mejorar su regulación y el 8,98% tiene una regulación emocional excelente. En cuanto a la regulación de las emociones, podemos observar que más del 60% de los estudiantes, hombres y mujeres, tienen una regulación adecuada, reflexionan sobre las emociones y determinan su utilidad, pero solo una pequeña parte tiene una regulación excelente, por lo que es la implementación de estas las que muy importante.
Como vemos, se analizaron los tres parámetros del modelo de Mayer y Salovey adaptado por Extremera & Fernández-Berrocal (2004).
Análisis de la pregunta
Para la pregunta D: Creo que vale la pena prestar atención a mis emociones y a mi estado de ánimo. Hay que desarrollar la capacidad de elegir el estado de ánimo adecuado para cada situación que se presente en la vida diaria. En la pregunta L: Normalmente conozco mis sentimientos hacia la gente. El 36,1% está muy de acuerdo, el 34,6% algo de acuerdo, el 12,7% muy de acuerdo, el 12,3% algo de acuerdo y el 4,2% totalmente en desacuerdo.
Respecto a la pregunta R: Aunque me sienta mal, trato de pensar en cosas agradables. De los encuestados, el 29,8% respondió que está algo de acuerdo, el 29,2% completamente de acuerdo, el 19,9% completamente de acuerdo, el 16,3% algo de acuerdo y El 4,8% no está de acuerdo. en general. Para la pregunta T: Intento tener pensamientos positivos, incluso cuando me siento mal, de los encuestados el 34,9% respondió que está completamente de acuerdo, el 31% completamente de acuerdo, el 15,7% completamente de acuerdo, el 12% algo de acuerdo, el 6,3% no está de acuerdo en todo. En cuestión
Conclusiones
En el Plan de Estudios Preparatorio Agropecuario de la Universidad Autónoma de Chapingo solo se cursan 2 materias relacionadas con esta materia que son Desarrollo Humano I y II, las cuales se imparten en el primer y segundo semestre del primer año y no versan sobre habilidades. . Y en el curso preparatorio sólo hay una asignatura llamada orientación que no aborda el tema de la inteligencia emocional. Uno de los factores más importantes en esta etapa es la edad, la mitad de la población estudiantil es joven y la otra mitad abandona esta etapa, por lo que a los factores antes mencionados se suma su etapa juvenil.
La Escuela Superior de Agricultura de la Universidad Autónoma Chapingo puede transformarse en una escuela secundaria relevante del siglo XXI.
