Estrategias heurísticas para el desarrollo del razonamiento matemático en tiempos de pandemia en estudiantes de quinto grado. El objetivo de la investigación es verificar la influencia de las estrategias heurísticas en el desarrollo del razonamiento matemático.
Identificación y determinación del problema
En cierto sentido, los estudiantes necesitan redescubrir los problemas que plantearon para mejorar su dificultad y tono matemático. Dados los problemas que los estudiantes enfrentan todos los días en el desarrollo de las matemáticas, el currículo debe utilizar estrategias heurísticas para ayudar a resolver este problema.
Delimitación de la investigación
Por lo que el enfoque de esta investigación es mejorar los métodos de razonamiento matemático de los estudiantes de quinto grado de la institución educativa Daniel Alcides Carrión durante la pandemia del 2021, contribuyendo así a superar algunas de las limitaciones que dificultan el aprendizaje de contenidos matemáticos.
Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
Formulación de objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación de la investigación
Identificar estrategias heurísticas que afectan el razonamiento algebraico durante la pandemia en estudiantes de quinto grado de Daniel Alcides Carrión, Pasco - 2021. Identificar estrategias heurísticas que afectan el razonamiento geométrico durante la pandemia en estudiantes de quinto grado de Daniel Alcides Carrión, Pasco - 2021.
Limitaciones de la investigación
En la investigación se han desarrollado estrategias heurísticas para ayudar a los estudiantes a mejorar el desarrollo de diversos problemas relacionados con el razonamiento numérico, algebraico y geométrico con el fin de obtener los resultados necesarios para que docentes y estudiantes logren un buen desempeño. su formación.
Internacionales
El propósito de la investigación es demostrar que el uso de métodos heurísticos en el proceso pedagógico cultiva la capacidad investigativa de los estudiantes en la fase de investigación formativa, para nutrir la carrera contable y auditora de los estudiantes en los departamentos administrativos de las universidades. El artículo incluye investigaciones para determinar el impacto de las estrategias heurísticas en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de secundaria.
Nacionales
Entre los estudiantes de la asignatura principal de Matemáticas, de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Santiago Antunes de Maiolo." El símbolo del proceso de aprendizaje, que se origina por el inadecuado manejo de métodos y estrategias en el proceso educativo, es Se manifiesta en la falta de motivación y ganas de aprender la materia por parte de los estudiantes.
Bases teóricas – científicas
- Las estrategias heurísticas
- Razonamiento matemático
En el proceso de investigación para determinar el nivel de rendimiento académico de las materias involucradas, se realizó una evaluación preliminar, determinando así las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del grupo de estudio y así formular las recomendaciones para la ruta de investigación con base en la propuesta. método. Para Huerta (2005) “en el proceso de aplicación de la heurística, la pregunta central debe permitir a los estudiantes centrarse en diferentes aspectos del problema o condiciones objetivas observables”. Fortea (2003) Describe el método heurístico, que le otorga al estudiante gran parte del protagonismo en el proceso de enseñanza, pues debe ser la persona quien encuentre la solución al problema a través de investigaciones y experimentos.
El método heurístico comienza en la etapa de observar la realidad para identificar el problema y comprender la definición. Por lo tanto, con la ayuda de métodos heurísticos basados en conocimientos previos y experiencias pasadas, es necesario guiar el proceso de resolución de problemas teniendo en cuenta las referencias. Tenga en cuenta que la tabla anterior se puede escribir de la siguiente manera Número de esquemas Total de cuadrados de unidades.
Todas estas habilidades, que adquirirán, podrán ser alcanzadas por los propios estudiantes en el marco del desarrollo de capacidades de nuestros docentes y profesores. Razonamiento deductivo, El proceso racional parte de la universalidad, la dirige a la particularidad y extrae de ella conclusiones obligatorias. Razonamiento cuantitativo relacionado con la capacidad de comparar, comprender y razonar sobre la cantidad y la conservación de la cantidad.
Razonamiento lógico, El razonamiento lógico es considerado la función principal de la inteligencia humana, es un proceso de distinguir, analizar y globalizar o categorizar la realidad presentada a través de la percepción. También confirman que la lógica y el razonamiento son necesarios en el proceso mental utilizado para resolver problemas.
Definición de términos básicos
Formulación de hipótesis
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
Identificación de variables
Definición operacional de variables e indicadores
- El nivel de investigación
- Métodos de investigación
- Diseño de investigación
- Población y muestra
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación
- Técnicas de procesamiento y análisis de datos
- Procesamiento de datos
- Análisis de datos
- Tratamiento estadístico
- Orientación ética filosófica y epistémica
Método documental y bibliográfico: Se utilizan para revisar mensajes y artículos científicos publicados por organizaciones educativas profesionales, y para analizar y describir el marco teórico de las variables de investigación consideradas. Método estadístico: Ayuda a recopilar, organizar, codificar, tabular, presentar, analizar e interpretar datos estadísticos descriptivos durante el proceso de investigación, analizando datos cualitativos y cuantitativos y determinando estos resultados a partir de la muestra de investigación en cuestión. El propósito es analizar las variables de investigación y comprobar la influencia de las variables de investigación en los resultados de evaluación de los estudiantes de secundaria.
La población de estudio estuvo compuesta por 165 estudiantes de ambos sexos que en el año 2021 cursaban el quinto grado de educación secundaria para menores de la Institución Educativa Daniel Alcides Carrión (IE.DAC) en el distrito de Chaupimarca, Provincia de Pasco, Región Pasco. a la consideración de los docentes que estuvieron a cargo de la Universidad que laboraron en el Centro Preuniversitario de la región Pasco y luego se solicitó a los expertos el análisis a través del instrumento que se adjunta en el Anexo 1. Se desarrolló una plantilla para la correlación entre los expertos sobre la opinión de los diferentes ítems de las pruebas de desempeño, tomando en cuenta cuatro grados de relevancia de la prueba que se adjunta en el Anexo 4.
El porcentaje promedio de opinión de los expertos en la tabla anterior, para las pruebas de desempeño, es de 75.63%, lo que afirma que las pruebas de razonamiento antes y después tienen validez de contenido, es decir, la prueba se estructura según el contenido planificado en razonamiento aritmético. , álgebra y geometría. Para ello se seleccionaron aleatoriamente 20 estudiantes, a lo que llamamos muestra piloto, luego se aplicó una prueba con 20 ítems con diferentes grados de dificultad para analizar la consistencia interna del instrumento de correlación, sea similar o no. en comparación con cada uno de los 10 ítems impares y 10 ítems pares que componen la prueba (ver anexo nº 1), la cual se aplicó en un solo caso. Asimismo, la identidad de los sujetos de la muestra de investigación se mantendrá en estricta confidencialidad para evitar sesgos en los resultados y así lograr un buen resultado que luego sirva para futuras investigaciones dentro del ámbito educativo.
Presentación, análisis e interpretación de resultados
Comparando estos resultados podemos asegurar que el razonamiento numérico del grupo de control es más heterogéneo que el del grupo experimental debido a la mayor dispersión. Al comparar estos resultados, podemos estar seguros de que el razonamiento algebraico del grupo de control es más heterogéneo que el del grupo de control. El puntaje total obtenido por el grupo de control es de 294 puntos de 28 estudiantes y de 367 puntos del grupo experimental de 26 estudiantes de quinto grado.
Diferencias pareadas del pretest y postest del grupo experimental Puntos del pretest – postest Diferencias. H0: No existen diferencias significativas entre las puntuaciones de los grupos experimental y control en el postest. Comparación del razonamiento numérico pre y postest del grupo experimental tras la aplicación de la estrategia heurística.
Comparación del razonamiento algebraico del grupo experimental antes y después de la prueba tras aplicar la estrategia heurística. Comparación del razonamiento geométrico del grupo experimental antes y después de la prueba tras aplicar la estrategia heurística. En la tabla 13, que corresponde al resumen de los resultados del postest, vemos que el grupo experimental da mejores resultados en cuanto a razonamiento matemático.
Finalmente, en la hipótesis general vemos que los estudiantes del grupo control tienen un promedio de 10.50 puntos, pero el grupo experimental tiene 14.12 puntos en desarrollo del pensamiento. Al comparar estos resultados podemos confirmar que el razonamiento matemático del grupo control es más heterogéneo que el del grupo experimental, porque la variación es mayor.
Prueba estadística
Discusión de resultados
De la prueba de la hipótesis específica 1 se puede concluir que con la prueba t de Student de 1.962 con 25 grados de libertad y una significancia de p-valor 0.000 <0.05, existen diferencias significativas en el razonamiento numérico de los estudiantes según el nivel educativo. institución Daniel Alcides Carrión de Pasco Aplicación de la estrategia heurística. De la prueba de la hipótesis específica 2, se puede concluir que existen diferencias significativas en los promedios de razonamiento algebraico de los estudiantes en la prueba t de Student de 1,007 con 25 grados de libertad y una significancia de valor p 0,001 < 0,05. Estudiantes de la institución educativa Daniel Alcides Carrión de Pasco luego de aplicar la estrategia heurística.
De la prueba de hipótesis específica 3 se puede concluir que no existen diferencias significativas en el pensamiento geométrico de los estudiantes de Daniel Alcides con una prueba t de Student de 0.346 con 25 grados de libertad y un valor de p significativo de 0.294 > 0.05. Carrión de la Institución Educativa Pasco luego de utilizar una estrategia heurística. Estos resultados muestran que el desarrollo del pensamiento matemático fue mejor con el uso de estrategias heurísticas cognitivas utilizando el pensamiento numérico, algebraico y geométrico, lo cual se comprobó luego de utilizar un postest en el que el grupo cuasiexperimental comparó el 61% con uno. El impacto de las estrategias heurísticas en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de secundaria, Trujillo 2020.
El impacto de las estrategias heurísticas en el aprendizaje de las matemáticas INNOVA Research Journal. Estrategias Metodológicas Heurísticas para Mejorar el Rendimiento Académico en Matemática I, en Estudiantes de la Carrera Profesional de Matemáticas, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Santiago Antúnez de Mayolo. Estrategias heurísticas y clima escolar en el aprendizaje de las matemáticas entre estudiantes de 1° año de secundaria red 2 UGEL 03-2015.
La importancia de las estrategias de aprendizaje cognitivo en el desarrollo del razonamiento matemático en estudiantes de secundaria de la unidad educativa “Santa Mariana de Jesús”. Para ello, responda las siguientes preguntas de la forma más honesta posible.
