Los directores están poco interesados en el tema que se estudia y, por tanto, la calidad de la educación gravita hacia el trabajo rutinario. 45 Tabla 6 Puntaje alcanzado en la Escala de Actitudes para la Administración Educativa expresado por docentes de instituciones educativas del nivel secundario. 53 Cuadro 11 Situación categórica de la calidad de la educación entre estudiantes de nivel secundario.
43 Figura 4 Histograma del puntaje de la escala de actitudes hacia la calidad educativa expresadas por estudiantes del nivel secundario.
Identificación y determinación del problema
En este sentido, se conocen diferentes actitudes que muestran cómo se puede lograr una mejor calidad de la educación. De alguna manera, la calidad de la educación debería basarse en los resultados planteados como metas que cada país tiene para su población. Sobre esta base, se desarrolló esta investigación según los lineamientos de la Universidad de Santa María (2007) y se formuló el objetivo general: Analizar el desempeño docente como factor fundamental para la calidad de la educación en la educación básica.
Con ello se espera cooperar en diferenciar y precisar las tareas de administración educativa necesarias para la educación básica en la población peruana.
Delimitación de la investigación
Conceptual
Espacial
Temporal
Social
Formulación del problema
Problema general
Problemas específicos
Formulación de objetivos
Objetivo General
Objetivos específicos
Justificación de la investigación
Y este trabajo enfatiza la importancia, el significado y la coherencia de la acción pedagógica y la educación de calidad necesaria en esta era de cambio y transformación, y de explorar más conocimientos humanos para la participación de docentes y estudiantes en el desarrollo curricular en su conjunto. Los resultados obtenidos en este estudio constituyen buenos referentes teóricos que pueden considerarse para desarrollar de forma independiente el conocimiento de las diferentes formas de gestión clave y la calidad de la educación y ampliar el conocimiento de la relación entre ambas variables. De igual forma, la información y fuentes bibliográficas se encuentran disponibles en la Biblioteca y en el sitio web de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión.
En el presente estudio, la simplicidad del método utilizado lleva a los investigadores a creer que su aplicación en otros contextos puede ser factible.
Limitaciones de la investigación
A nivel Internacional
Porque, además de las referencias a las variables allí recogidas, se identifican factores que sirven a los autores como estrategias para Venezuela en la calidad de la educación primaria. Hay que hacer una distinción entre escuelas públicas y privadas”. 2005), realizó el trabajo de tesis para la UPEL Rubio, titulado: Consideraciones sobre el desempeño educativo y su aporte a la orientación de la educación venezolana. Además, para enseñar de forma eficaz, es necesario adquirir conocimientos y habilidades básicos en el campo de la psicología como ciencia del comportamiento.
Sin embargo, se reconoce que se necesita especial énfasis en el papel de los docentes, cuyas características ejemplifican los valores democráticos y son consistentes con las exigencias de la calidad de la educación requerida en cualquier situación.
A nivel Nacional
Los métodos de recolección de datos utilizados en la investigación fueron encuestas y un cuestionario como instrumento adaptado de un estudio administrativo multifactorial (el shipchestomore leader multifactor MLQ) desarrollado por Bernad Bass y Avolio. Los elementos relacionados con la variable dependiente: la eficiencia de la institución educativa ya han sido recogidos por la Maestría en Educación; Ruiz de la Cruz, Gilmar Daniel. Se encontró que el estilo de liderazgo del director se relaciona significativamente con la efectividad institucional y este estilo de liderazgo moderado, proactivo y transformacional (0,57).
Con esto, podemos ver que cuanto mejor sea la forma de liderazgo transformacional y transaccional del líder, mayor será el impacto en la institución educativa (p. 51,52).
A nivel Local
Bases teóricas – científicas
- Estilos de Gestión Directoral
- Acciones de Prevención
- El director de la institución educativa
- Funciones del director
- Farro Custodio
- Normas legales fundamentales para gestión del director
- Cualidades que debe poseer el director
- Estilos de gestión
- Calidad Educativa
- Cómo gerencia la educación con el método Deming
- Principios de la calidad educativa
- El Docente como Factor Fundamental para la Calidad Educativa
- El docente como líder transformacional
- La Gestión Docente para la Calidad Educativa
- Dimensiones de la calidad educativa
- Definición de la calidad de las instituciones educativas
- Evaluación de la calidad de las instituciones educativas
Libro de caja: contiene la administración de los recursos de la institución educativa (ingresos y gastos), etc. N° 009-2005-ED (ACTUAL) es el personal directivo de la institución educativa y es responsable de la administración general. La metodología desarrollada por Deming es una buena alternativa para mejorar la calidad de la educación, contiene 14 pasos que se deben seguir.
Alineamiento con las necesidades, intereses y expectativas de los grupos de interés, tanto dentro como fuera de la organización. Participación e implicación de todas las personas y todos los equipos en la programación, ejecución y evaluación de la calidad. El apoyo sistemático de la dirección y el compromiso con la calidad y la calidad en todo el proceso de gestión.
Porque una vez que los planes de estudio ya están establecidos, garantizados por la cooperación de los docentes y la disponibilidad de recursos, la calidad de la enseñanza está asegurada. También es necesario tener en cuenta los posibles obstáculos y la imprevisibilidad en el desarrollo de la educación. La educación de calidad pasa necesariamente por resolver el problema de la reforma integral de la organización y gestión de los sistemas educativos.
Antes de entrar en el tema de la calidad de las instituciones educativas, considero oportuno abordar la definición de calidad. Una educación de calidad significa prestar atención a las cuestiones de demanda específicas de la escuela donde se trabaja. Es por eso que siempre nos esforzamos por lograr la calidad y el proceso de mejora de la calidad nunca termina.
El objetivo de mejorar la calidad de la escuela es mejorar el aprendizaje práctico de todos los estudiantes de acuerdo con las necesidades de la institución educativa.
Definición de términos básicos
El aprendizaje debe perfeccionarse de tal manera que todos los estudiantes obtengan los mejores resultados y logren un aprendizaje más efectivo. Las tres relaciones más importantes en la escuela son: las relaciones interpersonales en el proceso de planificación y establecimiento de metas. Las relaciones en el aula son (profesor-alumno, alumno-alumno, alumno consigo mismo) y la relación social con la comunidad.
Mejorar la calidad de los procesos docentes implica centrar los esfuerzos en las personas. En este sentido, la calidad de la escuela está en el centro de la atención del alumno, principio de formación, y como enfatiza el constructivismo, el educando es quien acepta el aprendizaje y el docente es el mediador de ese aprendizaje. Por tanto, el foco debe estar en lo que el estudiante aprende y en su relación con su profesor, sus compañeros y su lugar de desarrollo.
La evaluación de la calidad de un centro de aprendizaje debe tener como objetivo verificar cómo la institución contribuye al desarrollo de sus estudiantes, teniendo siempre presente el valor agregado en cada nivel educativo. Es el nivel más alto de la institución educativa y es responsable de todo el sistema. Un legislador lidera basándose en la ética y la gobernanza democrática.
El proceso de dirigir a un grupo de personas en una determinada dirección por medios no violentos.
Formulación de Hipótesis
- Hipótesis General
- Hipótesis Específicas
Identificación de Variables
Definición Operacional de variables e indicadores
- Nivel de investigación
- Métodos de investigación
- Diseño de investigación
- Población y muestra
- Población
- Distribución Muestra de los docentes
- Población de los alumnos
- Distribución Muestra de los alumnos
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación
- Técnicas de procesamientos y análisis de datos
- Tratamiento Estadístico
- Orientación ética filosófica y epistémica
Mediante la aplicación de las fórmulas, el tamaño de la muestra probabilística fue de 332 docentes de secundaria. Esto significa que del total de docentes de cada institución de educación superior obtendremos el 29.82% de los docentes y de esta manera complementar el tamaño de la muestra, y para ello utilizamos el siguiente procedimiento: (ver tabla no. 03). Mediante la aplicación de las fórmulas, el tamaño de la muestra probabilística fue de 332 estudiantes de secundaria.
Esto significa que del total de estudiantes de cada Institución de Educación Secundaria obtendremos el 29.90% de los estudiantes y de esta manera completamos el tamaño de la muestra y para ello aplicamos el siguiente procedimiento: (ver tabla no. .04). Utilizamos la escala Likert para medir las actitudes de los docentes en instituciones de educación secundaria. El equipo de expertos nos ha sugerido para una correcta preparación de codificación, puntuación e interpretación.
Para la validez de contenido, nos alentaron a establecer una relación estrecha con los objetivos, hipótesis, variables e indicadores de la investigación. Para comprobar la confiabilidad de los instrumentos, los expertos recomendaron la técnica de medición de la estabilidad (Test – Retest), que consistió en utilizar los instrumentos dos veces sobre el mismo grupo de la unidad de análisis y en diferentes momentos. Además, advirtieron contra la consideración del significado positivo a través de la correlación de los resultados.
El análisis de los datos recolectados se realizó utilizando el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS), versión 21 para la construcción y desarrollo de datos. La interpretación y análisis de los resultados obtenidos de las tablas con frecuencias y porcentajes proporcionados por la base de datos se realizará mediante el software SPSS 21.
Presentación, análisis e interpretación de resultados
Interpretación: “Si se observan los datos del Cuadro 6, resulta que sólo el 5.7% de los Docentes de Instituciones Educativas de nivel Secundaria expresan el puntaje más alto en la Escala de Actitudes sobre la Administración Educativa, mientras que el puntaje más alto es del 1.2% de los docentes. . Interpretación:” Del Cuadro 8 se observa que el 67.8% de los docentes del Nivel Secundario expresan que la situación categórica de la Administración Educativa es insuficiente. Interpretación:” Del Cuadro 9 se observa que el puntaje más alto en la Prueba de Conocimientos lo obtuvo sólo el 1.2% de los estudiantes del nivel secundario, cantidad similar para el puntaje más bajo.
El puntaje promedio obtenido en la evaluación de la variable dependiente calidad de la educación es de 24.0542, el cual se ubica en la categoría de la tabla de pruebas de conocimientos-actitud de Regular, mientras que el puntaje promedio es de 23.00. H1: r xy 0 (existe relación entre los estilos de gestión de los directores) Aceptamos el nivel de significancia de la prueba. El nivel de significancia de la prueba fue del 5% (0,05) Determinación del estadístico de la prueba.
Agradecemos la información que nos brinda, la cual beneficiará a la institución y los servicios que ofrece. 11 Se puede observar que el logro de metas está encaminado al cumplimiento de la visión institucional. 14 Diariamente se puede observar entre los docentes un compromiso con la mejora de la práctica educativa.
18 Las metas que alcanzan los equipos docentes están en relación con los objetivos de la institución. 5 Utilizar los resultados de la evaluación para aplicar medidas relevantes y oportunas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 27 La falta de identidad e integración de algunos docentes y/o directivos ¿daña la imagen institucional de la I.E.
6 ¿Los docentes utilizan las tecnologías de la información (computadora, Internet, multimedia) en el desarrollo de sus clases?
