FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE
TESIS
PRESENTADA POR LA BACHILLER:
JACKELYN MISHEL JURADO SOLANO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
INGENIERA FORESTAL Y AMBIENTAL
HUANCAYO – PERÙ 2021
“ ACTITUDES, COMPORTAMIENTO Y USO ECOEFICIENTE DE ENERGÍA, AGUA Y PAPEL EN LA I.E.E. NUESTRA SEÑORA DE
COCHARCAS, HUANCAYO, JUNÍN”
ASESOR:
Dr. Ronald H. Révolo Acevedo
CIP.: N° 51600
DEDICATORIA
A Dios por guiarme todos estos años por el buen camino, quien me protege y ama le doy gracias a Él.
A mis padres: Juan y Mariluz por su apoyo incondicional, sus consejos, regaños, paciencia y amor que me impulsaron a seguir adelante.
A mi hermana Helen; quien fue pilar dentro de mi formación personal y profesional, gracias a sus consejos y a su apoyo sin interés me ayudo a ser quien soy ahora.
AGRADECIMIENTOS Mi sincero agradecimiento:
A Dios por que siempre ha estado presente en los momentos más importantes de mi vida.
A la Alma Máster, la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ por acogerme en su seno para formarme profesionalmente.
A los docentes, maestros, doctores de la Facultad de Ciencias Forestales y del Ambiente, por sus sabias enseñanzas y orientaciones durante los cinco años de estudio.
Al Dr. Ronald H. Révolo Acevedo, docente de la Facultad de Ciencias Forestales y del Ambiente de la Universidad Nacional del Centro del Perú, por su valiosa orientación y asesoramiento que me sirvieron gran medida para el logro de los objetivos de esta investigación y por contribuir en mi formación académica.
Al M. Sc. César Raymundo, docente de la Facultad de Ciencias Forestales y del Ambiente, quien durante el proceso de esta investigación me guio, enseñó y brindó su apoyo para realizar la tesis bajo su experiencia en el tema de investigación.
A las autoridades, docentes, compañeros de trabajo, amigos y personas cercanas, a quienes agradezco por sus recomendaciones y el apoyo desinteresado.
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS ... viii
ÍNDICE DE FIGURAS ... ix
RESUMEN ... x
ABSTRACT ... xi
I. INTRODUCCIÓN ... 1
Objetivo General: ... 2
Objetivos Específicos: ... 2
II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ... 3
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ... 3
2.1.1. Antecedentes Internacionales ... 3
2.1.2. Antecedentes Nacionales ... 4
2.1.3. Antecedentes Locales ... 6
2.2. BASES TEÓRICAS ... 7
2.2.1. Actitud ... 7
2.2.2. Actitudes y comportamientos hacia una educación ecoeficiente ... 8
2.2.3. Educación Ambiental ... 10
2.2.4. Ecoeficiencia ... 11
2.2.5. Educación en ecoeficiencia ... 12
2.2.6. Institución Educativa Ecoeficiente ... 14
2.2.7. Beneficios como Institución Educativa Ecoeficiente ... 15
2.2.9. Escala de Likert ... 16
2.3. MARCO CONCEPTUAL ... 17
III.MATERIALES Y MÉTODOS ... 19
3.1.Área de Estudio ... 19
3.1.1. Lugar ... 19
3.1.2. Ubicación política ... 19
3.1.3. Límites ... 19
3.1.4. Superficie... 19
3.1.5. Demografía ... 20
3.1.6. Clima ... 20
3.1.7. Ecología ... 20
3.2. MATERIALES ... 20
3.2.1 Fase de pre campo ... 20
3.2.2. Fase de campo ... 20
3.2.3. Fase de gabinete ... 21
3.3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 21
3.3.1. Tipo de investigación. ... 21
3.3.2. Nivel de investigación ... 21
3.3.3. Diseño de investigación ... 22
3.3.4. Población y muestra ... 22
IV.RESULTADOS ... 30
4.1. DESCRIPCIÓN DE VARIABLES ... 31
4.1.1.Nivel de Actitudes, comportamientos y sus dimensiones orientado a la ecoeficiencia ... 31
4.1.1.1.Niveles de Aspecto cognitivo, aspecto afectivo y aspecto conductual ... 35
4.1.2. Nivel de uso ecoeficiente en sus tres dimensiones de Energía, agua y papel 36 4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ... 40
4.2.1. Prueba de hipótesis general ... 43
4.2.2. Prueba de las hipótesis específicas ... 46
V. DISCUSIONES ... 55
5.1. Nivel de Actitudes, comportamientos orientados a la ecoeficiencia ... 55
5.1.1. Niveles de Aspecto cognitivo, aspecto afectivo y aspecto conductual frente a la ecoeficiencia ... 56
5.2. Nivel de uso ecoeficiente en sus tres dimensiones Energía, Agua y Papel ... 57
VI.CONCLUSIONES... 62
VII. RECOMENDACIONES ... 63
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 65
ANEXOS ... 71
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN
La actual investigación presenta como objetivo principal determinar la relación de las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín. Se indagó bajo los procesos metodología de una investigación aplicada, correlacional y no experimental – transversal, se empleó como instrumento las encuestas para las variables y la escala de Likert puesto a una prueba piloto al coeficiente de Alfa de Cronbach y sometido a juicio de 3 expertos para su confiabilidad y viabilidad en la aplicación; la población de estudio se conformó por 2047 estudiantes y para el hallazgo de la muestra se utilizó el método probabilístico - aleatorio simple, por lo tanto, la muestra está compuesta por 324 estudiantes. Los principales resultados demostraron que el nivel de las actitudes, comportamientos y el uso ecoeficiente de energía, agua y papel en las estudiantes fue excelente, a lo que se obtuvo una relación directa y significativa, la cual fue demostrada mediante la prueba de hipótesis de t de Student con un valor de significancia de 0,000>0.05, con ello se evidenció que la mayoría de las estudiantes poseen actitudes y comportamientos favorables y excelentes con respecto a la ecoeficiencia de energía, agua y papel.
Palabras clave: Actitudes, comportamientos, aspecto cognitivo, aspecto afectivo, aspecto conductual, uso ecoeficiente.
ABSTRACT
The main objective of the current research is to determine the relationship of attitudes, behavior and eco-efficient use of Energy, Water and Paper in the I.E.E. Our Lady of Cocharcas, Huancayo, Junín. The methodology of an applied, correlational and non-experimental-cross-sectional research was investigated under the methods of applying the surveys for the variables and the Likert scale put to a pilot test to the Cronbach's Alpha coefficient and submitted to the judgment of 3 experts for its reliability and viability in the application; The study population was made up of 2047 students and the probabilistic - simple random method was used to find the sample, therefore, the sample is made up of 324 students. The main results showed that the level of attitudes, behaviors and the eco-efficient use of energy, water and paper in the students was excellent, to which a direct and significant relationship was obtained, which was demonstrated by the hypothesis test of t Student's test with a significance value of 0.000> 0.05, with this it was evidenced that most of the students have favorable and excellent attitudes and behaviors with respect to the eco-efficiency of energy, water and paper.
Key words: attitudes, behaviors, cognitive aspect, affective aspect, behavioral aspect, eco- efficient use.
I. INTRODUCCIÓN
El trabajo presentado aborda la situación sobre el mal manejo y uso de los recursos naturales desde la perspectiva de los estudiantes en las instituciones educativas y como ellos enfrentan esta problemática a través de sus actitudes y comportamientos. El interés de esta investigación viene dado por el incremento de la contaminación ambiental, la pérdida de la biodiversidad, escasez del agua, la tala ilegal, siendo solo algunos de los acontecimientos que repercute el planeta y, por tanto, en nuevos desafíos para la educación. A todo esto, Condori (2016), manifiesta lo siguiente:
“Para convertirnos en una sociedad ecoeficiente se necesita un compromiso social a todo nivel, en el que se involucren las instituciones públicas y privadas, así como el resto de la sociedad civil, y de manera muy estratégica las instituciones educativas” (p. 10). Es de urgencia recurrir a medidas que solucionen este problema ambiental para mejorar nuestro entorno cambiando nuestro estilo de vida a través de una cultura ambiental.
Este trabajo de investigación es uno de los que persigue analizar el nivel en el que el sistema educativo se encuentra preparado para responder ante problemas ambientales frente al uso ecoeficiente de energía, agua y papel; y si responden realmente a las necesidades que presentan.
En el Perú el Ministerio de Educación junto al Ministerio del Ambiente vienen trabajando sobre la Educación Ambiental dentro de las Instituciones Educativas y a ello la introducción de la educación en ecoeficiencia, permitiendo desarrollar competencias en investigación,
emprendimiento, participación y aplicabilidad para la sostenibilidad ambiental y los impactos significativos del servicio educativo. El proyecto “ECOLEGIOS” con enfoque de ecoeficiencia tiene como fin desarrollar competencias y participación de los diversos actores de la comunidad educativa priorizando cuatro temas ambientales: Agua, Biodiversidad, Energía y Residuos Sólidos (entre ellos el Papel), siendo temas de mayor impacto ambiental en nuestra sociedad ya que esos recursos son usados de manera errónea e innecesaria. Es por ello que se debe enfocar en los cambios de las actitudes y comportamientos de las personas para lograr una cultura ambiental dando pase a prácticas conscientes en su vida cotidiana para un desarrollo sostenible.
Cabe destacar la importancia de esta investigación donde se sugiere entender la relación de las actitudes, comportamientos en las estudiantes de la I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas” frente a la ecoeficiencia, como el uso racional de la energía, agua y papel, mediante encuestas aplicados a las estudiantes de dicha institución y así cumplir con los objetivos propuestos a continuación:
Objetivo General:
• Determinar la relación de las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
Objetivos Específicos:
• Determinar la relación del aspecto cognitivo y uso ecoeficiente de Energía en la I.E.E.
Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
• Determinar la relación del aspecto afectivo y uso ecoeficiente de Agua en la I.E.E.
Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
• Determinar la relación del aspecto conductual y uso ecoeficiente de Papel en la I.E.E.
Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 2.1.ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. Antecedentes Internacionales
En México, se realizó un estudio sobre evaluar las Actitudes Ambientales en los estudiantes de nivel superior, tuvo de muestra a 377 estudiantes a quienes les aplicó una encuesta de 11 ítems en escala de Likert, dividido en las siguientes dimensiones: “Ecologista bien encaminado” (75.3%), “Ecologista cuidadoso con la madre Tierra” (22.6%) y
“Consumista consciente” (2.1%) con sus respectivos resultados. Con ello concluye; los estudiantes cuentan con conocimientos en temas de conservación y el cuidado del medio ambiente por esa razón también poseen altas capacidades en la Educación Ambiental, siendo capaces de transmitirlos hacia nuevas generaciones (Vargas et al., 2011).
En Colombia, formuló un Plan de Ecoeficiencia del Centro Educativo ubicado en la Localidad Antonio Nariño. Para su diagnóstico utilizaron cuatro encuestas por un muestreo aleatorio simple, su primera encuesta fue para estudiantes de primaria (133), la segunda para estudiantes de bachillerato (209), la tercera para los administrativos y docentes (65) y la cuarta encuesta para el personal de servicios generales (20); a todos se les menciono el consumo de papel, sus hábitos de consumos de agua y energía eléctrica. En la primera
encuesta el 68% es deficiente en conocer el uso ecoeficiente del Papel y el 85% apaga las luces al no ser necesarias; en la segunda el 60% utiliza siempre las instalaciones eléctricas, el 80% usan eco-eficientemente su papel y el 97% ciérralos grifos al no ser necesario, en la tercera el 74% usan los grifos pocas veces, 64% no utilizan mucho las instalaciones eléctricas y el 70% recicla su papel y en la cuarta encuesta el 85% usan pocas veces los grifos, el 100%
apagan las luces cuando nos son necesarias y el 100% de ellos hace un buen reciclaje del papel. (Acevedo & Bayona, 2016).
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Celis (2017), investigó la correlación existente entre el conocimiento ambiental y la conducta con relación al medio ambiente en alumnos de la institución educativa N° 32594 ubicado en Yaragmarca Baja. Su estudio tiene un nivel descriptivo-correlacional, llegó a obtener una muestra censal conformada por 61 estudiantes (nivel-secundario) seguidamente se les aplicó el instrumento de estudio de 14 y 12 ítems: actitudes ambientales y de conductas ambientales respectivamente. Utilizó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman (0.347) como análisis estadístico, obtuvo una correlación positivo media entre sus dos variables y procedió la verificación a través de la prueba de hipótesis Chi-Cuadrado. Con ello concluyó que el entendimiento de temas ambientales con relación a las actitudes al medio ambiente en los alumnos existe una diferencia muy significativa (0.05).
La investigación de (Condori, 2016) tuvo lugar en cuatro distintas Instituciones Educativas Emblemáticas de Juliaca para revelar la relación entre: el conocimiento y la Actitud hacia la Ecoeficiencia en sus estudiantes, para ello utilizó un diseño correlacional teniendo una muestra de 896 estudiantes. De acuerdo a sus resultados mediante el coeficiente de correlación de Spearman (Rho) obtuvo una correlación positiva baja (0.328) y con un nivel
de confianza del 95% con la prueba Chi cuadrado determinó una “relación significativa”
entre sus variables. En conclusión, define que poseen un conocimiento Regular y Deficiente en ecoeficiencia mientras que en su Actitud es Neutral, a su vez en los aspectos cognitivo y Reactivo presentan alto porcentaje en su actitud neutral por lo que el aspecto afectivo tiene una actitud Favorable, debido a esto el autor deduce que será mucho mejor las actitudes si se alimentan más de conocimientos en cuestiones concierne a la ecoeficiencia.
Ccama & Ccanto (2018), investigaron a estudiantes de VII ciclo de Institución Educativa 1° de Mayo de Ccochaccasa para determinar la relación de las variables – la educación y el nivel de actitud ambiental, estudiaron a un grupo de 118 estudiantes de Educación Secundaria suministrándoles su instrumento de estudio (Cuestionario) de “Educación Ambiental” y el “Test de Actitud Ambiental”. Para sus resultados manejaron el coeficiente de Spearman “Rho” (0.283 – Correlación positiva débil) al 95% de significancia afirmando la inexistencia de relación de las variables, pero que a su vez tienen un alto nivel de actitud ambiental y una Educación Regular en sus estudiantes. Así también, concluye que las estudiantes poseen positivamente una actitud cognoscitiva, afectiva y conductual.
En la ciudad de Iquitos se diagnosticó las “Actitudes hacia la conservación ambiental” en estudiantes del Institución Agropecuario y Turismo “El Milagro”, siendo un estudio descriptivo de diseño correlacional, tuvo una muestra de 81 estudiantes en su 100% de la población a quienes se les aplicó encuestas para medir las actitudes ambientales, por consiguiente tuvieron los siguientes resultados; el 71.8%, y 25.9%, 66.27% y 21% y el 71.6%
y 18% muestran una actitud “Favorable” y “Muy Favorable” hacia la conservación ambiental en sus actitudes cognitiva, reactiva y afectiva respectivamente. Cabe resaltar que el resultado de la Actitud neutral fue notorio en los componentes Reactivo y Afectivo
llegando al 11% en comparación del Cognitivo. También realizó su prueba de hipótesis mediante Chi cuadrado, donde explica si existe o no una relación de dependencia entre las actitudes hacia la conservación ambiental por lo que resultó ser no existente. Sin embargo, define que en su mayoría existen los valores, conductas a la conciencia ambiental en los estudiantes. (Alarcon, 2017).
2.1.3. Antecedentes Locales
En la ciudad de Huancayo se realizó el trabajo de investigación en las estudiantes de la I.E.P.A.C. “Instituto Gelicich” para demostrar las capacidades de transigir a una Educación ambiental y el logro de Calidad de vida (dentro del “Marco de la Agenda 2030” para un
“Desarrollo Sostenible”). Tuvieron una muestra conformada por 168 estudiantes de los últimos tres grados de secundaria, donde el 91.07% de los estudiantes hace un uso racional de los recursos naturales, el 53.57% en los estudiantes no desperdician el elemento agua, en cuanto a su conocimiento el 76.79% de los estudiantes comprende que la educación ambiental es fundamental para un ambiente sano, en general la institución educativa el 58.93% menciona que la constancia de tener prácticas de valores éticos en los miembros de la comunidad educativa (docentes y estudiantes) propician una Educación Ambiental en su Institución Educativa. Para constatar sus hipótesis utilizó r de Pearson y t de Student (0.05), pudo concluir que las estudiantes responden ante las variables de educación ambiental y calidad de vida una correlación moderada significativa. (Cairo, 2017).
Marcelo (2019), desarrolló su investigación en la población del Distrito de El Tambo y determinó la conexión entre sus dos variables: “nivel de conocimiento” y la “actitud frente la ecoeficiencia” para el crecimiento del enfoque ambiental, manejó un estudio descriptivo con diseño correlacional, tuvo un muestreo al azar (166 estudiantes) y elaboró una encuesta
para ambas variables generando los resultados siguientes: En primera estancia la “actitud ambiental” tuvo un 47.39% donde percibieron estar en “nivel regular”, en “actitud cognitivo”
el 55,57% en nivel bueno, “actitud afectiva” el 59,79% en nivel regular y el 45.48% en
“actitud conductual” está en nivel regular. Para dar respuesta a la relación de variables, utilizó la r de Pearson (0.264) y para el contraste de hipótesis la prueba de Chi Cuadrado al 95%, así es como concluye que se relacionan significativamente el “conocimiento y la actitud ambiental en ecoeficiencia”, sin embargo, en las dimensiones de agua y recursos renovables se obtiene lo contrario ya que no existe una relación significativa hacia el
“componente cognoscitivo” en los habitantes del Distrito de El Tambo.
Ojeda (2019), realizó una investigación donde determinó las “Actitudes hacia la conservación ambiental en alumnos de 4to y 5to de secundaria I.EP. 17 de setiembre – El Tambo”, aplicó el instrumento de medición la encuesta a 103 estudiantes donde respondieron a los siguientes resultados: el 85.4% tiene Mucha aceptación en actitudes concierne a la conservación ambiental, en cuanto al aspecto cognitivo obtuvo un 76.70% es de Mucha aceptación y el 23.30% de Aceptación, en el aspecto conductual tuvieron el 66.02% de Mucha aceptación y de Aceptación un 33.98%, por último en el componente afectivo el 77.67% es de Mucha Aceptación y el 19.42% de Aceptación. Por ello concluye que las actitudes que tienen las estudiantes hacia la conservación ambiental son de Mucha Aceptación.
2.2. BASES TEÓRICAS 2.2.1. Actitud
Es un comportamiento a una clara afirmación para reaccionar en modo característico sea positio o negativo hacia un individuo.
Para realizar un cambio de actitud, en primer lugar, “Se debe realizar una evaluación a cada persona y definirlo como bueno o malo hacia un individuo, objeto y/o problema, … Esta interpretación puede ser reflexiva o irreflexiva”. (Petty, 2012, p. 224)
2.2.2. Actitudes y comportamientos hacia una educación ecoeficiente
“La actitud y el comportamiento guardan relación de como un individuo puede afectar a otro psicológicamente. En lo referente, ante la problemática los individuos informados se sienten motivados e influenciados a tener conductas ambientales responsables a un cambio cualitativo” (Álvarez & Vega, 2009, p. 245). Por otro lado, (Ntona et al., 2015) hace referencia que:
La educación en temas energéticos deben ser adquiidas necesariamente en la aculidad como también en situaciones futuras, es decir, que se debe de adoptar actitudes apropiados para tener un excelente estilo de vida.(p.7)
La actitud define tres componentes: “cognoscitivo, afectivo y reactivo”, teniendo en cuenta los aspectos emocionales, cognoscitivos y conductuales respectivamente frente al problema ambiental (…) se puede decir que la actitud es aprendida para el actuar adecuadamente o no hacia a la elección de un objeto. Las actitudes pueden modificarse y ser el resultado de un cambio social. (Rosenberg y Hovland, citado por Pacheco, 2002, p. 177- 179)
“La actitud es el más distintivo e indispensable de la Piscología Social, siendo un estado mental y neurológico de atención, a travez de la experiencia ejercida por la influencia directa o dinámico”. (Allport, 1935; citado en Parales & Vizcaíno, 2007, p. 353)
Rodriguez (citado por Condori, 2015) explica que toda actitud se apoya en tres componentes: “Cognitivo, Afectivo y Conductual”. El primero muestra un conjunto de
percepciones del objeto, el conocimiento detallado sobre el objeto. Así mismo, el componente afectivo se visualiza con las emociones que experimentan ante un objeto tomando en consideración un valor positivo o negativo. Por último, el componente conductual enfatiza las acciones o conductas hacia el objeto de actitud. Conocer estos componentes sirven para deducir dicha actitud frente alguna circunstancia.
Las actitudes y el comportamiento a veces no siempre van en el mismo sentido, por que inciden variables relacionadas con las situaciones, las propias actitudes y los individuos.
2.2.2.1. Componentes de las actitudes
Muñoz, et al. (2010), hacen referencia que las actitudes integran tres componentes de las cuales tenemos:
a) Componente Cognoscitivo
Este tipo de actitud, se basa en las creencias y pensamientos acerca de un objeto través de los conocimientos influenciadas con la forma de aprender. Así mismo, este componente se refiere a las configuraciones de acceder, procesar y responder ante los problemas. Con esto también se explica como el individuo se compromete a la construcción de nuevos conocimientos.
b) Componente Afectivo
Se involucra la confianza y el afecto, en este componente abunda más el tema emocional, disposición e interés, sensibilización, personalización y cooperación e la información hacia un objeto. Esto implica manifestar el interés de aprender mediante las interacciones entre la concepción de un individuo.
c) Componente Conductual
Se manifiesta en las acciones de un individuo frente a un objeto o una circunstancia. Para determinar este tipo de actitud se debe de percibir las cualidades, características y posiciones inusuales en las situaciones problemáticas.
2.2.3. Educación Ambiental
Según refiere Gough (citado por Calvo & Gutiérrez, 2007), la Educación Ambiental surge de “individuos singulares, biólogos o naturalistas” ya que son quienes conocen el valor del medio ambiente y comparten las necesidades que está posee, por lo tanto, asegura la educación generación en generación en temas ambientales para comprometer la mejora de calidad de vida de la especie y de la tierra.
“Educación Ambiental”, término mencionado primeramente por “William Stapp (director del Programa Internacional de Educación Ambiental de la UNESCO)”. Fue en la Organización de las Naciones Unidas (ONU) donde el concepto de Educación Ambiental inició con más fuerza (ONU, 1972).
La educación ambiental influye significativamente en las actitudes del ser humano para su estilo de vida cotidiana, la formación de actitudes sobre un consumo sostenible aumentando la conciencia hacia un cambio de estilo de vida.
Calvo & Gutiérrez (2007), señalan lo siguiente: “la creencia occidental de que la formación que se da en las escuelas pueden modificar los estilos de vida, … está presente en el concepto de la Educación Ambiental, enfocada en cambiar la forma como gestionamos nuestro medio ambiente”.(p. 43)
Así mismo, la Educación Ambiental tiene la finalidad de educar de manera constante para un desarrollo de la tierra sin provocar un desequilibrio ecológico. Este tipo de educación refleja la protección y preservación del ecosistema, es decir, el trabajo esta departe de los
docentes de empezar a planificar estrategias y herramientas en el manejo apropiado hacia el ambiente para educar a toda la población. (Carrasco & La Rosa, 2013).
2.2.4. Ecoeficiencia
La ecoeficiencia nace de un concepto sustentable presentado por la “Comisión Mundial sobre Medio Ambiente, en la Asamblea General de las Naciones Unidas”, como un objetivo empresarial para un desarrollo sustentable con mejoras ambientales y económicas siendo un reto para las empresas (Rincón & Wellens, 2011). Por otro lado, la WBCSD (World Business Council for Sustainable Development) menciona lo siguiente: “La ecoeficiencia se basa en el suministro de bienes y servicios a precios competitivos que satisface las necesidades del ser humano y propician calidad de vida reduciendo a su vez los impactos ambientales y el consumo de los recursos”, esto con lleva a entender que la ecoeficiencia aparte de generar prácticas y hábitos, estimula la creatividad e innovación en la búsqueda de nuevas formas de realizar cualquier actividad. (Lehni, 2000).
Dentro de un avance hacia un Desarrollo sostenible, la ecoeficiencia es calificada como una revolución tecnológica hacia una preocupación ambiental ascendente, ya que es un enfoque amplio hacia la protección del medio ambiente o la prevención de la contaminación, que garantiza “la calidad de vida de la población” mediante regulaciones y controles que son contribuidos por las responsabilidades de los sectores productivos, a esto se suma el tratamiento de los recursos naturales dentro de una empresa en sí. El uso de los recursos naturales ya sea agua, materias primas y energía viene siendo un elemento fundamental en la ecoeficiencia como un desarrollo económico ya que busca regular el uso absoluto de estos recursos definiéndose como “producir más con menos impacto”. (Leal, 2005).
La ecoeficiencia tiene dos principios fundamentales para su proceso: “la reducción de la sobre explotación de los recursos naturales y el descenso de la contaminación agremiada a la fase educativa y productiva”. Esto brinda un desarrollo de los recursos naturales en cuanto a su productividad y a su vez va generando menos impactos ambientales a largo plazo, yendo de la mano con la educación como base primordial para lograr un Desarrollo Sostenible.
(Leal, 2005).
La ecoeficiencia es una propuesta empresarial para un desarrollo sostenible y económico, mencionada como producción limpia asociada a políticas públicas y a temas de contaminación. Así mismo, la ecoeficiencia es una ciencia de principios ecológicos con lazos económicos donde las materias primas e insumos tienen alternativas de uso eficiente con fines productivos y de servicios. Este término está dirigida a las entidades del sector público y privado. (MINAM, 2016).
2.2.5. Educación en ecoeficiencia
Para tener buena educación en ecoeficiencia consta de compromiso, perseverancia y un trabajo consistente de parte de la comunidad educativa, empezando con una planificación de actividades, acceso a la información y tecnologías adecuadas para resultados más eficaces.
Para lograrlo se requiere de una implementación de buenas prácticas ambientales y tecnológicas ecoeficientes. (Lloclla & Arbulú, 2014).
“Es una estrategia dentro de la Educación ambiental de enfoque sostenible para generar un cambio cultural ambiental, agregando valor a las comunidades educativas para cultivar valores, conocimientos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidianas para una mejora de calidad de vida” (MINAM, 2016).
Condori (2015), menciona que la educación en ecoeficiencia es un proceso hacia un cambio organizado de respeto con el medio ambiente mediante acciones de menor impacto ambiental, referiendose como una propuesta de gestión económica, ecológica y te2cnológica eficiente hacia los problemas ambientales, a esto atribuye tales acciones como: “Consumo responsable” minimizado de los recursos naturales, la adecuación ante el “Cambio climático” dentro de las instituciones educativas conmprometiendo a la comunidad educativa a realizar dichas acciones. A esto se concluye que la Educación en ecoeficiencia es un cambio orientado a un modo de vida sostenible. Dentro de esta educación menciona ocho temas importantes para su desarrollo, entre ellos menciona la gestión del agua, energía y RR.SS. (entre ellos el Papel).
2.2.5.1. Uso ecoeficiente de la Energía
Para su reducción se enfoca más en un ahorro monetario y disminuye la abundancia de emisiones de gases atmosféricos (efecto invernadero). Se debe de proponer fuentes alternativas aprovechando el viento, agua y la luz natural del sol. No es menos decir que se debe de tomar medidas y hábitos de consumo eficiente de energía.
Es de saber que la energía es un recurso fundamental como motor para el funcionamiento del mundo. Es decir, sin energía no habría iluminación, televisión, autobuses, etc. Su uso es parte de nuestra vida cotidiana. Su consumo viene siendo ascendente a medida que la sociedad se desarrolla más y más, y con medidas eficientes en su consumo, garantiza una mejor calidad de vida de cada ciudadano, es por eso que se debe de impulsar a que se practique de manera continua, disminuyendo su uso excesivo o innecesario de este recurso.
(Pinto et al., 2017).
2.2.5.2. Uso ecoeficiente del Agua
Si bien se sabe, que este recurso es vital e indispensable y mantiene el ecosistema saludable, mediante su ciclo de este recurso, se recicla o se renueva permanente si se lo permitimos. En la actualidad nuestros hábitos están llevando al descenso y contaminación de este recurso, esta situación se encuentra en estado crítico, por lo que el cambio climático está afectando de manera directa a nuestras reservas de agua. Es por ello que se debe de asumir responsabilidades de uso eficiente del agua, permitiendo a su vez conocimientos y tecnología para lograr la disminución de este impacto. (Condori, 2016).
MINAM (2018), considera que la disminución del consumo de este recurso es el uso eficiente como una acción urgente, minimizando así el desperdicio de tal recurso, y con ello optimizando la cantidad del agua para su uso cotidiano. Se logra mediante proyectos, actividades y prácticas de su reúso, recirculación, uso de agua de lluvias o cualquier otro uso que se le pueda dar para tener un uso sostenible del agua.
2.2.5.3. Uso ecoeficiente del Papel
“El uso de este recurso es indispensable para documentaciones administrativas, trabajos académicos, útiles de escritorio, etc. El papel ha sido fuente fundamental para el ser humano para su vida diaria como un material de escritura o de algún otro uso”. (Rubio & Salgado, 2012). Es por eso que se debe de generar conciencia sobre su consumo, minimizando su uso de manera que se reemplace por la tecnología, evitando así las impresiones innecesarias.
También se debe de practicar (MINAM, 2009) sus medidas de ecoeficiencia para una mejor calidad de vida.
2.2.6. Institución Educativa Ecoeficiente
Las escuelas ecoeficientes son lugares comprometidos hacia una mejora ambiental promoviendo las buenas prácticas con ecoeficiencia, “calidad de vida y un desarrollo
sostenible”. La institución Educativa debe de incluir en su plan curricular un Sistema de Gestión Ambiental en Ecoeficiencia (SIGAE), donde se Planifique las acciones ecoeficientes y se implemente prácticas y tecnologías eficientes. La política ambiental es implementada por el D.S. 009-2009-MINAM y su modificatoria D.S. 011-2010-MINAM (El Peruano, 2010) y con el fin de establecer objetivos, lineamientos y resultados en la formación de las comunidades educativas. Para el sector público existen ciertas medidas de ecoeficiencia, en ello se involucran todas las instituciones públicas con el fin de culturalizar a todos sus miembros en el uso racional de estos recursos indispensables (energía, agua, papel y gestión de residuos sólidos) con el motivo de disminuir los impactos y generar un ahorro significativo de tales recursos y ahorro económico al Estado. (MINAM, 2012).
2.2.7. Beneficios como Institución Educativa Ecoeficiente
• Ser impulsadas hacia un desarrollo sostenible gracias a la concientización de una cultura ambiental reflejada en las actitudes, comportamientos y prácticas ecoeficiente para una mejora dentro de sus hábitos y su calidad de vida.
• Moldear ciudadanos con conocimientos en sus derechos y responsabilidades socio- ambientales.
• Impulsar a una activa participación de parte de los miembros quienes conforman la institución educativa con fin de reducir los impactos que se pueda ocasionar.
• Desarrollar capacidades investigativas y generar soluciones creativas hacia los posibles impactos. (Mendoza, 2018).
2.2.8. Medidas de Ecoeficiencia
Fueron emitidas y aprobadas por el “Decreto Supremo N°009-2009-MINAM y su modificatoria el Decreto Supremo N°011-2010-MINAM” (El Peruano, 2010), como
acciones preventivas para obtener una “mejora continua” dentro sector público, con el uso adecuado de los recursos para descender los impactos negativos ambientales. Estas medidas al implementarse van a generar un “desempeño de economía de recursos y de disminución de residuos e impactos ambientales”. Cabe resaltar que son de aplicación obligatoria en todas las entidades del sector público (MINAM, 2009).
2.2.9. Escala de Likert
Consigna de preguntas donde se refiere a las actitudes equivalentes a un valor. Los que responden tienen opciones como Acuerdo o Desacuerdo, por lo general se fijan cinco rangos o categorías. Se denomina también como escala aditiva, por la acumulación de puntuaciones que equivalen la suma de rangos de cada elemento, entre ellas se considera 3 formas de escalas: Descriptivas (“Totalmente de acuerdo - TA, de acuerdo – A, Ni de Acuerdo ni en desacuerdo – NA/ND, en desacuerdo - D, Totalmente en desacuerdo – TD”), Numéricas (1 al 5) y Gráficas (García et al., 2011).
2.2.9.1. Construcción de una Escala de Likert
(García et al., 2011), destinan esta escala a la medición de actitudes; predisposiciones individuales al actuar de cierta manera en contextos sociales específicos. Por ello proponen los siguientes pasos:
• “Descripción de la actitud o variable a medir”.
• “Construcción de una serie de ítems o una operacionalización de variables.
• Administración de ítems para quienes calificarán los puntajes de cada una de ellas”.
• “Se realiza la suma algebraica de los sujetos de acuerdo a sus respuestas”.
• “Cálculo de puntajes escalares individuales”.
• “Análisis de los ítems para descartar a los que son inadecuados”.
• “Construcción de la escala final”.
• “Categorización jerárquica de la escala”.
• “Cálculo de confiabilidad y validez de la escala”. (p. 1) 2.2.9.2.Determinación de puntuación a las respuestas
Como ya se estipula, se divide en cinco rangos presentadas como:
Totalmente acuerdo
De acuerdo
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo
En Desacuerdo
Totalmente desacuerdo Figura 1 Rangos de la Escala de Likert
Fuente: Propia del autor
Este procedimiento cumple con una Ponderación por desviación sigma para asignar el puntaje de cada categoría. Por lo general se usa los siguientes números 1, 2, 3, 4, 5 o bien 2, 1, 0, -1, -2 respectivamente.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
• Ecoeficiencia: Se le conoce como uso eficiente de recursos, impulsado a la generación de menos desperdicios e impactos negativos para “Crear más con menos”. Esto explica la satisfacción de las necesidades del ser humanos mediante la producción de bienes y servicios, para generar un ahorro económico e impulsando a un desarrollo sostenible.
• Educación Ambiental: Es un proceso interdisciplinario destinado a la formación, donde los valores son fundamentales para la convivencia de los seres humanos a base de un desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes.
• Recursos naturales: Son todo aquello que están conformados por componentes bióticos y abióticos para la fuente básica de materias primas que son necesarias para el ser humano. Son otorgados por la naturaleza, distribuidos, segregados o asociados por todo el mundo. Es decir, un componente natural se transforma en recurso cuando se agrega un valor de uso que involucre el proceso de producción industrial para el consumo humano.
• Actitud: Las actitudes son opiniones, acciones, hechos, creencias y cogniciones que describen a un tema u objeto principal. También es un estado de aptitud mental y nervioso por la cual ante respuestas del individuo de toda clase de situaciones y objetos se ejerce un flujo directivo.
• Comportamientos: Se basa en sus actitudes frente situaciones problemáticos. Son actividades expresadas por el ser humano, es decir, que nuestros comportamientos son conscientes para satisfacer un deseo, son atraídos por un estímulo percibido de otro individuo.
• Comunidad educativa: Conformada por todos los estudiantes, docentes, padres de familia, directivos y administrativos, donde cada uno de ellos participa en la planificación, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos y cumplir con el respectivo Plan curricular educativo.
III. MATERIALES Y MÉTODOS 3.1.ÁREA DE ESTUDIO
3.1.1. Lugar
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas” ubicado en el distrito de Huancayo dentro de la Región Junín. Ubicado a 3249 m.s.n.m. a 478088m E y 8665136m S.
3.1.2. Ubicación política
• Departamento : Junín
• Provincia : Huancayo
• Distrito : Huancayo 3.1.3. Límites
• Este : Distrito de Pariahuanca
• Oeste : Provincia de Chupaca
• Norte : Distrito de el Tambo
• Sur : Distritos de Chilca y Sapallanga, Departamento de Huancavelica 3.1.4. Superficie
El distrito de Huancayo comprende 3561km2, con una sectorización muy definido.
3.1.5. Demografía
El Distrito de Huancayo comprende la cantidad aproximada de los siguientes datos:
• Población total aprox.: 119 993 hab., según (INEI, 2017).
• Densidad: 505.13 hab/km2 3.1.6. Clima
El Distrito de Huancayo presenta un clima templado y frío, con poca presencia de humedad (seco). Su sistema de precipitación está entre 800 - 1200 mm de lluvia total anual.
3.1.7. Ecología
Según las pautas de clasificación en base a “las zonas de vida (por Holdridge), con los parámetros de precipitación, temperatura, altitud y latitud” se considera el área de estudio como: BOSQUE HÚMDO MONTANO TROPICAL (bh-MT). Se encuentra cubiertas por bosques de neblina. Su altitud es de 3000 a 4000 msnm y su biotemperatura media anual se encuentra entre 6.0 a 11.0 °C.
3.2.MATERIALES
3.2.1 Fase de pre campo
• Laptop
• Programa de Word
• Impresora
• Papel Bond (Encuestas) 3.2.2. Fase de campo
• Cámara fotográfica
• Impresora
• Papel bond
• Usb
• Lápices
• Lapiceros
• Cuaderno
• Tablero
• Formato de Encuestas 3.2.3. Fase de gabinete
• Laptop
• Programa SPSS
• Programa de Excel
3.3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1. Tipo de investigación.
El tipo de investigación es aplicada (Hernández, Baptista, & Fernández, 2014), porque cuyo propósito es dar solución a un problema en concreto como las actitudes y comportamientos frente al Uso de ecoeficiencia de energía, agua y papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas.
3.3.2. Nivel de investigación
Según (Hernández et al., 2014) El nivel de investigación es correlacional, porque está dirigido a responder la relación de las actitudes, comportamientos frente al Uso de ecoeficiencia de energía, agua y papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas.
.
3.3.3. Diseño de investigación
Esta investigación compete a un diseño no experimental por lo que no se manipula ninguna variable de estudio, es transversal porque los datos de campo se tomarán en un solo momento, en una sola circunstancia. Así mismo, según (Hernández et al., 2014), el alcance de la investigación es descriptivo transversal-correlacional ya que menciona que “los estudios describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. Sean éstas puramente correlacionales o relaciones causales”. porque se relacionan las dimensiones de las variables en base a los datos recolectados en campo.
Su esquema
3.3.4. Población y muestra A. Población
La población está conformada por 2047 miembros de la comunidad educativa en la I.E.E.
“Nuestra Señora de Cocharcas”. En general haciendo referencia a las estudiantes de la comunidad educativa.
B. Muestra
La muestra a diagnosticar está constituida por las estudiantes de cada grado. El número de muestra se obtendrá por muestreo aleatorio simple; según Hernández et al. (2014), la cual detalla que “cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad de ser elegido”. Se trabajará a un nivel de confianza del 95% con un error del 5% empleando la siguiente fórmula:
Donde:
Entonces:
𝑛 = 1.962∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 2047
(2047 − 1) ∗ 0.052 + 1.962∗ 0.5 ∗ 0.5
n= 323.59 = 324
De acuerdo a Hernández et. al. (2014), “el porcentaje estimado de la muestra de probabilidad de ocurrencia del fenómeno se estima sobre marcos de muestreo previos, la certeza total siempre es igual a uno, las posibilidades a partir de esto son “p” de que si ocurra y “q “ de que no ocurra (p+q = 1). Cuando no tenemos marcos de muestreo previo, asumimos
que “p” y “q” serán el 50% y que esulta lo más comun, particularmente cuando seleccionamos por primera vez una muestra en una población”.
Para ejecutar el trabajo de investigación se realizará el estudio a 324 miembros de la comunidad educativa, elegidos al azar.
3.3.5. Confiabilidad del instrumento
El Alfa de Cronbach según Herrera (1998) alcanza al máximo valor de 1.0, la fiabilidad es mayor. Por ello, se visualiza la siguiente tabla:
Figura 2 Tabla de Escala de fiabilidad Fuente: Herrera (1998)
▪ Proceso de datos para la Prueba de fiabilidad al Alfa de Cronbach
Para poder verificar la fiabilidad del instrumento de medición, se realizó el análisis de datos mediante una prueba piloto, la cual se aplicó a 40 estudiantes procediendo a medir la fiabilidad a partir de sus respuestas. Se realizo dos encuestas para cada variable:
Figura 3 Alfa de Cronbach de la encuesta N° 1 Fuente: Propia
Se muestra que la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente de alfa de Cronbach es de 0.860, donde según el autor el coeficiente es “Excelente Confiabilidad”, demostrando así que el instrumento de medición es una encuesta que ha sido construido con su respectiva confiabilidad para su aplicación.
Uso ecoeficiente
Figura 4 Alfa de Cronbach de la encuesta N° 2 Fuente: Propia
Interpretación: En la figura 4 se muestra que la confiabilidad del instrumento mediante el coeficiente de alfa de Cronbach es de 0.905, donde según el autor el coeficiente es “Excelente confiabilidad”, demostrando así que el instrumento de
medición es una encuesta que ha sido construido con su respectiva confiabilidad para su aplicación
3.3.6. Para la Presentación de datos
• Estadística descriptiva: Uso del Programa Microsoft Excel y SPSS para su análisis descriptivo
• Distribución de frecuencia: Se empleo para poder resumir las informaciones en base a las variables de estudio, tablas que detallan las frecuencias absolutas y relativas porcentuales.
3.3.7. Prueba de hipótesis estadística
Se aplicó la hipótesis estadística paramétrica, descriptiva correlacional según las variables de actitud, comportamientos y uso ecoeficiente de energía, agua y papel en las estudiantes de I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”, Huancayo, Junín. Para una contrastación estadística de significancia analizará mediante r de Pearson a un nivel de significancia (α) = 0.05. Este proceso será resuelto mediante el software SPSS.
3.3.8. Hipótesis estadística
3.3.8.1.Estructura de la variable
3.3.9. Técnica e instrumento de recolección de datos
Figura 5 Técnicas e instrumento de recolección de datos Fuente: Propia
3.3.10. Procedimiento de recolección de datos A. Fase pre-campo
▪ Recopilación de información.
Se recaudó toda la información imprescindible sobre estudios que se asemejen a la investigación para la elaboración del marco teórico, tal información consistirá en bibliografías de investigaciones similares que utilizan diversas metodologías para determinar la relación de las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en su aspecto cognitivo, afectivo y conductual.
▪ Coordinación técnica.
Se realizó las respectivas coordinaciones con el director de la I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”, con el objetivo de obtener el accesibilidad a las áreas del plantel y otras informaciones necesarias para la investigación.
B. Fase de campo
▪ Reconocimiento del área de estudio
Se realizó un recorrido por la institución llevando consigo una guía de observación.
▪ Recolección de muestra y toma de datos
En la investigación se llegó a utilizar como técnica La Encuesta, fundamentando con la siguiente referencia: “Escoger un instrumento de medición ya existente o construir uno propio, aplicar los instrumentos de medición y preparar las mediciones obtenidas para que sean analizadas correctamente”.
▪ Instrumento
Para la obtención de datos se usó una Encuesta, este instrumento se aplicó a 324 estudiantes de la comunidad educativa de la I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”, mediante un muestro aleatorio simple. Se preparó dos encuestas para relacionarlas entre sí, la primera enfocó la medición de la variable de Actitudes, comportamientos a través de sus tres dimensiones: Aspecto cognitivo, aspecto afectivo y aspecto conductual y la segunda encuesta midió la variable uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel. Estas encuestas fueron validadas previamente por un experto.
El instrumento consta de 21 ítems, 7 para cada dimensión. El instrumento fue de aplicación individual y directa, indicando su práctica en función a la escala de valoración de Likert con las categorías:
1. “Totalmente en desacuerdo” (1)
2. “En desacuerdo” (2)
3. “Ni de Acuerdo ni en desacuerdo” (3) 4. “De acuerdo” (4)
5. “Totalmente de acuerdo” (5)
De modo que, las alumnas con actitudes positivas alcanzarán los puntajes más altos en la escala y, por ende, los de actitudes con menor apreciación obtendrán los puntajes más bajos.
C. Fase de gabinete
▪ Procesamiento de Análisis Estadísticos
Los datos que se obtendrá en la institución serán insertados y procesados en tablas de Excel y en el Programa SPSS. Para la categorización de los datos obtenidos se usó el BAREMO en base a 5 intervalos: MUY DEFICIENTE, DEFICIENTE, REGULAR, BUENA Y EXCELENTE.
• Técnica, procesamiento y análisis de datos
El procedimiento de los datos se hará uso de modelos tabulares numéricos y gráficos (Software Excel y SPSS). Se hará los estadígrafos descriptivos (media, mediana, moda y cuartiles). De dispersión (la desviación estándar, y el coeficiente de variabilidad). Para la contrastación de Hipótesis la correlación se usará r de Pearson y T Student.
IV. RESULTADOS
La actual investigación se aplicó dos escalas con una muestra de 324 estudiantes del centro educativo Nuestra Señora de Cocharcas.
La primera encuesta consiste en 21 ítems y se pudo evaluar las actitudes y comportamientos, el cual consta de tres dimensiones: aspecto cognitivo (7 ítems), aspecto afectivo (7 ítems) y aspecto conductual (7 ítems) y el segundo instrumento permitió evaluar el uso eco eficiente de energía, agua y papel (21 ítems), consta de tres dimensiones: energía (7 ítems), agua (7 ítems) y papel (7 ítems), los cuales se aplicaron en el mes de julio del año académico 2019.
Para el instrumento de las variables consta de 21 ítems cada uno se realizó la construcción del Baremo siendo este el siguiente:
Tabla 1
Categorías e intervalos para las variables y sus dimensiones Cualitativa
(Niveles)
Cuantitativa (Intervalos)
Variables Dimensiones
Muy Deficiente 0 - 17 puntos 0 - 6 puntos
Deficiente 18 - 35 puntos 7 - 13 puntos
Regular 35 - 52 puntos 14 - 20 puntos
Bueno 52 - 69 puntos 21 - 27 puntos
Excelente 69 - 105 puntos 28 - 35 puntos Fuente: Propia del autor
Según a esta equivalencia se procede a mostrar a las variables y a sus dimensiones respectivamente para su análisis, como son Actitudes, comportamientos (Aspecto cognitivo, aspecto afectivo y aspecto conductual) y uso ecoeficiente (Energía agua y papel), siendo esto aplicado a las estudiantes de dicha institución.
4.1. DESCRIPCIÓN DE VARIABLES
4.1.1. Nivel de Actitudes, comportamientos y sus dimensiones orientado a la ecoeficiencia Seguidamente, se presenta el cuadro realizado para la descripción y calculo respectivo de dicha variable:
Tabla 2
Resultados de la variable Actitudes, comportamientos
ACTITUDES, COMPORTAMIENTOS
Ítems
Escala valorativa
TD D NA/ND A TA
1 2 3 4 5
ASPECTO COGNITIVO
1 ¿Es necesario conocer las medidas de eco eficiencia de energía, agua y papel, para minimizar su consumo?
10 7 13 89 205
2 ¿Mi institución educativa debería inculcar las medidas de eco eficiencia de energía, agua y papel?
14 6 12 89 203
3 ¿Creo que el consumo de energía no perjudica al medio ambiente?
114 68 69 38 35
4 ¿Pienso que el agua es un recurso vital para todos los seres vivos?
10 4 5 51 254
5 ¿Considero que el agua es inagotable? 141 63 47 35 38 6 ¿Pienso que los docentes no deben de hacernos usar
papel en cantidad innecesaria?
18 17 52 79 158
7 ¿Tengo conocimiento que el papel proviene de los árboles y que esto conlleva a su explotación y la tala ilegal?
7 18 12 61 226
ASPECTO AFECTIVO
8 ¿Me gustaría que mi institución promueve el uso ecoeficiente de energía, agua y papel para una mejor formación educativa?
7 6 16 80 215
9 ¿Me preocupa ver que dejen las luces encendidas y los equipos electrónicos?
8 7 15 105 189
10 ¿Me siento preocupada cuando veo que las luces están encendidas en plena luz del día?
9 7 28 101 179
11 ¿Me preocupa ver cuando dejan abiertos los caños? 6 7 15 108 188 12 ¿Estoy dispuesta a tener buenos hábitos sobre el uso
eficiente de energía, agua y papel porque me muestro sensible?
10 8 14 91 201
13 ¿Me preocupa ver la cantidad de papel que desperdiciamos a diario porque así talan más árboles?
11 6 12 89 206
14 ¿Me muestro sensible al ver como juegan con agua sin importarles su gran valor?
12 12 21 97 182
ASPECTO CONDUCTUAL
15 ¿Apagaría los equipos eléctricos y la luz eléctrica cuando no sean necesarios así no me lo pidan?
4 6 11 108 195
16 ¿Desenchufaría los equipos electrónicos cuando no esté en uso?
5 3 12 106 198
17 ¿Si alguien deja abierto los caños, voluntariamente voy a cerrarlos?
6 4 13 93 208
18 ¿Si veo que juegan con agua, voy a reprenderlos? 8 21 64 119 112 19 ¿Participaría en campañas y/o actividades sobre el uso
adecuado del agua si mi institución lo realiza?
11 7 42 104 160
20 ¿Reutilizaría las hojas sobrantes de mis cuadernos para otros usos como Blocks o para hacer un nuevo cuaderno?
6 4 16 100 198
21 ¿Esto dispuesta a informar sobre el buen uso del papel para disminuir la tala de árboles?
4 3 15 95 207
Fuente: Base de datos de la investigadora-SPSS V25
En la tabla N° 2, se manifiesta lo siguiente dadas por los 324 estudiantes quienes, de acuerdo a los ítems y a su valoración en escala, han completado en el instrumento de actitudes y comportamientos.
Para su respectiva descripción e interpretación se tomó en cuenta el baremo (tabla Nº 1) y el cálculo respectivo del promedio ponderado. Dándonos el siguiente resultado:
Tabla 3
Niveles de la variable Actitudes, comportamientos y sus dimensiones Frecuencia Porcentaje
Válido Deficiente 2 ,6
Regular 3 ,9
Bueno 11 3,4
Excelente 308 95,1
Total 324 100,0
Fuente: Elaboración del instrumento e investigadora
Como se aprecia en la Tabla 3, el 0.62% equivalentes a 2 estudiantes, manifiestan que sus actitudes y comportamientos frente a la ecoeficiencia se encuentran en el nivel “Deficiente” y el 0.93% equivalente a 3 estudiantes tienen un nivel “regular”. Mientras que el 3.40% (11 estudiantes) de las encuestadas perciben un nivel “Bueno” y finalmente el 95.06% (308 estudiantes) se encuentran en el nivel “Excelente” en sus actitudes y comportamientos frente a la ecoeficiencia. Por ello, el nivel de actitud en tema de Ecoeficiencia en su mayoría de las estudiantes encuestadas, muestran un comportamiento adecuado frente a lo ya dicho, es decir, que dentro de su plantel educativo las estudiantes manifiestan y demuestran entre sí estas actitudes positivas.
Para su mejor véase el siguiente gráfico:
Figura 6 Porcentajes del Niveles de la variable Actitudes, comportamiento y sus dimensiones 4.1.1.1.Niveles de Aspecto cognitivo, aspecto afectivo y aspecto conductual
Tabla 4
Niveles de las dimensiones de Actitudes, comportamiento, I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”
Niveles
Dimensiones del Clima organizacional ASPECTO
COGNITIVO
ASPECTO AFECTIVO
ASPECTO CONDUCTUAL
fi % fi % fi %
Deficiente
3 0.9 4 1.2 3 0.9
Regular
17 5.2 9 2.8 4 1.2
Bueno
187 57.7 39 12.0 52 16.0
Excelente
117 36.1 272 84.0 265 81.8
Total 324 100 324 100 324 100
Fuente: Base de datos de la investigadora
En la tabla N. º4, se puede apreciar que concierne a la dimensión: aspecto cognitivo destaca el nivel “Bueno” con 57,7%% y solo el 0.9% de los estudiantes contestaron que el aspecto cognitivo tiene un nivel “Deficiente”. Concierne a la dimensión de aspecto afectivo, se visualiza que el nivel “Excelente” es el predominante con 84% y el 1.2% tienen un nivel
“Deficiente” en la I.E.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”. Como último, en el aspecto conductual se destaca el nivel “Excelente” con 81.8%, y tiende a un nivel “Deficiente” con 0.9% en la dimensión ya mencionada.
4.1.2. Nivel de uso ecoeficiente en sus tres dimensiones de Energía, agua y papel A continuación se presenta los resultados generales de:
Tabla 5
Resultados de la Variable Uso ecoeficiente de energía, agua y papel
USO ECOEFICIENTE DE ENERGÍA, AGUA Y PAPEL
N° Ítems
Escala valorativa
TD D NA/ND A TA
1 2 3 4 5
ENERGÍA
1 ¿Apagar los equipos electrónicos cuándo no están en uso es necesario?
9 7 3 70 235
2 ¿Apagar las computadoras al retirarse del área de trabajo y durante el refrigerio ahorrará energía?
7 4 5 86 222
3 ¿Es malo que las luces deben permanecer encendidas las durante el día?
30 8 14 77 195
4 ¿Apagar las luces al salir del ambiente donde fue utilizado ayudará al ahorro de su consumo?
9 3 6 98 208
5 ¿Las instalaciones eléctricas deberían recibir mantenimiento y/o limpieza?
8 6 19 117 174
6 ¿Prefieres usar la luz natural que encender las luces? 12 27 51 83 151
7 ¿Es mejor usar focos ahorradores? 10 6 8 91 209
AGUA
8 ¿Al existir fugas de agua en los caños u otras instalaciones es un desperdicio de consumo y dinero?
16 13 24 80 191
9 ¿Los caños deben recibir mantenimiento constante? 10 5 22 105 182 10 ¿El riego de las áreas verdes se debe realizar
mediante mangueras?
22 18 68 116 100
11 ¿Se debería realizar charlas o información sobre el uso adecuado del agua constantemente?
4 5 12 96 207
12 ¿Utilizas el caño de manera adecuada sin dejarlos abiertos?
6 6 22 135 155
13 ¿Si observas un caño abierto, lo cierras inmediatamente?
5 1 8 109 201
14 ¿Estarías conforme en ser parte de alguna actividad que desarrolle el uso adecuado y eficiente del agua?
7 3 24 105 185
PAPEL
15 ¿Crees que no es necesario presentar los trabajos encargados en hojas bond?
27 23 80 99 95
16 ¿Utilizar medios virtuales para la entrega de trabajos exigiría un menor consumo de papel?
12 17 32 116 147
17 ¿Realizo prácticas de reciclaje de papel? 8 15 50 129 122 18 ¿Volver a usar las hojas sobrantes de tu cuaderno
disminuye su consumo y aparte se ahorraría en comprar de más?
7 8 16 101 192
19 ¿Aplicar el uso del papel por ambas caras explotando su uso brinda un ahorro en su consumo y en la economía?
8 8 17 113 178
20 ¿Prefiero los medios virtuales para encargos de trabajo para usar menos papel?
16 15 42 99 152
21 ¿Asistiría a charlas sobre medidas eficientes del papel?
8 5 29 137 145
Fuente: Base de datos de la investigadora
En la tabla N° 5, se visualiza las respuestas de los 324 estudiantes evaluadas, se tuvo en cuenta los ítems y su valoración en escala, han completado en la variable: uso ecoeficiente de energía, agua y papel.
Tabla 6
Niveles de la variable Uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel
En la Tabla 6, en la variable de uso ecoeficiente se observa que 304 estudiantes son equivalentes al 93.83% de la muestra de estudio tienen un nivel Excelente, 15 estudiantes equivalentes a 4.63% tienen un nivel Bueno y 5 estudiantes de la muestra correspondientes al 1.54% muestran un nivel Regular frente al uso ecoeficiente. De lo que se infiere, que más del 50%
de estudiantes presentan un adecuado uso de Energía, Agua y Papel dentro de su plantel educativo y vida cotidiana, Para su mayor compresión el siguiente gráfico:
Frecuencia Porcentaje
Válido
Regular 5 1,5
Buena 15 4,6
Excelente 304 93,8
Total 324 100,0
4.2.PRUEBA DE HIPÓTESIS
Se sostiene que “el coeficiente de correlación mide la fuerza de la relación lineal entre valores cuantitativos apareados “x” y “y” en una muestra” (Triola, 2009, p. 518). Con respecto a ello el autor mencionado anteriormente señala que los requisitos para para “prueba de hipótesis” o cuando se hacen ciertas inferencias son:
• “La muestra de datos apareados (x; y) es una muestra aleatoria de datos cuantitativos.
Figura 7 Porcentajes de los Niveles de la variable Uso ecoeficiente de energía, agua y papel
• El examen visual del diagrama de dispersión debe confirmar que los puntos se acercan al patrón de una línea recta.
• Es necesario eliminar cualquier valor extremo, si se sabe que es un error”. (Triola, 2009, p.520).
Adicionalmente se debe hacer notar que los pares (x; y) tienen una distribución normal bivariado.
Christensen (1994), argumenta concierne a la “prueba de hipótesis” de correlación lo siguiente: “Cuando las variables aleatorias “x” y “y” están conjuntamente repartidas en una distribución bi-variable normal, podemos probar si están o no linealmente correlacionadas”
(p. 609).
Si se rechaza H0 (hipótesis nula), entonces se acepta H1 (hipótesis alterna) y se concluye que existe una correlación lineal significativa. El autor mencionado revela que la técnica se puede ser utilizado para expresar asociación entre dos variables.
Para hacer el análisis del coeficiente de correlación se tuvo en cuenta los puntajes ponderados resultantes por las estudiantes en cada una de las dos variables: Actitudes, comportamientos y Uso ecoeficiente mediante “r de Pearson” de los puntajes que se obtuvo en la escala, se utiliza la fórmula a continuación:
Donde x: Puntajes actitudes, comportamientos.
y: Puntajes uso ecoeficiente de energía, agua y papel.
r: coeficiente de correlación de Pearson.
r = 𝑛( xy) - ( x)( y)
𝑛 x
2- ( x)
2𝑛 y
2- ( y)
2Al reemplazar en la fórmula se obtiene:
r = 324(2597409) − (28638)(29181)
324(2567104) − (28638)2 324(2665147) − (29181)2 = 𝟎, 𝟕
Se visualiza en el ensayo de correlación estadística el coeficiente emanado es positivo (r=0,7), se puede atestiguar que entre los puntajes de la escala actitudes, comportamientos y los puntajes uso ecoeficiente de energía, agua y papel de los 324 estudiantes participantes en la investigación hay una correlación positiva significativa, es afirmativo al comprobar con el contenido de la tabla No 7 y para un nivel de significación de α=0,05 y un nivel de confianza de 0,95.
Tabla 7
Tabla de Interpretación de los coeficientes de Correlación
Fuente: Santisteban, C (2009; 117).
Figura 8 Diagrama de Dispersión; Actitudes, Comportamiento y Uso ecoeficiente de Energía, agua y papel
Según el diagrama de dispersión nos resulta una relación positiva ya que en ambas variables aumentan relativamente agrupándose y estando cerca de la línea recta mostrando una correlación lineal significativa.
4.2.1. Prueba de hipótesis general
R1: Relación de las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
Existe una la relación significativa entre las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
Hipótesis a contrastar:
H0: No existe una correlación directa significativa entre las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín H0: p = 0
87
H1: Si existe una correlación directa y significativa entre las actitudes, comportamiento y uso ecoeficiente de Energía, Agua y Papel en la I.E.E. Nuestra Señora de Cocharcas, Huancayo, Junín.
H1: p≠ 0
Nivel de significancia
α = 0.05 gl= N-2=324-2=322 t (0.05; 322) = 1.98
Tabla 8
Correlación entre Actitudes, comportamiento y Uso ecoeficiente de energía, agua y papel
Fuente: Propia del autor
Existe correlación buena o significativa 49.80% entre actitudes comportamiento y uso ecoeficiente de energía, agua y papel con un nivel de significancia de 0,05, r Pearson= 0,498
Estadígrafo de prueba:
Por lo revelado, se utiliza la t de Student para la prueba de hipótesis de correlación de Pearson, para ello se utiliza la siguiente fórmula:
-1,98 0 1,98 10,27
Figura 9 Prueba T Student de la Hipótesis General 𝒕𝒄 =𝒓. 𝒏 − 𝟐
𝟏 − 𝒓𝟐
𝒕𝒄 = 𝟎,𝟒𝟗𝟖 𝟑𝟐𝟒 − 𝟐
𝟏 −(𝟎,𝟒𝟗𝟖)𝟐 =𝟏𝟎.𝟐𝟕