UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
Presentada por:
Mg. Edwin Zorrilla Delgado
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUANCAYO – PERÚ 2023
Conocimientos y actitudes ambientales en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú -
Huancayo
ACTA DE SUSTENTACIÓN
ASESOR
Dr.WILMER AUGUSTO MEDINA FLORES DNI: 19805247
CÓDICO ORCID: 0000-0001-6876-0944
DEDICATORIA
A mis padres Zósimo y Beatriz, que me dieron una formación con valores y me enseñaron a no perder el objetivo.
A mi invalorable familia, Gina, Gino y Franco, motor de mi vida.
A mis queridos hermanos, Zeín, Vilma, Arturo, Jorge, Carmen, Hugo y Jaime.
AGRADECIMIENTO
Al Dr. Wilmer Augusto Medina Flores, Profesor Principal de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, quien, con una especial calidad personal y profesional, brindó su valiosa e incondicional orientación en cada etapa del desarrollo del trabajo de investigación.
A los señores Docentes y personal administrativo de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, por su eficiente labor en la formación con calidad académica y personal.
A los Señores Docentes y Estudiantes del IX semestre (2021-II) de las Facultades de Enfermería, Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Administración de Empresas, Antropología y Ciencias Forestales y del Ambiente por su valiosa participación y contribución en la etapa de la toma de datos de campo.
Al personal administrativo de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, por su eficiente y amable servicio.
El autor.
ÍNDICE
Pág.
ACTA DE SUSTENTACIÓN ii
ASESOR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE vi
ÍNDICE DE TABLAS xi
ÍNDICE DE FIGURAS xii
RESUMEN xv
ABSTRACT xvi
RESUMO xvii
INTRODUCCIÓN xviii
CAPITULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes 21
1.1.1. La investigación en el campo de la Educación Ambiental 21
1.2. Bases teóricas 30
1.2.1. La educación 30
1.2.2. La educación ambiental 31
1.2.3. La conciencia ambiental 32
1.2.4. Las conductas y actitudes ambientales 34
1.2.5. Medición de las actitudes 37
1.3. Definición de términos básicos 44
1.4. Hipótesis de investigación 47
1.5. Operacionalización de las variables 47
1.5.1. Variable: Los conocimientos ambientales 47
1.5.2. Variable: Las actitudes ambientales 48
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación 50
2.2. Métodos de investigación 50
2.3. Diseño de la investigación 52
2.3.1. La población 53
2.3.2. Muestra 54
2.3.3. Tamaño de la muestra 55
2.4. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos 56
2.4.1. Variable 1: Conocimientos ambientales 56
2.4.2. Variable 2: Actitudes ambientales 56
2.5. Técnica de procesamiento de daos 58
2.5.1. Puntaje de los indicadores de la herramienta 58
2.5.2. Niveles de calificación 58
2.5.3. Procesamiento estadístico 58
CAPÍTULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Conocimientos y actitudes ambientales de los estudiantes del Área
Académica I- Carrera Profesional de Enfermería 61 3.1.1. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Enfermería 61
3.1.2. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Enfermería 61
3.1.3. Dimensión afectiva de las conductas ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería 62 3.1.4. Dimensión activa de las conductas ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería 62 3.1.5. Dimensión conativa de las conductas ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería 63 3.1.6. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales de los estudiantes de la C.P. de Enfermería 63 3.2. Conocimientos y actitudes ambientales de los estudiantes del Área
Académica II-Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 64 3.2.1. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 64 3.2.2. Actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera
Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 64
3.2.3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica 65
3.2.4. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica 65
3.2.5. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica 66
3.2.6. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes ambientales en los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica 66 3.3. Conocimientos y actitudes ambientales de los estudiantes del Área
Académica III- Carrera Profesional de Administración de Empresas 67 3.3.1. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Administración de Empresas 67 3.3.2. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Administración de Empresas 68 3.3.3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de
Empresas 68
3.3.4. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de Empresas 69 3.3.5. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de
Empresas 69
3.3.6. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes ambientales en los estudiantes de la C.P. de Administración de
Empresas 70
3.4. Conocimientos y actitudes ambientales de estudiantes del Área
Académica IV - Carrera Profesional de Antropología de la UNCP 71 3.4.1. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la C.P. de
Antropología 71
3.4.2. Actitudes ambientales de los estudiantes de a C.P. de
Antropología 71
3.4.3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de a C.P. de Antropología 72
3.4.4. Dimensión activa de actitudes ambientales de los estudiantes de
a C.P. de Antropología 72
3.4.5. Dimensión conativa de actitudes ambientales de los estudiantes
de a C.P. de Antropología 73
3.4.6. Nivel de correspondencia entre los entre conocimientos y actitudes ambientales de los estudiantes de a C.P. de
Antropología 73
3.5. Conocimientos ambientales de los estudiantes del Área Académica V - Carrera Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente 74 3.5.1. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente 75 3.5.2. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y
del Ambiente 75
3.5.3. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente 76 3.5.4. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y
del Ambiente 76
3.5.5. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes ambientales en los estudiantes de la Carrera Profesional de
Ciencias Forestales y del Ambiente 77
3.6. Comparativo entre el nivel de conocimientos y actitudes ambientales en estudiantes de los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del
Perú (n=182) 78
3.6.1. Conocimientos ambientales por áreas académicas de la UNCP 78 3.6.3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales por Áreas
Académicas -UNCP 79
3.6.4. Dimensión activa de las actitudes ambientales por Áreas
3.6.5. Dimensión conativa de las actitudes ambientales por Áreas
Académicas -UNCP 80
3.7. Conocimientos y actitudes ambientales de los estudiantes de la
Universidad Nacional del Centro del Perú 81
3.7.1. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Universidad
Nacional del Centro del Perú (n=182) 81
3.7.2. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Universidad
Nacional del Centro del Perú 81
3.7.3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú 82 3.7.4. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes
de la Universidad Nacional del Centro del Perú 82 3.7.5. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú 83 3.7.6. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales en los estudiantes de la Universidad Nacional del
Centro del Perú 83
3.8. Discusión de resultados 84
CONCLUSIONES 89
RECOMENDACIONES 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 92
ANEXOS 100
Anexo 1. Matriz de consistencia – Proyecto de investigación 100
Anexo 2. Operacionalización de variables 104
Anexo 3. Herramienta 106
Anexo 4. Análisis de la encuesta por dimensiones 111 Anexo 5. Prueba de confiabilidad (ALPHA DE CRONBACH) 112
Anexo 6. Índice de validez 113
Anexo 7. Documentos de juicio de expertos 114
Anexo 8. Data del estudio 124
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Componentes de la Escala Nuevo Paradigma Ecológico según Vozmediano y San Juan (2005), ... 42 Tabla 2. Escala de Actitudes hacia problemas ambientales específicos ... 43 Tabla 3. Operacionalización de las variables en estudio ... 49 Tabla 4. Población estudiantil UNCP 2021-2 y muestra por Área
profesional ... 55 Tabla 5. Técnica e instrumento de registro de datos ... 57 Tabla 6. Puntaje y nivel de calificación de conocimientos y actitudes
ambientales ... 58 Tabla 7. Nivel de relación estadística entre variables – Coeficiente de
correlación de Spearman (“r” ... 59 Tabla 8. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales en los estudiantes de la Carrera Profesional de
Enfermería (n=49) ... 63 Tabla 9. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales en los estudiantes de la Carrera Profesional de
Ingeniería Eléctrica y Electrónica ... 66 Tabla 10. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de
Administración de Empresas ... 70 Tabla 11. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y actitudes
ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de
Antropología ... 73 Tabla 12. Relación entre conocimientos ambientales y actitudes ambientales
de los estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias
Forestales y del Ambiente ... 77 Tabla 13. Nivel de correspondencia entre los conocimientos y las actitudes
ambientales en los estudiantes de la Universidad Nacional del
Centro del Perú (n=182) ... 83
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Nivel de conocimientos ambientales de los estudiantes de la
Carrera Profesional de Enfermería (n=49) 61 Figura 2. Nivel de actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Enfermería (n=49) 61
Figura 3. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería (n=49) 62 Figura 4. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes
de la Carrera Profesional de Enfermería (n=49) 62 Figura 5. Dimensión conativa de las actitudes ambientales es de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Enfermería (n=49) 63 Figura 6. Nivel de conocimientos ambientales de los Estudiantes de la
Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica (n=53) 64 Figura 7. Actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional
de Ingeniería Eléctrica y Electrónica (n=53) 64 Figura 8. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los Estudiantes
de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica
(n=53) 65
Figura 9. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y Electrónica
(n=53) 65
Figura 10. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los Estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería Eléctrica y
Electrónica (n=53) 66
Figura 11. Nivel de conocimientos ambientales de los estudiantes de la
Carrera Profesional de Administración de Empresas (n=28) 67 Figura 12. Nivel de actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Administración de Empresas (n=28) 68 Figura 13. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de
Empresas (n=28) 68
Figura 14. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de Empresas 69 Figura 15. Dimensión conativa ambiental de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Administración de Empresas (n=28) 69 Figura 16. Nivel de conocimientos ambientales de los estudiantes de la
Carrera Profesional de Antropología (n=21) 71 Figura 17. Nivel de actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Antropología (n=21) 71
Figura 18. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Antropología 72 Figura 19. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes
de la Carrera Profesional de Antropología(n=21) 72 Figura 20. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Antropología (n=21) 73 Figura 21. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente (n=31) 74 Figura 22. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera
Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente (n=31) 75 Figura 23. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y
del Ambiente (n=31) 75
Figura 24. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y del Ambiente
(n=31) 76
Figura 25. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Ciencias Forestales y
del Ambiente (n=31) 76
Figura 26. Nivel de conocimientos ambientales por Áreas Académicas -
UNCP 78
Figura 27. Actitudes ambientales por Áreas Académicas de la UNCP 78 Figura 28. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales por Áreas
Académicas de la UNCP 79
Figura 29. Dimensión activa de las actitudes ambientales por Áreas
Figura 30. Dimensión conativa de las actitudes ambientales por Áreas
Académicas-UNCP 80
Figura 31. Conocimientos ambientales de los estudiantes de la Universidad
Nacional del Centro del Perú (n=182) 81
Figura 32. Actitudes ambientales de los estudiantes de la Universidad
Nacional del Centro del Perú (n=182) 81
Figura 33. Dimensión afectiva de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú
(n=182) 82
Figura 34. Dimensión activa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú
(n=182) 82
Figura 35. Dimensión conativa de las actitudes ambientales de los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú
(n=182) 83
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Título: “Conocimientos y actitudes ambientales en estudiantes de la
Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo”
Autor: Mg. Edwin Zorrilla Delgado RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de correspondencia entre los conocimientos y actitudes ambientales en los estudiantes del pregrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú-Huancayo. La hipótesis planteada fue que existe un nivel de correspondencia alta entre los conocimientos y las actitudes ambientales. Se aplicó el método científico, de nivel básico, de diseño descriptivo-comparativo. Se aplicó el muestreo polietápico, el que consideró la primera etapa de selección de grandes bloques de la población (Áreas académicas de la UNCP); en cada bloque se eligió por sorteo una Carrera Profesional y en cada Carrera se decidió aplicar la herramienta a los estudiantes del IX semestre (muestreo intencional, no probabilístico) con la que se logró establecer una muestra de 182 estudiantes. La herramienta consistió en una encuesta tipo Likert con 32 reactivos, con un Alfa de Cronbach de 0,67 que tuvieron por objeto la medición de los conocimientos y actitudes ambientales (en sus dimensiones afectiva, activa y conativa) de los estudiantes. Entre los resultados más importantes se tiene que existe una relación baja (r=0,24) entre los conocimientos y las actitudes ambientales de los estudiantes, destacando las dimensiones activa y conativa; en conocimientos ambientales, el 30,22 % tienen un nivel adecuado, el 67,03 % tienen un nivel regular, el 2,75% un nivel deficiente y el 78,57% tienen actitudes adecuadas hacia el ambiente. La Áreas Académica V, I y IV tienen adecuados niveles de conocimientos ambientales (51,6 %, 32,7 % y 28,6 %) y el 93.6%, 87,8% y 85,7% tienen mejores niveles actitudinales hacia el ambiente, respectivamente.
Palabras clave: Conciencia ambiental, conocimientos ambientales, actitudes ambientales, UNCP.
NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU GRADUATE SCHOOL
POSTGRADUATE UNIT OF THE FACULTY OF EDUCATION Title: "Environmental knowledge and attitudes in students of the National
University of Central Peru - Huancayo"
Author: mg. Edwin Zorrilla Delgado
ABSTRACT
The objective of the study was to determine the level of correspondence between knowledge and environmental attitudes in undergraduate students of the National University of Central Peru - Huancayo. The hypothesis raised was that there is a high level of correspondence between knowledge and environmental attitudes.
The basic level scientific method of descriptive-comparative design was applied.
Multistage sampling was applied, which considered the first stage of selection of large blocks of the population (UNCP academic areas); In each block, a Professional Career was chosen by lottery and in each Career it was decided to apply the tool to the students of the IX semester (intentional, non-probabilistic sampling) with which it was possible to establish a sample of 182 students. The tool consisted of a Likert-type survey with 32 items, with a Cronbach's Alpha of 0.67, whose purpose was to measure students' environmental knowledge and attitudes (in their affective, active, and conative dimensions). Among the most important results, there is a low relationship (r=0.24) between students' environmental knowledge and attitudes, highlighting the active and conative dimensions; in environmental knowledge, 30.22% have an adequate level, 67.03% have a regular level, 2.75% a deficient level and 78.57% have adequate attitudes towards the environment. Academic Areas V, I and IV have adequate levels of environmental knowledge (51.6%, 32.7% and 28.6%) and 93.6%, 87.8%
and 85.7% have better attitudinal levels towards environment, respectively.
Keywords: Environmental awareness, environmental knowledge, environmental attitudes, UNCP.
UNIVERSIDADE NACIONAL DO PERU CENTRAL PÓS-GRADUAÇÃO
UNIDADE DE PÓS-GRADUAÇÃO DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO Título: "Conhecimentos e atitudes ambientais em estudantes da Universidade
Nacional do Peru Central - Huancayo"
Autor: mg. Edwin Zorrilla Delgado
RESUMO
O objetivo do estudo foi determinar o nível de correspondência entre conhecimentos e atitudes ambientais em estudantes de graduação da Universidade Nacional do Peru Central-Huancayo. A hipótese levantada foi de que existe um alto nível de correspondência entre conhecimento e atitudes ambientais. O método científico de nível básico de design descritivo-comparativo foi aplicado. Foi aplicada a amostragem multiestágio, que considerou a primeira etapa de seleção de grandes blocos da população (áreas acadêmicas da UNCP);
Em cada bloco foi escolhida uma Carreira Profissional por sorteio e em cada Carreira optou-se por aplicar a ferramenta aos alunos do IX semestre (amostragem intencional, não probabilística) com a qual foi possível estabelecer uma amostra de 182 alunos. A ferramenta consistiu em uma pesquisa do tipo Likert com 32 itens, com Alfa de Cronbach de 0,67, cujo objetivo era medir o conhecimento ambiental e as atitudes dos alunos (em suas dimensões afetiva, ativa e conativa). Dentre os resultados mais importantes, destaca-se a baixa relação (r=0,24) entre o conhecimento ambiental e as atitudes dos alunos, destacando-se as dimensões ativa e conativa; no conhecimento ambiental, 30,22% têm nível adequado, 67,03% têm nível regular, 2,75% têm nível deficiente e 78,57% têm atitudes adequadas em relação ao meio ambiente. As Áreas Acadêmicas V, I e IV apresentam níveis adequados de conhecimento ambiental (51,6%, 32,7% e 28,6%) e 93,6%, 87,8% e 85,7% possuem melhores níveis atitudinais em relação ao meio ambiente, respectivamente.
Palavras-chave: Consciência ambiental, conhecimento ambiental, atitudes ambientais, UNCP.
INTRODUCCIÓN
Frente a los problemas ambientales globales y locales provocados por el ser humano, en forma individual o colectivamente la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró, que todas las personas del mundo tienen derecho a un medio ambiente saludable. Quienes respaldaron esta decisión afirman que constituye un paso importante para contrarrestar el alarmante deterioro de la naturaleza a nivel mundial, proceso que se manifiesta en la degradación de los ecosistemas, la contaminación ambiental, el cambio climático, el calentamiento global, la desertificación, entre otras, que reducen aún más la disponibilidad de recursos naturales en cantidad y calidad para las actuales y futuras generaciones. Frente a esta situación la ONU define a la sostenibilidad como el proceso que permite “satisfacer las necesidades del presente sin comprometer el derecho de las futuras generaciones de satisfacer sus necesidades propias” cuyos objetivos, entre otros son, gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, de los bosques, de las aguas, detener la pérdida de biodiversidad y la degradación ambiental, establecidos en los Objetivos del Milenio (ONU, 2000).
En el Perú el deterioro del ambiente y de los recursos naturales es de preocupación por la alta contaminación del agua y deterioro de las cuencas; la mala disposición de los residuos sólidos; las ciudades desordenadas con alta contaminación del aire y baja calidad de vida; la pérdida de los suelos agrícolas por erosión, la minería ilegal, la quema de basura, aumentan las emisiones de gases de efecto invernadero, la contaminación y degradación de los suelos que están en proceso de desertificación, disminuyendo la biodiversidad, la disminución de espacios silvestres. El Ministerio del Ambiente (Minam), reporta que las ciudades más contaminadas del país son Lima y Trujillo, a consecuencia principalmente del parque automotor, la deforestación nos priva de todos los bienes y servicios que nos brindan los bosques, impactando directamente en las poblaciones que dependen directamente de ellos, como las poblaciones amazónicas (Naciones Unidas, 2021). Se torna inevitable replantear nuestra
relación con el ambiente para salvaguardar nuestro planeta para la actual y siguientes generaciones, compromiso ético que es de compartimiento general y sobre el que se basan los programas educativos en el área ambiental de la educación básica, así como a nivel superior. El nivel de afectación que realiza el ser humano al ambiente, depende en gran medida sus necesidades, conocimientos, costumbres, valores, paradigmas, nivel educativo, en esencia con su nivel cultural, hecho que se traduce en las actitudes hacia el ambiente.
La región Junín, ámbito de acción de la Universidad nacional del Centro del Perú, actualmente tiene diversos problemas ambientales entre ellos, la deforestación, la contaminación de aire, incremento de la contaminación a recursos hídricos, acelerada pérdida de biodiversidad, incremento de conflictos ambientales, deficiente uso del suelo, falta de gestión adecuada del territorio y deficiente fiscalización ambiental. A nivel de la ciudad de Huancayo, sede de UNCP, los recursos naturales y servicios demandados por diversos sectores de la población, ocasiona diversas afectaciones al ambiente, uno de estos sectores son los centros educativos y dentro de ellos las universidades constituidas por una población estudiantil, docente y administrativo. La población estudiantil universitaria, que son el presente y el futuro de nuestra sociedad, en el proceso de su formación académica, genera diversas afectaciones a sus ambientes (aulas, oficinas, laboratorios, gabinetes, bibliotecas, auditorios, etc.) y servicios, entre ellos al agua, áreas verdes, a los servicios higiénicos, entre otros, produciendo desechos líquidos y sólidos, compuesto por elementos orgánicos (cáscara de vegetales, papelería de todo tipo y otros) e inorgánicos (compuestos químicos, plástico, vidrio, etc.), desechos que muchas veces son depositados en ambientes abiertos y cerrados (sistema de alcantarillado), pese a los programas de protección ambiental que tienen las instituciones universitarias, del equipamiento existente, del servicio de limpieza, mantenimiento, entre otros.
Considerando que las actitudes ambientales de los estudiantes de la universidad no son iguales en su formación y competencias, se plantea la tesis denominada
“Conocimientos y actitudes ambientales en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo ” con el objetivo determinar la relación que existe entre los conocimientos ambientales y las actitudes,
fundamentalmente con sus dimensiones afectiva, activa y conativa en los estudiantes del pregrado de la Universidad Nacional del Centro del Perú en la ciudad de- Huancayo de la Región Junín.
El autor.
CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes
1.1.1. La investigación en el campo de la Educación Ambiental
Camacho y Jaimes (2016) en su estudio denominado “Relación entre actitudes y comportamientos ambientales en estudiantes de enfermería”, se plantearon el objetivo de determinar la relación que existe entre las actitudes y las conductas ambientales en estudiantes de la carrera profesional de Enfermería de una universidad de Colombia, información que contribuirá a la formación profesional de los estudiantes, quienes tendrán la necesidad de identificar los factores de riesgo ambiental inherente a la salud de las personas.
La metodología seguida fue de tipo descriptivo, de corte transversal, contando con una muestra de 190 estudiantes de la referida carrera profesional, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 38 años y una media de 21 años de edad, con una mayoría de estudiantes del género femenino (91,1%). El diseño del muestreo fue estratificado por semestre académico, con un 95% de nivel de confianza, aplicándose dos instrumentos de medición con escalas de Likert, una de ellas para medir las actitudes ambientales planteadas por Castanedo (1995) y el otro para medir los comportamientos ambientales elaborados por Pato, Ros y Tamayo (2003) escalas que incluyen las variables sociodemográficas, considerándose actitudes adecuadas a los puntajes superiores a 32 y comportamientos ambientales adecuados a los puntajes superiores a 48.
Asimismo, se determinó la correlación estadística entre ambas variables mediante el coeficiente de correlación de Spearman.
• Por la relación que tienen los factores de riesgo ambiental con la salud de las personas, existen mejores actitudes ambientales en los estudiantes de los últimos semestres.
• Pese a que la mayoría de los estudiantes tienen adecuadas actitudes ambientales, éstas no van acompañadas de adecuados comportamientos ambientales, siendo necesario mejorar formación ambiental de los estudiantes con el propósito de enfrentar exitosamente la mortalidad y morbilidad por enfermedades causadas o propiciadas por factores ambientales.
Las recomendaciones planteadas son las siguientes:
• La Facultad de Enfermería debe implementar asignaturas sobre Salud Ambiental para fortalecer a los futuros profesionales, quienes deben afrontar la morbimortalidad por enfermedades causadas o propiciadas por el ambiente.
• Implementar líneas de investigación ambiental para generar una conciencia ambiental en los futuros profesionales de la carrera de Enfermería, promoviendo un ambiente sano y saludable.
Sandoval-Escobar et al (2019) en su estudio “Paradojas del comportamiento pro ambiental de los estudiantes universitarios en diferentes disciplinas académicas Interdisciplinaria” tuvieron como objetivo evaluar las características del comportamiento pro ambiental de los estudiantes universitarios colombianos, en otras palabras, identificar las actitudes, creencias, valoraciones, prácticas y conocimientos ambientales de estudiantes colombianos de diferentes carreras universitarias de Colombia.
La metodología consistió en un estudio descriptivo-correlacional de corte transversal con una muestra de 1503 estudiantes de diferentes carreras universitarias en cinco ciudades de Colombia, con una probabilidad de incidencia de 95 % de confianza y un error del 2,5 %. Los participantes fueron seleccionados aleatoriamente al interior de cada universidad. La herramienta consistió en el Inventario de Comportamiento Pro ambiental (ICP) y el Test de Conocimiento Ambiental (TCA), este último desarrollado específicamente para propósitos de la presente investigación.
Entre las conclusiones se tienen las siguientes:
• Los estudiantes encuestados poseen positivas actitudes y creencias ambientales en la mayoría de las dimensiones.
• El nivel de conocimiento de aspectos ambientales de los estudiantes en todas las ciudades seleccionadas es bajo.
• Si bien no se observaron diferencias significativas entre las carreras respecto a las creencias, valoraciones, acciones y conocimientos ambientales, paradójicamente los estudiantes de las carreras de ciencias ambientales ocuparon lugares por debajo de los estudiantes que estudian ciencias económicas y administrativas.
• Hay diferencias según la ciudad en las diferentes variables estudiadas, como son las creencias, valoración, conocimiento y acciones ambientales.
• El reporte de las acciones ambientales presenta un perfil controversial pues al mismo tiempo las personas realizan comportamientos pro ambientales y anti ambientales al mismo tiempo, hecho que en futuros estudios debe investigarse detalladamente.
• Las instituciones universitarias y el Estado tienen el desafío de buscar que la educación ambiental muestre los resultados deseados para el cumplimiento de las metas ambientales del país y del mundo.
Fuentealba y Soto (2016) en su estudio “Valoración actitudinal frente a temas ambientales” tuvieron como objetivo la comprensión de la conciencia ecológica de los estudiantes a través del análisis de variables actitudinales.
La metodología empleada consistió en encuestas a estudiantes de los niveles básico, medio y superior (primer año de universidad), de la ciudad de Talca-Chile. Se empleó la escala de actitudes hacia temas ambientales de Moreno, Corraliza & Ruiz (2005) et al. Concluyen que las personas construyen sus actitudes tomando en cuenta problemas emergentes en función de sus valores, conocimientos y creencias, siguiendo la secuencia de “conocimiento- conciencia-valor-actitud-acción”.
Gauna, J. (2011) en su tesis “Percepciones y actitudes de estudiantes universitarios sobre el medio ambiente de la Universidad Autónoma Nuevo León (UANL)” con el objetivo de conocer las actitudes y percepciones de los estudiantes universitarios en relación al medio ambiente de la UANL.
En cuanto a la metodología, la población fue un total de 65,158 alumnos y el instrumento fue la entrevista.
Entre las principales conclusiones tiene que los estudiantes universitarios perciben que el medio ambiente de la UANL es naturaleza, recurso, problema, medio de vida y proyecto comunitario. Primero, ellos entienden que el medio ambiente es naturaleza con reglas sociales, ya que aseguran que en un principio se observa lo que existe alrededor, y después se actúa, de manera que en el medio ambiente existen reglas y naturaleza. Para la falta de conciencia ambiental, su propuesta son dos opciones, la primera es la educación ambiental desde niveles de educación básica y la segunda es involucrar en programas de reciclaje a estudiantes universitarios desde los primeros semestres.
Chero (2019) en su estudio “Relación entre conciencia ambiental y conducta pro ambiental en estudiantes de primer ciclo de la Universidad María Auxiliadora Lima-Perú” tuvo como objetivo determinar la relación entre la conciencia ambiental y la conducta pro ambiental en los estudiantes de la Universidad María Auxiliadora.
La metodología consistió en estudio con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, relacional y transversal. La muestra estuvo constituida por 236 estudiantes seleccionados por muestreo probabilístico de una población de 610 estudiantes del I ciclo. El instrumento de recolección de datos utilizado para la medición de la conciencia ambiental fue la Escala Nuevo Paradigma Ecológico Revisada conformada por 15 ítems, y el instrumento de recolección de datos utilizado para la medición de la conducta pro ambiental fue adaptado a partir de la Escala de Conductas Protectoras del Ambiente, conformada por 16 ítems.
Entre los principales resultados se tiene en relación a la conciencia ambiental, 223 estudiantes (94.5 %) muestran un nivel apropiado (alternativas
“de acuerdo” y “completamente de acuerdo”), 13 estudiantes (5.5%) presentan un nivel no apropiado (alternativas “completamente en desacuerdo”, “en desacuerdo” y “no estoy seguro”). En relación a la conducta pro ambiental, 133 estudiantes (56.3%) muestran una conducta apropiada (alternativas “muchas veces” y “siempre”) y 103 estudiantes (43.7%) muestran una conducta no apropiada (alternativas “casi nunca” y “a veces”).
Se concluye que, existe predominio de un nivel alto de conciencia ambiental, además predominio de una conducta pro ambiental apropiada. Existe relación directa entre la conciencia ambiental y la conducta pro ambiental.
Escalona y Pérez (2006) en su estudio “La educación ambiental en la Universidad de Los Andes: un estudio desde la perspectiva de los estudiantes de educación”. El objetivo del trabajo fue comprender la actitud de los estudiantes hacia la educación ambiental y conocer los métodos de su desarrollo.
La metodología empleada fue de tipo exploratoria y la muestra de 39 estudiantes de una población de 102 estudiantes, fue estudiada durante el semestre B-2004. El instrumento de recolección de datos fue de tipo cerrado, utilizado un cuestionario contentivo de 31 ítems. Este instrumento le presentó a los sujetos las posibilidades de respuestas a las cuales debían circunscribirse en función de varias alternativas delimitadas por los objetivos de trabajo y predefinidas por una escala tipo Likert. El método utilizado fue una encuesta en estudiantes del primer año de Universidad. El instrumento de recolección es de encuesta en una escala tipo Likert.
Los resultados muestran que se mantiene la conciencia ecológica del medio ambiente; la sociología y la ecología son disciplinas próximas a la educación ambiental; las mejores estrategias de enseñanza son aquellas que permiten la experiencia de primera mano y finalmente que existe un interés primordial en introducir aspectos ambientales en el currículo.
Vargas, C. et al (2011) en su estudio “Actitudes ambientales en los estudiantes de nivel superior en México”, el objetivo del trabajo fue conocer las actitudes ambientales de los estudiantes de Enfermería, Psicología y Seguridad, Salud y Medio Ambiente.
La Metodología consistió en la evaluación de estudiantes universitarios mexicanos de ambos sexos con ocupaciones en enfermería, psicología y salud, seguridad y medio ambiente. Esta herramienta es una escala Likert con tres opciones de respuesta de “Muy de acuerdo” a “En desacuerdo”, midiendo las variables de actitud ambiental. También se evaluaron variables sociodemográficas, a saber: sexo, edad, cambio y semestre.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes tenían una actitud "verde"
los estudiantes está plenamente implementada. Se recomienda comenzar con la introducción de los aspectos ambientales, para que el alumno cuente con una base científica, a través de la cual el conocimiento de la problemática ambiental y con ello pueda percibir el desarrollo de la conciencia ambiental y la ampliación de marcos de referencia y fomento de la acción entre estudiantes que ponen valores y actitudes en la práctica diaria.
González y Bonan (2017) en su estudio “Saber no alcanza para actuar: revisión y reflexiones acerca de la relación entre el conocimiento y la adopción de conductas ambientales”.
El estudio permitió reflexionar sobre temas comunes de la educación ambiental y planteó una serie de preguntas sobre el papel del conocimiento escolar, conocimiento que impulsa el comportamiento ambiental, las áreas de psicología y son fuentes de enseñanza en las ciencias naturales y pueden ser útiles para resolver problemas ambientales.
Entre las conclusiones más importantes se tiene que en el campo de la educación existe una idea "mágica" de que conocer un tema, produce comportamientos acordes con este conocimiento. La adopción de comportamientos sostenibles y basados en la ciencia requiere no solo el conocimiento de problemas ambientales complejos, sino también estrategias de acción a nivel individual y social. Reconocer y extender la responsabilidad a otros segmentos de la sociedad no significa separar a los educadores ambientales de sus roles, pero ambos no pueden ignorar que el conocimiento no es suficiente para actuar.
Ramírez (2015) en su estudio “Identificación de problemáticas ambientales en Colombia a partir de la percepción social de estudiantes universitarios localizados en diferentes zonas del país” tuvo como objetivo recabar información e identificar características de un fenómeno analizado, en este caso problemas ambientales a nivel local.
La metodología consistió en la aplicación de un cuestionario a través de Internet estudiantes de la asignatura "Introducción a la problemática ambiental y la investigación" de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD.
Concluye en que la identificación de las percepciones de los estudiantes universitarios sobre los problemas ambientales locales (contaminación del agua y del aire, mala gestión de los residuos sólidos a la escala geográfica en la que ocurren, impactos potenciales en la salud humana y existencia de literatura sobre
el tema a nivel global, el estudio permite inferir las percepciones de los estudiantes sobre los principales problemas ambientales.
Molano y Herrera (2014) en su estudio “La formación ambiental en la educación superior: una revisión necesaria “con el objetivo es revisar y comparar estudios que han hecho un aporte significativo a la formación ambiental en la educación superior en América Latina.
La metodología incluye el examen de trabajos de diferentes investigadores de nueve países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, España, México y Venezuela). Los criterios analíticos utilizados para testear y comparar las encuestas fueron la de evaluar las áreas de formación ambiental en las universidades, pedagogía, libros de texto y currículos y su influencia en la formación ambiental universitaria.
Concluye en que, a pesar de la rica experiencia de innovación programática, aún existen muchos procesos que tienden a gravitar hacia una visión fragmentaria de la realidad, con programas similares a los planes de estudio y la educación ambiental. Finalmente, se plantea una propuesta de formación universitaria alternativa en medio ambiente.
Sandoval-Escobar et al (2019) en su estudio “Paradojas del comportamiento proambiental de los estudiantes universitarios en diferentes disciplinas académicas Interdisciplinaria” cuyo objetivo fui establecer las características de los comportamientos proambientales (actitudes, creencias, valoraciones, prácticas y conocimientos sobre el medio ambiente) de los estudiantes universitarios colombianos de profesiones universitarias diferentes.
El método consistió en un estudio descriptivo de correlación transversal con una muestra de 1503 estudiantes de diferentes carreras universitarias en cinco ciudades colombianas. Los participantes fueron seleccionados al azar de cada universidad y se les aplicó la Prueba de Comportamiento Ambiental (ICP) y la Prueba de Conocimiento Ambiental (TCA).
Se concluye que existen diferencias entre las creencias, valoraciones, conocimientos y acciones ambientales de los estudiantes entrevistados. Los estudiantes entrevistados tenían actitudes y creencias positivas sobre el medio ambiente en la mayoría de los aspectos. Si bien no se observaron diferencias significativas entre las ocupaciones en cuanto a creencias, valoraciones,
ciencias ambientales obtuvieron calificaciones más bajas que los que estudian ciencias económicas y administrativas.
Prado y Pérez (2011) en su estudio “Participación estudiantil en programas ambientales en instituciones de educación superior” tuvo el objetivo de analizar los factores que favorecen e impiden la participación de los estudiantes en el programa de manejo de residuos de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad de Azcapotzalco.
En cuanto a la metodología, utilizó un método cualitativo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas con el personal del programa, la administración de la universidad y los representantes de los estudiantes, y se realizaron grupos focales con los estudiantes.
Entre las principales conclusiones se tiene que hay diferencia en la participación desde el punto de vista de los niveles: información, consulta, decisión, control y gestión. Concluye que la infraestructura, la difusión y estructura del programa, la coordinación entre las divisiones de la unidad, la estructura administrativa y legislativa de la universidad, así como las actividades académicas de la universidad promueven que los estudiantes se involucren de manera significativa en materia ambiental.
Escalona y Boada (2001) en su estudio “Evaluación de actitudes ambientales en estudiantes de Ciencias” se plantearon como objetivos evaluar las características de la actitud hacia el entorno de los estudiantes de la Facultad de Ciencias.
Metodológicamente se planteó muestras equivalentes de 20 asignaturas en cada mención, en semestres pares; utilizando la técnica de prueba y evaluación de Likert.
Como conclusión general, se tiene una actitud positiva hacia el medio ambiente; el interés por el medio ambiente disminuyó en los estudiantes avanzados en física y matemáticas, en contraste con biología y química. El interés en la acción ambiental fue bajo entre todas las opciones; las actividades de sensibilización son necesarias para la formación ambiental.
Bermúdez et al (2011) en su estudio “Estrategias instruccionales para promover actitudes proambientales en estudiantes universitarios” tuvieron como oobjetivo analizar el impacto de las estrategias constructivistas en el desarrollo de actitudes proambientales para promover el reciclaje de residuos sólidos entre
los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología “Rodolfo Loero Arismendi”, en Caracas (Venezuela).
Se concluye que este tipo de estrategias permiten a los estudiantes adquirir conocimientos sobre temas ambientales y ayudan a desarrollar actitudes positivas que los animan a participar activamente en la protección y mejora del medio ambiente.
Condori (2015) en su tesis “La relación entre conocimiento y actitud hacia la competencia ambiental en estudiantes de secundaria en Juliaca-2015”, se determinó la relación entre el nivel de conciencia cognitiva y la actitud hacia la competencia ambiental para el desarrollo del enfoque ambiental en estudiantes del nivel n secundario.
La metodología se basa en la investigación descriptiva y el diseño asociativo, con una muestra de 896 alumnos pertenecientes al séptimo ciclo educativo formada por 4 centros educativos. Debido a las características del estudio, el tipo de muestra es probabilístico estratificado. Como herramientas de investigación, se seleccionaron una prueba de conocimiento autodescrita y un cuestionario de actitudes sobre competencia ambiental.
Entre los hallazgos más importantes, los estudiantes de secundaria en Juliaca tenían conocimientos frecuentes y carentes de una actitud neutral hacia la eficiencia ambiental. Se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman (Rho) con un valor de Rho = 0.328, que es un coeficiente de correlación positivo y débil, con un nivel de significancia = 5% = 0.05.
Vargas-Mendoza (2012), en su estudio “Actitudes y comportamientos ambientales en estudiantes de Psicología y de Arquitectura en la ciudad de Oaxaca. México D.F.” evaluó a 40 estudiantes universitarios de la ciudad de Oaxaca, México. 20 de la licenciatura en Psicología y 20 de la licenciatura en Arquitectura con el objetivo de evaluar las competencias ambientales de estudiantes de sicología y arquitectura.
Metodológicamente se usaron dos cuestionarios para saber sobre sus actitudes y sus comportamientos pro ambientales.
Se concluye que los estudiantes de Psicología tuvieron los puntajes más altos, con una correlación positiva débil entre actitudes y comportamientos. Se debe incluir la materia de psicología ambiental en el currículo de ambas
profesiones y que las escuelas generen proyectos y talleres de reciclado y ahorro de energía, donde puedan participar los estudiantes.
Casas et al (2019) en su estudio "Percepción y actitud de estudiantes universitarios sobre la contaminación ambiental" para determinar la conciencia y actitud de contaminación hacia el medio ambiente de estudiantes de pregrado de la Facultad de Ciencia y Tecnología. Educación en Ciencias de la Universidad Nacional del Altiplano, Puno.
El método utilizado es de tipo no empírico con un diseño descriptivo de correlación, con datos cuantitativos y cualitativos, se tomaron como población 778 estudiantes y la muestra de estudio estuvo conformada por 113 estudiantes, aplicándose la prueba de percepción de la contaminación ambiental y la escala de actitud tipo Likert.
Entre los principales resultados de este estudio se muestran que la influencia positiva según el diseño estadístico chi-cuadrado es de 62.53 entre las variables percibidas de contaminación ambiental y las actitudes de los estudiantes.
Se concluye que existe una relación positiva entre la conciencia ambiental y las actitudes ambientales de los estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación.
1.2. Bases teóricas
Nuestro estado evolutivo actual como especie exitosa en el planeta radica principalmente en el potencial de la educación como herramienta de transmisión cultural que, a partir de una variedad de formas, ha permitido un ritmo de desarrollo paulatino e imparable de la humanidad a lo largo de la historia. La misión principal de la educación, por lo tanto, es servir como vehículo para la formación de valores, conocimientos, habilidades, técnicas y conductas que permitan a las personas adquirir el patrimonio que para los grupos a los que pertenecen son valiosos y les permitirán convertirse en miembros activos e involucrados a una cultura particular. Acebal (2010).
1.2.1. La educación
Según la UNESCO (2006) la educación “es el proceso de facilitar el aprendizaje
o la adquisición de conocimientos, así como habilidades, valores, creencias y hábitos”.
La educación, es un proceso de desarrollo sociocultural continuo de las competencias que las personas en la sociedad deben formar a lo largo de su vida. La educación implica la promoción de habilidades y estructuras cognitivas que permitan que los estímulos sensoriales y cognitivos del mundo real se conviertan en información significativa. Álvarez (2018).
1.2.2. La educación ambiental
Según la UNESCO (2006). la Educación Ambiental es un proceso que tiene como objetivo impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) para adquirir los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y la determinación que les permita actuar individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros.
Los objetivos de la educación ambiental, se deben basar en:
• Considerar al ambiente, en forma integral, o sea, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.
• Asumir un enfoque transdisciplinario para el tratamiento ambiental, inspirado en cada disciplina para posibilitar una perspectiva equilibrada.
• Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales sobre los problemas ambientales para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y responsabilidad.
• Potenciar conocimientos, resolver problemas, valorar, investigar y evaluar situaciones para conocer mejor a la comunidad.
• Fortalecer a los estudiantes para que desempeñen un papel planificador y en base a sus experiencias de aprendizaje, tomen sus propias decisiones y acepten sus consecuencias.
1.2.3. La conciencia ambiental
Según Alea (2005) es “el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente”.
La conciencia contribuye a la formación integral de todo ser humano; le otorga ética que es el principal activador de la conciencia, en este caso ambiental. Para algunos expertos es el aporte más genuino que determina el respeto del ser humano al ambiente, citando a Kohlberg (1987) quien plantea que el ser humano, no se limita a interiorizar las normas sociales en función del ambiente, sino que construye nuevas estructuras y modelos de pensamiento a partir de su interacción con el medio ambiente.
1.2.3.1. Dimensiones de la Conciencia Ambiental
De acuerdo a Berenguer (2002) y Acebal (2010) la Conciencia ambiental tiene cuatro dimensiones que nos permiten conceptuar adecuadamente al ambiente; estas son las dimensiones cognitivas, afectiva, activa y conativa.
a. Dimensión cognitiva
Es el sistema de ideas que demuestran el con el grado de información y conocimiento de la persona sobre aspectos relacionados ambiente, considerado a la persona ya no solo como un individuo sino como un grupo social interactuante con su medio. Incluye las informaciones q u e m a n e j a e n su a f á n d e comprender los fenómenos naturales a fin de formarse un juicio crítico para tomar decisiones acertadas a nivel local y global, relacionando su pasado, generar un juicio moral y tomar decisiones de intervención del medio. La información, conceptos y opiniones que tiene todo ser humano tiene los siguientes indicadores:
• Identifica los procesos que afectan al ambiente.
• Reconoce las organizaciones que actúan en defensa del ambiente.
• Relaciona los conocimientos ambientales y los tipos de educación.
• Conceptualiza los contenidos sobre el ambiente.
b. Dimensión afectiva
Conjunto de emociones basadas en creencias y sentimientos sobre el medio ambiente, visto como un medio de vida sobre el que se puede desarrollar un sentido de pertenencia donde interactúa con visión ecodesarrollo con una acción acompañada de actitudes morales. Se manifiesta como el sentimiento de agrado o desagrado que tiene el ser humano hacia el ambiente. Los indicadores son:
• Valora las actitudes y las acciones ambientales de las personas.
• Valora el ambiente en su conjunto.
c. Dimensión activa
Asociada a las conductas conducen a la ejecución de prácticas y actitudes responsables en favor del ambiente, tanto individuales como colectivos. Incluye las conductas éticas y responsables basadas en la conciencia crítica que asocia el “el ser con el actuar, acciones conjuntas, trabajando en equipo, en colaboración, discusión, negociación y toma de decisiones para resolver problemas ambientales y en la búsqueda de un mejor ambiente para las futuras generaciones. Son las acciones pro - ambientales que realizan las personas en favor o en contra del ambiente, acciones que están en función de sus conocimientos, creencias y la valoración del ambiente.
d. Dimensión conativa
Sintetiza las actitudes que condicionan a la adopción de conductas con criterio e interés, participando en actividades para su cuidado y mejora frente a los problemas que la afectan. Incluye la resolución de problemas reales, la práctica de proyectos medioambientales, forjando competencias para “poder hacer algo”, asociando la reflexión y la acción. Es la capacidad del ser humano de generar y promover en su entorno social una actitud y conciencia en favor del ambiente.
Con este esquema, Acebal (2010), en su estudio “Conciencia Ambiental y Formación de Maestras y Maestros”, aplicó una encuesta a 155 estudiantes de la carrera de Magisterio en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina y la Facultad de Ciencias de La Educación de la Universidad de Málaga, España, Magisterio de la asignatura Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica, de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Málaga, evaluó las dimensiones cognitiva, conativa, afectiva y de la Conciencia Ambiental con la que cuentan los alumnos.
Entre las conclusiones más importantes se tiene que los indicadores relacionados con la dimensión afectiva, e encuentra en alto grado en los estudiantes, lo que pone en evidencia que la sensibilidad ambiental de los encuestados se caracteriza por dar valor a los intereses ambientales sobre los económicos pero con una aparente contradicción ya que destaca la creencia acerca de la inocuidad de sus impactos y una valoración positiva de los mensajes políticos como motivadores de conciencia, asimismo, consideran muy importantes a las campañas a favor del ambiente a las que consideran concienciadoras y movilizadoras.
1.2.4. Las conductas y actitudes ambientales
Para Morales (1990), la actitud es una “una predisposición aprendida, no innata, y estable, aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o desfavorable, ante un fenómeno u objeto (individuos, grupos, ideas, situaciones, etc.)”. En consecuencia, las actitudes ambientales, son las acciones favorables o desfavorables que se tienen hacia el ambiente, citando a Fishbein y Adjen (1975) quienes consideran que la conducta social humana no está determinada por motivos inconscientes o creencias irracionales y arbitrarias, donde el sujeto controla su propia conducta y actitudes, adopta juicios, evaluaciones y toma de decisiones. en base a la información que posee.
Berenger (2002), en su estudio “La medida de las actitudes ambientales:
propuesta de una escala de conciencia ambiental (Ecobarómetro)”, diseñó una herramienta que evalúa las dimensiones siguientes:
• Variables personales a nivel específico, variables personales a nivel general, variables contextuales a nivel específico (norma social, información, facilitación).
• Variables sociodemográficas (género, edad, nivel de estudios, nivel de renta y clase social percibida),
• Temas ambientales (conservación y contaminación).
Los resultados del estudio muestran que, si bien, existe una elevada preocupación por el medio ambiente, ésta no es homogénea a nivel inter
actitudinal para la población. Berenger, demuestra la necesidad de evaluar en forma multidimensional y específica de las actitudes ambientales.
Berenger (1997), en su tesis doctoral “Actitudes y creencias ambientales, una explicación psicosocial del comportamiento ecológico”, plantea que la "crisis ambiental" de las últimas dos décadas ha empujado a los diferentes campos de conocimiento a realizar un esfuerzo por mitigar el impacto de la acción humana sobre el medio ambiente. En el caso de las Ciencias Sociales en general y de la Psicología en particular, el esfuerzo se ha dirigido al establecimiento de las variables, internas y externas al sujeto, que explican la relación entre el hombre y la naturaleza. El trabajo que se presenta plantea una revisión teórica, haciendo especial hincapié en las limitaciones más importantes. Para superar tales limitaciones el autor propone un modelo teórico centrado en los procesos de interacción entre las variables actitudinales y situacionales que caracterizan tanto a la "preocupación como al comportamiento" ambiental. En el apartado empírico se presentan dos estudios. El primero, eminentemente exploratorio, estudia los inconvenientes que se derivan de la utilización de parámetros generales como predictores del comportamiento ambiental, así como la interacción que se produce entre las actitudes generales con otras variables de tipo actitudinal y situacional. El segundo estudio, trata de comprobar los efectos de la interacción entre variables internas y externas en el comportamiento ambiental y en el valor predictivo de las actitudes.
Según Briñol (2001), en su estudio “actitudes y comportamiento social” de la Universidad Jaume” plantea que las actitudes son “evaluaciones globales y relativamente estables que las personas hacen sobre otras personas, ideas o cosas que, técnicamente, reciben la denominación de objetos de actitud”. De una manera más concreta, al referirse a las actitudes se “hace referencia al grado positivo o negativo con que las personas tienden a evaluar y juzgar cualquier aspecto de la realidad, convencionalmente denominado objeto de actitud. Las evaluaciones o juicios generales que caracterizan la actitud que pueden ser positivas, negativas, o neutras y pueden variar en su intensidad o nivel de polarización. Las actitudes cumplen funciones específicas, es decir, llenan necesidades psicológicas. En este sentido, se han identificado cinco funciones de las actitudes, entre otras la función de conocimiento. Mediante las actitudes
satisfaciendo así la necesidad de tener una imagen clara y significativa del mundo. Las actitudes ayudan al sujeto a entender y asimilar las informaciones que pueden resultar complejas, ambiguas e impredecibles.
Papalia (2009), establece que “las actitudes están compuestas de 3 elementos, el componente cognitivo (lo que piensa), el componente emocional (lo que siente) y la manifestación de los pensamientos y emociones (componente conductual).
Alea et al (2006), en su estudio sobre “Diagnóstico y potenciación de la educación ambiental en jóvenes de la Universidad de Pinar del Río-Cuba, manifiesta que la investigación, se incluye dentro de los esfuerzos por perfeccionar y sistematizar los métodos y técnicas para el diagnóstico y potenciación de la educación ambiental en jóvenes, a partir de la estimulación de procesos psicológicos de singular relevancia en la relación hombre - medio ambiente, tales como los cognitivos, afectivos, perceptivos, actitudinales y comportamentales. Partiendo de un diagnóstico previo que abarcó los procesos antes mencionados, se diseñó e implementó una propuesta de talleres de trabajo grupal, que se apoyó en los beneficios del grupo como potenciador de procesos cognitivos y afectivo - vivenciales, dirigida hacia la estimulación de la educación ambiental de los estudiantes. El punto de vista más común entre los analistas es que el individuo establece una jerarquía organizada de representaciones de su ambiente, tal como hace por ejemplo con los espacios de su hogar.
Para Ubillos et al (2004), una definición clásica de actitud es la establecida por Allport, que la consideraba ‘un estado de disposición mental y nerviosa, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo directivo dinámico en la respuesta del individuo a toda clase de objetos y situaciones’ (Allport, 1935, en Martín-Baró, 1988). esta definición plantea ya algunas características centrales de la actitud (Vallerand, 1994): a) es un constructo o variable no observable directamente; b) implica una organización, es decir, una relación entre aspectos cognitivos, afectivos y conativos; c) tiene un papel motivacional de impulsión y orientación a la acción -aunque no se debe confundir con ella- y también influencia la percepción y el pensamiento; d) es aprendida; e) es perdurable; y, f) tiene un componente de evaluación o afectividad simple de agrado-desagrado. además, otros dos aspectos que se suelen integrar en los fenómenos actitudinales son: a) su carácter definitorio de la identidad del sujeto;
y, b) el ser juicios evaluativos, sumarios accesibles y archivados en la memoria a largo plazo (Zimbardo y Leippe, 1991). La actitud incluye tres componentes. El componente cognitivo, es el conjunto de información que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociación al objeto. Para que exista una actitud, es necesario que exista también una representación cognoscitiva del objeto. En este caso se habla de modelos actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fisben y Ayzen, al componente conativo-conductual como “las sensaciones y sentimientos” que dicho objeto produce en el sujeto, es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos.
De acuerdo a Alea (2005), las actitudes ambientales se definen como una predisposición del pensamiento humano a actuar a favor o en contra del entorno social, teniendo como base las vivencias, los conocimientos y los valores del individuo con respecto a su entorno. Asimismo, las actitudes ambientales cumplen las funciones de elección de ambientes; proceso que ayuda a seleccionar el ambiente donde se desea vivir, estudiar, trabajar, divertirse y desarrollarse. Dicha elección conlleva un proceso de reflexión, análisis y predicción de futuras consecuencias de su comportamiento. Esta elección está determinada por el nivel de satisfacción e insatisfacción de las necesidades individuales en dicho espacio. En segundo término, las actitudes ambientales protegen el entorno natural. Estas actitudes, coadyuvan a los individuos en la toma de decisiones en el uso y preservación del medio ambiente, por ejemplo, crear o formar parte de un grupo ecologista, o simplemente dejar de fumar, son expresiones favorables hacia el ambiente.
1.2.5. Medición de las actitudes
De acuerdo a Alea (2006), “entre los componentes que predisponen a la persona en la adopción de una determinada actitud hacia el ambiente, se consideran:
• Componente cognitivo, es el nivel de información y conocimiento sobre los aspectos relacionadas al ambiente. En tanto las actitudes son
consideradas como mediadores entre un estímulo y un comportamiento, son consideradas también como un proceso cognitivo ya que necesariamente forman parte de un proceso que incluye la definición, relación, selección, codificación e interpretación de la información proveniente del estímulo. El tipo y nivel de la información disponible, el conocimiento de los objetos, las experiencias previas que se almacenan en memoria, son algunos de los componentes cognoscitivos que definen y predisponen hacia una determinada actitud.
• Componente afectivo, son las percepciones, creencias y valoración del ambiente, así como de la valoración de las actitudes de los demás hacia el ambiente. Son las sensaciones que el medio ambiente produce en el sujeto. Este componente es el más enraizado y el que más se resiste al cambio, se refiere al sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situación social para lo cual es necesario que exista previamente un componente cognoscitivo.
• Componente disposicional, se refiere a las intenciones a adoptar criterios proambientales en la conducta, manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o predisposición a participar o contribuir en actividades proambientales.
Se puede decir que las representaciones sociales del ambiente configuran las actitudes ambientales, compuestas por componentes afectivos, cognitivos y disposicionales, que permiten determinar el nivel de conciencia ambiental y la intención de adoptar comportamientos proambientales (López, 2015).
Según Ubillos (2004), se han estructurado diversas escalas para la medición de las actitudes, entre ellas:
a. La escala de Thurstone
Ésta suele estar formada por unas 20 afirmaciones que intentan representar la dimensión actitudinal a intervalos iguales.
b. La escala de Guttman
Aunque su elaboración es sencilla, suele ser de uso y utilidad limitada.
Con ella se busca obtener una escala con un orden explícito. Así, esta escala se basa en el porcentaje de aceptación de una respuesta de tipo A hasta E. Por ejemplo, se pide a los sujetos que evalúen si aceptarían a miembros de diferentes grupos étnicos en distintos grados: A) los expulsarían del país; B)
