i
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE SOCIOLOGÍA
TESIS
“PANDEMIA COVID-19: EMOCIONES Y APRENDIZAJE VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
PRISMA - PROVINCIA DE CONCEPCIÓN, 2022”
PRESENTADO POR
JHOANNA DYANN ROSADO BLAS MARIANELA CONDORI FERNANDEZ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE : LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA
Huancayo, 2023
ii ASESORA
MG. HUAMAN PEREZ, FRANCISCA CÓDIGO ORCID: 0000-0003-4800-2569
DNI Nº 20115169
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE SOCIOLOGfA
A
Asunfo Fecha
: Dr. Américo David Meza Salcedo
Decano (e) de la Facultad de Sociología de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
: Informe de originalicfacf : 26 de abril del 2023
Sirva el presente para hacer llegar un cordial saludo y a su vez informar que, en cumplimiento a la Directiva Nº 001-2018-SG-UNCP, Directiva Interna del Reglamento de Grados y Títulos - SUNEDU, informo que, en mi calidad de Asesor(a) he revisado el informe de Tesis titulado ''PANDEMIA COVID-19: EMOCIONES Y APRENDIZAJE VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA PRISMA - PROVINCIA DE CONCEPCIÓN, 2022"
presentado por las bachilleres JHOANNA DYANN ROSADO BLAS y MARIANELA CONDORI FERNANDEZ, el mismo que según el Software antiplagio (Turnitin) obtuvo el siguiente resultado.
FECHA DE REVISION 26 de abril 2023
PORCENTAJE DE SIMILITUD 16%
Adjunto: Informe de originalidad con porcentaje de similitud emitido por el Software Turniting.
Atentamente,
Mg. Francisca Huamón Pérez Asesora
Av. Mariscal Castilla Nº 3909-4089 Pabellón "A" Ciudad Universitaria El Tambo- Huancayo Web: https:ljwww.uncpsociologia.edu.pe Facebook: Facultad de Sociología UNCP
PANDEMIA COVID-19: EMOCIONES Y APRENDIZAJE VIRTUAL EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
PRISMA - PROVINCIA DE CONCEPCIÓN, 2022 JHOANNA DYANN ROSADO BLAS MARIANELA CONDORI FERNANDEZ
INFORME DE ORIGINALIDAD
INDICE DE SIMILITUD FUENTES DE INTERNET PUBLICACIONES
FUENTES PRIMARIAS
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
• •
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante
re pos ito ri o. u cv. ed u. pe
Fuente de Internet
• Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru 2%
Trabajo del estudiante
•
Fuente de Internetrepositorio.unc.edu.pe e//4 1%
..!>N.; 2<Jl/
.f/
oj•
Fuente de Internetrepositorio.uncp.edu.pe 1%
•
Fuente de Internetrenati.sunedu.gob. pe <1%
• www.redalyc.org Fuente de Internet <1%
hdl.handle.net
• kc.cgpub.net
<1%
Fuente de Internet
11 repositorio. ug. edu. ec
<1%
Fuente de Internet
• repositorio.uta.edu.ec
<1%
Fuente de Internet
• Sasía Ramírez Andrea. "Hashtag #
<1%
M iPrimerAcoso : un estudio cualitativo sobre los testimonios de acoso sexual en redes sociales", TESIUNAM, 2022
Publicación
• dokumen.tips Fuente de Internet {;Y/� <1%
.P
rcx:
2,()J{JI 6' 9Excluir citas et vo Excluir coincidencias e 15 words Excluir bibliografía A t vo
iii DEDICATORIA
La presente investigación la dedico a mi hijo Emmanuel Angel, quien fue el motivo de seguir escalando profesionalmente y quiero que sepa que siempre será mi todo; también a mi familia, quienes siempre estuvieron apoyándome desde que empecé esta aventura universitaria, y finalmente a todas las personas que fueron
parte de mi crecimiento personal y profesional.
Marianela C. F.
Esta investigación va dedicada con todo mi amor y profundo agradecimiento a mi adorada madre; Rocío; ya que siempre será mi fuente de inspiración y motivación.
A mi familia, que siempre estuvieron ahí apoyándome en cada momento y nunca dejaron de creer en mí.
También a todas aquellas personas que me apoyaron desinteresadamente en algún momento de mi vida y apostaron por mí, por no dejarme caer en las dificultades que la vida me presentó y finalmente con un amor especial a mi querido tío Víctor, que desde donde estés sé que estarás orgulloso de todo lo que
he logrado.
Jhoanna Rosado.
iv AGRADECIMIENTO
Nuestro más sincero agradecimiento a los estudiantes de la Institución Educativa Privada PRISMA, por colaborar con nuestra investigación, sin la colaboración que realizaron no tendría sentido; A nuestros maestros, quienes estuvieron en constante orientación de seguir con la investigación , a nuestra
asesora Mg. Francisca Huamán Pérez quién tuvo un papel muy importante.
v RESUMEN
A razón de la pandemia originada por el covid-19, a nivel mundial se generó impactos en el ámbito social y económico, así también estos aspectos han influenciado en el ámbito emocional de las personas que en un inicio tuvieron que estar en confinamiento, muchos cambios inesperados, el aspecto educativo también cambio convirtiéndose en una educación remota y asumir ello si se deseaba continuar aprendiendo. La Institución educativa privada Prisma de la provincia de Concepción se adaptó a estas circunstancias capacitando a sus docentes de manera rápida para dictar clases virtuales en la plataforma Google meet, el objetivo de la investigación ha sido Determinar la relación de las emociones (positivas, negativas y neutras) durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma.
El desarrollo del trabajo fue bajo la perspectiva cuantitativa, de tipo, nivel y diseño correlacional, con una población de 83 alumnos aplicando una encuesta para obtener la data. Concluyendo: La relación de las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - de la provincia de Concepción, es significativo con una correlación de rho=0,513.
Palabras clave: aprendizaje virtual, emociones, educación virtual, pandemia covid-19.
6 Tabla de contenido
ASESORA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... v
INTRODUCCIÓN ...9
CAPÍTULO I ...12
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...12
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 12
1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...14
1.2. OBJETIVOS ... 15
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ... 15
CAPÍTULO II ...17
MARCO TEÓRICO ...17
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ... 17
2.2. BASE CONCEPTUAL TEÓRICA ... 20
2.3. MARCO CONCEPTUAL ... 27
2.4. HIPÓTESIS ... 28
2.5. VARIABLES... 29
CAPÍTULO III ...30
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO ...30
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 30
3.2. TIPO DE ESTUDIO ... 30
3.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ... 31
3.4. DISEÑO METODOLÓGICO ... 31
3.5. ENFOQUE METODOLÓGICO ... 32
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 32
CAPÍTULO IV ...34
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ...34
4.1. Descripción de la muestra ... 34
CAPÍTULO V ...84
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...84
CONCLUSIONES ...94
SUGERENCIAS ...95
7 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ...34
Edad de los alumnos (n = 83) ...34
Tabla 2 ...35
Sexo de los alumnos (n = 83) ...35
Tabla 3 ...35
Grado que cursan los alumnos (n = 83) ...35
Tabla 4 ...37
Participación entusiasta en las clases virtuales (n = 83) ...37
Tabla 5 ...38
Gusto por recibir clases virtuales (n = 83) ...38
Tabla 6 ...38
Espera entusiasta por recibir las clases virtuales (n = 83) ...38
Tabla 7 ...39
Sensación de alegría por recibir clases virtuales en casa (n = 83) ...39
Tabla 8 ...40
Sensación de seguridad al recibir las clases virtuales en casa (n = 83) ...40
Tabla 9 ...40
Sensación de alegría de poder aprender por medios virtuales (n = 83) ...40
Tabla 10 ...42
Sentimiento de frustración por no ingresar a clases virtuales (n = 83) ...42
Tabla 11 ...43
Sentimiento de frustración al no poder salir de casa durante la pandemia (n = 83) ...43
Tabla 12 ...44
Sentimiento de frustración por el corto tiempo que duraban las clases virtuales (n = 83) ...44
Tabla 13 ...44
Culpa a sus padres cuando no participaba en el desarrollo de sus clases virtuales (n = 83)...44
Tabla 14 ...45
Sentimiento de culpabilidad al faltar a clases por jugar (n = 83) ...45
Tabla 15 ...46
Inasistencia a clases de algún curso por no contar con datos móviles (n = 83) ...46
Tabla 16 ...47
Extrañaba a sus compañeros e interactuar con ellos (n = 83) ...47
Tabla 17 ...47
Sentimiento de tristeza por no contar con un plan de INTERNET para las clases virtuales (n = 83) ...47
Tabla 18 ...48
Sensación de pena por la existencia de la pandemia (n = 83) ...48
Tabla 19 ...49
Generación de estrés por recibir clases virtuales (n = 83) ...49
Tabla 20 ...50
Sentimiento de estrés por la cantidad de tareas que dejaban los docentes durante las clases virtuales (n = 83) ...50
Tabla 21 ...50
Facilidad de enojo durante la pandemia (n = 83) ...50
Tabla 22 ...51
Sentimiento de enojo por tener que recargar permanentemente los datos del celular (n = 83) ...51
Tabla 23 ...52
Sentimiento de enfado cuando se acababan los datos durante el desarrollo de la clase (n = 83) ...52
Tabla 24 ...53
Sentimiento de enojo por compartir el celular o la computadora con sus hermanos o algún familiar (n = 83) ...53
8
Tabla 25 ...54
Sentimiento de sorpresa por recibir clases virtuales (n = 83) ...54
Tabla 26 ...55
El recibir clases virtuales le han generado alguna sorpresa (n = 83) ...55
Tabla 27 ...56
Sentimiento de esperanza por regresar a la normalidad total (n = 83) ...56
Tabla 28 ...57
Sentimiento de esperanza por reunirse con sus compañeros sin ninguna medida de protección (n = 83) ...57
Tabla 29 ...59
Puntualidad con el horario de ingreso a clases (n = 83) ...59
Tabla 30 ...60
Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus trabajos (n = 83) ...60
Tabla 31 ...61
Participación entusiasta en el desarrollo de las clases (n = 83) ...61
Tabla 32 ...62
Practica normas de convivencia en el desarrollo de las clases virtuales (n = 83) ...62
Tabla 33 ...64
Tenencia de celular o computadora con los aplicativos necesarios (n = 83)...64
Tabla 34 ...64
Tenencia de dificultades para utilizar el WhatsApp (n = 83)...64
Tabla 35 ...65
Tenencia de servicio permanente de INTERNET (n = 83) ...65
Tabla 36 ...66
Sentimiento de malestar al realizar recargar permanentemente (n = 83) ...66
Tabla 37 ...67
Inasistencia a clases por falta de datos móviles (n = 83) ...67
Tabla 38 ...69
Sentimiento de mejora en el aprendizaje a partir de las clases virtuales (n = 83) ...69
Tabla 39 ...69
Obtención de buenas calificaciones durante el desarrollo de las clases virtuales (n = 83) ...69
Tabla 40 ...70
Existencia de mejora en sus calificaciones en relación a las notas obtenidas durante la educación presencial (n = 83) ...70
Tabla 41 ...73
Grado de relación según coeficiente de correlación...73
Tabla 42 ...74
Correlaciones entre las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 y aprendizaje virtual .74 Tabla 43 ...76
Grado de relación según coeficiente de correlación...76
Tabla 44 ...77
Correlación entre las emociones positivas durante el tiempo de pandemia covid-19 y el aprendizaje virtual ...77
Tabla 45 ...78
Grado de relación según coeficiente de correlación...78
Tabla 46 ...80
Correlaciones entre las emociones negativas durante el tiempo de pandemia covid-19 y el aprendizaje virtual ...80
Tabla 47 ...82
Grado de relación según coeficiente de correlación...82
Tabla 48 ...83
Correlaciones entre las emociones neutras durante el tiempo de pandemia covid-19 y el aprendizaje virtual ...83
9 INTRODUCCIÓN
A razón de la pandemia originada por el covid-19, a nivel mundial se generó impactos en el ámbito social y económico, a si también estos aspectos han influenciado en el ámbito emocional de las personas que en un inicio tuvieron que estar en confinamiento, muchos cambios inesperados, el aspecto educativo también cambio convirtiéndose en una educación remota y asumir ello si se deseaba continuar aprendiendo.
De acuerdo a la UNESCO (2018) la educación y en especial el aprendizaje se relaciona con las emociones, pues ellas pueden ser condicionantes para el logro de estas.
En el Perú se adoptaron medidas frente a la pandemia se decretó el estado de emergencia, se adoptó por las labores de manera remota, el Ministerio de Educación decreto que las instituciones educativas públicas o privadas deben de implementar la educación virtual a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación. Para las instituciones públicas se exigió a los docentes que trabajen y adopten la estrategia Aprendo en Casa, y para las instituciones privadas adaptarse a las aulas virtuales que consideren pertinentes, medidas que se saluda para la continuación del aprendizaje, sin embargo se dejó de lado las emociones que podrían generar el adaptarse a este nuevo sistema, ya que para muchos ha
10 sido sorpresa, teniendo que agenciarse de equipos tecnológicos si deseaban continuar con su formación educativa.
La institución educativa privada Prisma tiene más de 15 años de funcionamiento en la provincia de Concepción brindando servicios educativos basado en una formación integral con valores, con estrategias educativas que le permiten a los alumnos a tener autonomía y seguridad en su desenvolvimiento social, se adaptó a estas circunstancias capacitando a sus docentes de manera rápida para dictar clases virtuales en la plataforma Google meet, así también se indujo a los alumnos para que puedan acceder a esta forma de impartir conocimientos y lograr aprendizajes.
Los problemas que guiaron la investigación fueron: ¿Cómo las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 se relacionan con aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción, 2022?, ¿Cómo las emociones positivas, negativas y neutras durante el tiempo de pandemia covid-19 se relacionan con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma?, así mismo los objetivos fueron Determinar la relación de las emociones (positivas, negativas y neutras) durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma.
El desarrollo del trabajo fue con la perspectiva cuantitativa, de tipo, nivel y diseño correlacional, con una población de 83 alumnos se aplicó una encuesta para obtener la data. Concluyendo: La relación de las
11 emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma- de la provincia de Concepción, es significativo con una correlación de rho=,513.
La presentación del informe fue organizada de la siguiente forma: Capítulo I “Planteamiento y formulación del problema”; Capítulo II
“Marco Teórico”; Capítulo III “Metodología de estudio”; Capítulo IV
“Presentación de resultados”; Capítulo V “Discusión de resultados”, finalmente conclusiones y recomendaciones.
Las tesistas.
12 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A razón de la pandemia originada por el covid-19, a nivel mundial se generó impactos en el ámbito social y económico, a si también estos aspectos han influenciado en el ámbito emocional de las personas que en un inicio tuvieron que estar en confinamiento, cambios inesperados se han presentado, en el ámbito educativo se adoptó en su totalidad a la educación remota.
De acuerdo a la UNESCO (2018) la educación y en especial el aprendizaje se relaciona con las emociones, pues ellas pueden ser condicionantes para el logro de estas, es así que en una situación de
13 aislamiento los alumnos han tenido que adaptarse a una educación virtual dejando de lado su socialización presencial, afectando sus emociones.
En nuestro país se adoptaron medidas frente a la pandemia se decretó el estado de emergencia, realizar las labores de manera remota, el Ministerio de Educación decreto que las instituciones educativas públicas o privadas deben de implementar la educación virtual a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación. Para las instituciones públicas se exigió a los docentes que trabajen y adopte la estrategia Aprendo en Casa, y para las instituciones privadas adaptarse a las aulas virtuales que consideren pertinentes, mediadas que se saluda para la continuación del aprendizaje, sin embargo se dejó de lado las emociones que podrían generar el adaptarse a este nuevo sistema, ya que para muchos ha sido sorpresa, teniendo que agenciarse de equipos tecnológicos si deseaban continuar con su formación educativa.
Es necesario mencionar que el estudio de las emociones es importante en la interacción y desenvolvimiento del individuo en la sociedad, es decir en todos los espacios de la vida cotidiana, y son estas emociones que conllevan a los alumnos a asumir comportamientos que influyen en su aprendizaje y más ahora en un entorno virtual, sumado a ello la incertidumbre de la pandemia covid-19.
La institución educativa privada Prisma tiene más de 15 años de funcionamiento en la provincia de Concepción brindando servicios educativos basado en una formación integral con valores, con estrategias
14 educativas que le permiten a los alumnos a tener autonomía y seguridad en su desenvolvimiento social, en ese sentido al decretarse el estado de emergencia nacional por la covid-19, y el ministerio de Educación para realizar las clases virtuales, la institución educativa se adaptó a estas circunstancias capacitando a sus docentes de manera rápida para dictar clases virtuales en la plataforma Google meet, así también se indujo a los alumnos para que puedan acceder a esta forma de impartir conocimientos y lograr aprendizajes. Ante lo manifestado se formula:
1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general
¿Cómo las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 se relacionan con aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción, 2022?
Problemas específicos
- ¿Cómo las emociones positivas durante el tiempo de pandemia covid-
19 se relacionan con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción?
- ¿Cómo las emociones negativas durante el tiempo de pandemia covid- 19 se relacionan con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción?
15 - ¿Cómo las emociones neutras durante el tiempo de pandemia covid-19
se relacionan con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción?
1.2. OBJETIVOS Objetivo general
Determinar la relación de las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma- de la provincia de Concepción, 2022.
Objetivos específicos
- Determinar la relación de las emociones positivas durante el tiempo de
pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción.
- Determinar la relación de las emociones negativas durante el tiempo de
pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción.
- Determinar la relación de las emociones neutras durante el tiempo de
pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción.
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
- Teórica: en la investigación se desarrolla la sociología de las emociones es decir nos permitió analizar los afectos y sentimientos que
16 se desarrollaron por los alumnos en una educación virtual a causa de la pandemia, relacionándolo con su aprendizaje educativo.
- Práctico: a las conclusiones a las que llegue esta investigación permitió conocer el estado situacional sobre todo emocional de los alumnos que han intentado llevar un aprendizaje virtual forzado, y tomar las medidas respectivas para lograr una adecuada forma de aprendizaje.
- Metodológica: la investigación fue abordada desde la perspectiva cuantitativa, diseñando un instrumento de recopilación de datos para las variables de estudio, cabe mencionar que este tipo de temas ha sido trabajado más desde el enfoque cualitativo.
17 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO Internacional
- Alvarado (2021) en su investigación muestra la necesidad de aplicar una
educación emocional e inteligencia emocional en el sistema educativo superior de México durante la pandemia, fue abordado desde la perspectiva cualitativa. Concluyendo que la educación emocional tiene la función de desarrollar las competencias a nivel emocional de los estudiantes universitarios, permitiéndole lograr un aprendizaje emocional favoreciendo el crecimiento personal, además influyendo en su proceso de enseñanza aprendizaje de forma virtual, además se encontró que los docentes han tratado de innovar su forma de enseñanza para que el estudiante logre desarrollar sus habilidades.
- Hernández (2021) en su trabajo describe el impacto de la gestión y manejo de emociones en el rendimiento académico de estudiantes de nivel
18 secundario de Santo Domingo-República Dominicana que por la pandemia cambiaron su educación presencial por una virtual. Aborda su investigación desde los lineamientos cuantitativos, aplicando una encuesta virtual con apoyo del Google forms, a estudiantes desde los 11 hasta 18 años. Los resultados muestran que lo académico se relaciona con lo emocional, los estudiantes han decaído en su aprendizaje, han experimentado miedo, tristeza y temer por la salud y vida de ellos y de los seres queridos, acompaña a este proceso el confinamiento y distanciamiento social repercutiendo en su proceso de socialización.
- Chiecher-Costa (2022) en su trabajo buscó comparar la percepción de las
emociones con el aprendizaje, en estudiantes de alto rendimiento en el proceso de pandemia, se desarrolló el trabajo con la perspectiva cuantitativa, aplicando la encuesta a 132 universitarios, encontró una percepción de nivel alto a los aprendizajes virtuales, con percepción de nivel negativo por no existir un reforzamiento del aprendizaje (no contar con trabajas prácticos), sumado a ello las emociones experimentadas han sido el estrés, incertidumbre y frustración.
- Andrade & Segura (2021) en su trabajo describe las emociones en la
incidencia del aprendizaje virtual en estudiantes de comunicación social- Universidad Técnica de Ambato, se abordó desde la dirección cuantitativa con diseño descriptivo y correlacional con una muestra de 70 estudiantes, concluye identificando las emociones principales que experimentan los estudiantes como son la alegría(18%), frustración y enojo (81%), el estado
19 de ánimo (desmotivado) 84% ante la educación virtual, presentando un aprendizaje virtual regular.
Nacional
- Calderón (2022) en su trabajo determina la relación de las emociones y el
aprendizaje virtual en alumnos de 6to. en la I.E. 5037-Callao, se trabajó bajo la dirección cuantitativa, con diseños correlaciona, con una muestra de 20 alumnos, se diseñó una encuesta con 2 instrumentos para ambas variables, concluyendo que el 75% de los alumnos están en nivel regular en cuanto al manejo de sus emociones, así mismo otro 75 % están en nivel medio con tendencia baja en su rendimiento académico (aprendizaje virtual), además señala relación moderada entre las variables estudiadas (rho=0,493)
- Rodríguez (2022) en su trabajo analiza la percepción sobre los efectos de la
pandemia en alumnos de la escuela privada norteamericana-Lima, se abordó desde la orientación cualitativa con diseño descriptivo aplicando entrevistas semiestructuradas, concluyendo que los alumnos han percibido emociones negativas como estrés, miedo, preocupación e incertidumbre, que han influenciado en su rendimiento académico mostrando bajo aprendizaje, clases virtuales con bajo nivel de participación.
- Atauconcha (2021) en su trabajo establece la influencia de las emociones en el aprendizaje virtual que evidencian los alumnos de la I.E. 50111- Limatambo, se desarrolló bajo la guía cuantitativa, tipo básico, nivel
20 descriptivo y diseño transeccional, con 92 alumnos encuestados, y concluye que el 80,4% de los alumnos expresa emociones negativas, en el aprendizaje virtual un 50% están en proceso y solo el 9,8% tiene un nivel alto, de igual manera se encuentra relación directa 0,342 entre las variables.
- Quintana (2022) en su trabajo estable la influencia de las emociones
durante la pandemia en el aprendizaje virtual en alumnos de la I.E.
secundaria de Quilmaná 2021, se desarrolló bajo la orientación cuantitativa, de nivel correlaciona, con 111 estudiantes encuestados, encontrando relación entre las variables estudiadas con 0,932.
- Alvarado (2021) en su trabajo describe la apreciación que manifiestan los
estudiantes universitarios sobre sus emociones en la educación virtual a causa de la pandemia, se guio por la metodología fenomenológica y hermenéutica, se aplicó una entrevista a estudiantes de varias universidades (publico-privado), los resultados denotaron que la educación virtual a causa de la pandemia por covid-19 se vieron afectadas no logrando aprendizajes apropiados, y generando en los estudiantes emociones negativas e incertidumbre.
2.2. BASE CONCEPTUAL TEÓRICA
2.2.1. SOCIOLOGÍA DE LAS EMOCIONES
Sobre las emociones, la sociología remonta sus primeros escritos en los años setenta con el aparecer de la sociología
21 norteamericana, Russell publica The Sociology of Feelings and Emotions en uno de los capítulos de su libro, también Scheff en el Congreso de la American Sociological Association se presenta la 1era. sesión sobre sociología de las emociones, entonces se considera como los pioneros en esta especialidad a Thomas J Scheff, Arlie R Hochschild, y Theodor D Kemper, sin embargo el que brindo mayores precedentes sobre el tema fue Kemper quién publica en año de 1978 “A Social Interactional Theory of Emotions”, un libro que refiere la teoría estructural de la emociones
En referencia algunos clásicos como Weber, Durkheim o Simmel han puesto en relevancia las emociones en sus diversos análisis de la realidad donde incorporaban las emociones a su trabajo desde una actitud espontánea, indeliberada y natural.
La sociología tiene que ver con la emoción por dos motivos:
primero, porque trata de explicar fenómenos sociales, y la emoción es un fenómeno social; segundo, porque la emoción es necesaria para explicar los fundamentos de la conducta social.
El fin de la Sociología de las emociones es estudiar las emociones teniendo en cuenta el aporte teórico y conceptual de la Sociología, aborda la variedad de sentimientos, afectos, pasiones y emociones que se encuentran en el contexto social.
Ningún análisis sociológico debería excluir la consideración de las emociones sentidas por los sujetos participantes en un determinado fenómeno, acontecimiento, estructura o proceso social.
22 Entender al estudio sociológico de las emociones se fundamenta en el hecho, que señala Kemper (2002)
La mayoría de las emociones emergen, se experimentan y tienen sentido en el contexto de nuestras relaciones sociales, soledad, envidia, odio, miedo, vergüenza, orgullo, resentimiento, venganza, nostalgia, tristeza, satisfacción, alegría, rabia, frustración, y otro sinfín de sentimientos, emergen en situaciones sociales específicas, expresando en la conciencia corporal de los individuos el riquísimo abanico de formas de relación e interacción social. (p.4)
Entonces según Kemper en su teoría interrelacional se puede entender que en su mayoría las emociones están nutridas y se significan en las relaciones sociales. Se puede mencionar entonces que las emociones son producto de las situaciones sociales que experimentan los hombres, son expresiones del cuerpo de los individuos que se manifiestan de manera positiva son la alegría, orgullo, etc. y negativas resentimiento, nostalgia, tristeza, envidia, etc.
Bericat (2000) menciona que Kemper “más allá de sus errores o de sus imprecisiones, relaciona dos conceptos clave de la sociología, el estatus y el poder, con cuatro emociones negativas (depresión, vergüenza, culpa y miedo), dando lugar así a una explicación sociológica de las mismas” (p.150).
Theodore D. Kemper sustenta su teoría en dos suposiciones básicas: primero menciona que la mayoría de emociones humanas y sus tipos se deriva de las interacciones relacionales, segundo para entender
23 la tipología de las emociones es necesario sistematiza las consecuencias de las relaciones sociales.
Entonces la dimensión emocional (afectiva, pasional, sentimental) se vincula íntimamente con la sociabilidad, es decir la esencia de las personas (ser social) por naturaleza, construyendo vínculos afectivos para consigo y su entorno.
Bericat (2000) señala que las emociones se pueden analizar desde tres formas: ,
- Sociología de la emoción, incorpora a la emoción como objeto de estudio desde la mirada teórica de la sociología, dirigida a la variedad de emociones, sentimientos, afectos o pasiones que se presentan en la realidad a partir de las relaciones sociales.
- Emoción en la sociología, con ello se intenta comprender sociológicamente los sentimientos y construir teoría para su análisis.
- Sociología con emociones, de acuerdo a Bericat, es incorporar en los estudios de los hechos y fenómenos sociales el componente emocional para un análisis que permita una mayor comprensión de la misma.
Sobre el tema también tenemos a Arlie (1979) quien entiende que la persona es consciente y sintiente al mismo tiempo, por ello su
24 interés está centrado en el sentimiento consciente que es parte de la vida social.
En la misma línea tenemos a Hochschild (1990) señala que las emociones son el reflejo del actor social en su contexto social e histórico, estas emociones tienen muchos significados (normativos, expresivos y políticos) para que el actor les de significación a la situación social que le toca vivir, es decir otorgarles significados.
De igual manera Lutz (1986) citado por Mantilla & Luna (2017) señala las emociones tienen una racionalidad en tanto que son parte del repertorio de la expectación sociocultural, es decir, su significado funcional se establece en la restricción de conductas y actitudes no deseadas, afianzando así los valores culturales del ámbito social.
Entonces “las emociones son socialmente interpretadas pero también gestionadas, se vinculan con significados socialmente compartidos, constituyen un signo comunicacional, constitutivas siempre de toda interacción y permiten dar sentido a lo que sentimos para actuar en consecuencia y coherente al entorno sociocultural”(Hochschild, 1990).
Según Andrade & Segura (2021) el ser humano en inherente a contar con emociones pues es parte del cerebro y sistema fisiológico, estas emociones apoyan al ser humano para poder adaptarse al entorno y sirve de motivación en el día.
Se puede clasificar las emociones en:
25 - Emociones positivas: generan agrado en la persona y pueden
ser entusiasmo, alivio, alegría, satisfacción, tranquilidad, etc.
- Emociones negativas: generan desagrado, suceden porque existe un bloqueo en el objetivo trazado, perdida o amenaza, se presenta como frustración, angustia, culpa, tristeza, estrés, etc.
- Emociones neutras: son consideradas emociones positivas o negativas, dependerá del acontecimiento vivenciado.
Asimismo desde la Sociología de las se puede entender tres tipos (Kemper, 2002, p.9):
1. Emociones interaccionales, esto es, las disposiciones, estados y procesos emocionales relacionados con las diferentes posiciones que los actores ocupan en la estructura social;
2. Las emociones grupales y colectivas, es decir, aquellas que los sujetos experimentan o expresan por el hecho de ser miembro de un grupo o por formar parte de un colectivo en una determinada situación social; y
3. Los climas emocionales y las emociones de sociedad, que son ánimos o estados de emoción, generales y duraderos, derivados de las características esenciales de una determinada sociedad o unidad social.
2.2.2. APRENDIZAJE VIRTUAL
Al respecto Gaxiola y otros (2012) sostienen que “el aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad”.
26 En la misma línea Driscoll (2000) entiende al aprendizaje como el cambio constante en el ejercicio humano, que mejora con la experiencia y las interacciones en el mundo social.
De acuerdo Ausubel (1963) esboza al aprendizaje que responde a un esquema cognitivo, entendido como las nociones y conceptos que tienen la personas sobre un campo del conocimiento.
Así mismo Saéz (2018) señala que el aprendizaje se adquiere en corto o largo plazo, su eficacia depende de diversos factores asociados al alumno son el espacio, el medio y las interacciones sociales.
Calero (1997), haciendo referencia al constructivismo asevera que, cada alumno construye su aprendizaje de manera activa de acuerdo a sus interacciones significativas. El niño aprende haciendo, experimentando, de acuerdo a su propia actividad mental vital, para desarrollarse. Partiendo de sus necesidades e intereses el niño autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo.
Antes de la pandemia ya se impartía una educación virtual y que con la pandemia se tuvo que aplicar esta modalidad de aprendizaje a nivel mundial.
Entonces, el aprendizaje entendido como una actividad para la adquisición de conocimientos y modulación de comportamientos humanos, forma parte del bagaje teórico y práctico de todo maestro en el quehacer educativo. El aprendizaje a pesar de ser universal y efectuarse
27 durante toda la vida, su estudio no ha sido fácil y ha dado origen a diversas teorías para comprender lo fundamental de ello, tal es así que ha sido abordado por diferentes autores, desde distintos puntos de vista por lo mismo existen también diversidad de criterios para clasificar las teorías que se ocupan de su estudio, (Hilard 1961).
Bajo esas concepciones se puede mencionar a Mota (2020) precisan al aprendizaje virtual como parte que apoyan a desarrollar el proceso enseñanza y el aprendizaje con el apoyo de las tecnologías de la información.
El entorno virtual se ha convertido en el espacio educativo al que acudieron las personas para continuar aprendiendo durante la pandemia y sus restricciones, permitiendo que el estudiante pueda tener acceso a conocimientos, interacción y aprendizaje.
La pandemia ha traído consigo la necesidad de las tecnologías y recursos virtuales para mejorar y brindar educación en ese sentido el docente y estudiante deben estar preparados y capacitados en el manejo de recursos virtuales.
Chiecher-Costa (2022) “para que el proceso de aprendizaje se torne en aprendizaje significativo implica saber entender las necesidades de nuestros estudiantes y la comunicación asertiva y empática”.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
28 - Emociones
Se considera a la reacción que se experimenta por algún logro o perdida que pueden manifestarse en alegría, miedo, incertidumbre, etc.
- Aprendizaje virtual
El aprendizaje virtual se caracteriza por no estar presentes, en el mismo espacio físico, el emisor y el receptor. Significa que el seguimiento de los recursos didácticos para la enseñanza no requiere necesariamente la conexión simultánea docente–alumno– compañero de clase.
2.4. HIPÓTESIS
Hipótesis General
La relación de las emociones durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma- de la provincia de Concepción, 2022 es significativo.
Hipótesis específicas
- La relación de las emociones positivas durante el tiempo de pandemia covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción, es significativa.
29 - La relación de las emociones negativas durante el tiempo de pandemia
covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción, es significativa.
- La relación de las emociones neutras durante el tiempo de pandemia
covid-19 con el aprendizaje virtual de los alumnos de la Institución Educativa Privada Prisma - Provincia de Concepción, es significativa.
2.5. VARIABLES
Variables Dimensiones
Emociones en tiempos de Pandemia
Emociones positivas Emociones negativas Emociones neutras
Aprendizaje virtual Normas de convivencia en el aula virtual
Medios digitales Calificaciones
30 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Para abordar la investigación se hizo teniendo en cuenta el método científico con sus etapas que orientan al desarrollo y presentación de los hallazgos, en palabras de Hernández & Mendoza (2018) señalan las etapas de este método siendo: definición y formulación del problema de investigación, hipótesis, razonamiento deductivo, recopilación y análisis de datos y conclusión.
3.2. TIPO DE ESTUDIO
Se orienta por los objetivos a ser una investigación de tipo correlacional porque “su propósito es mostrar los resultados de las variables y su relación entre ellas, además es cuantitativa porque está orientada a la
31 comprobación mediante análisis de datos estadísticos” (Hernández &
Mendoza, 2018)
3.3. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación corresponde a un nivel correlacional que según Ñaupas y otros (2018) mencionan que es la relación de dos variables midiendo el grado es decir puede ser positiva o negativa, y dependiendo de esta relación se busca aportar con conocer el comportamiento de una variable sobre otra.
3.4. DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño de la investigación ha sido el no experimental transeccional correlacional; es decir, evaluó la relación entre dos variables de investigación. en estos diseños lo que se busca es describir las variables de estudio para luego analizar la relación existente entre ellas (González, 2011)
Esquema del diseño correlacional:
Donde:
M : alumnos de la I.E.
O1: emociones
O2 : aprendizaje virtual
32 3.5. ENFOQUE METODOLÓGICO
La investigación presenta el enfoque cuantitativo, porque analiza las respuestas de los cuestionarios que buscan relacionar la emociones con el aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. De acuerdo con Hernández &
Mendoza (2018) “el enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la medición numérica, el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población”
(p. 21)
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
Se tuvo como población a 83 alumnos matriculados en la Institución Educativa Privada Prisma, por ser una población pequeña se decidió trabajar con todos los alumnos, es decir se hizo un muestreo censal.
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.
Para el acopio de la data se aplicó la técnica de la encuesta con su instrumento cuestionario, diseñado para las variables de estudio con una escala de Likert para medir las variables de cinco opciones (Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca y Nunca) y el procesamiento se desarrolló a partir de una matriz de datos con apoyo de la estadística para presentar los resultados en tablas, figuras y coeficiente de correlación para probar hipótesis.
33
34 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Descripción de la muestra
Tabla 1
Edad de los alumnos (n = 83)
f %
Doce 10 12.0
Trece 20 24.1
Catorce 12 14.5
Quince 15 18.1
Dieciséis 16 19.3
Diecisiete 10 12.0
35 Se muestra en la tabla 1 que el 24.1% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, tienen trece años, el 19.3% dieciséis, el 18.1% quince, el 14.5%
catorce; y el 12% doce o diecisiete respectivamente, se evidencia un rango de edad adecuado entre 12 a 17 años para alumnos de educación secundaria.
Tabla 2
Sexo de los alumnos (n = 83)
f %
Masculino 40 48.2
Femenino 43 51.8
Se ve en la tabla 2 que el 51.8% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA” son mujeres y el restante 48.2% hombres.
Tabla 3
Grado que cursan los alumnos (n = 83)
f %
Primero 20 24.1
Segundo 17 20.5
Tercero 11 13.3
Cuarto 10 12.0
36
Quinto 25 30.1
Se evidencia en la tabla 3 que el 30.1% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, cursan el quinto grado de educación secundaria, el 24.1%
primer grado, el 20.5% segundo, el 13.3% tercero y el 12% cuarto grado.
4.1. Emociones en tiempo de pandemia
Figura 1 Resumen de frecuencia de emociones que tienen los
estudiantes de la I. E. P. “PRISMA” en tiempos de Pandemia
Se aprecia en la figura 1 que la mayoría de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces indican que cumplen con los ítems de la variable
37 emociones, el 16.9% casi siempre, el 14.5% casi nunca y el 1.2% siempre;
en este gráfico podemos ver que 9 de cada 10 alumnos han demostrado sus emociones positivas, negativas o neutras que se detallan en el siguiente informe.
4.1.1. Dimensión emociones positivas
Tabla 4
Participación entusiasta en las clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 2 2.4
Casi nunca 11 13.3
A veces 48 57.8
Casi siempre 17 20.5
Siempre 5 6.0
Se corrobora en la tabla 4 que el 57.8% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces tienen una participación entusiasta en las clases virtuales, el 20.5% casi siempre muestran esta actitud, el 13.3% casi nunca, el 6% siempre y el 2.4% nunca. Estos datos muestran que 8 de cada 10 alumnos tienen una participación entusiasta.
38 Tabla 5
Gusto por recibir clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 15 18.1
Casi nunca 24 28.9
A veces 34 41.0
Casi siempre 5 6.0
Siempre 5 6.0
Se evidencia en la tabla 5 que el 41% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces sienten gusto por recibir las clases virtuales, el 28.9%
casi nunca, el 18.1% nunca, el 6% casi siempre o siempre. Estos datos demuestran que la mayoría de alumnos (53%) sienten gusto por recibir las clases virtuales.
Tabla 6
Espera entusiasta por recibir las clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 21 25.3
Casi nunca 20 24.1
A veces 29 34.9
39
Casi siempre 7 8.4
Siempre 6 7.2
Se ve en la tabla 6 que el 34.9% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces esperan con entusiasmo recibir sus clases virtuales, el 25.3% nunca, el 24.1% casi nunca, el 8.4% casi siempre y el 7.2% siempre;
esto demuestra que el 50.5% de alumnos esperan con entusiasmo recibir las clases virtuales.
Tabla 7
Sensación de alegría por recibir clases virtuales en casa (n = 83)
f %
Nunca 17 20.5
Casi nunca 16 19.3
A veces 37 44.6
Casi siempre 8 9.6
Siempre 5 6.0
Se ve en la tabla 7 que el 44.6% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces sienten alegría por recibir las clases virtuales, el 20.5%
nunca, el 19.3% casi nunca, el 9.6% casi siempre y el 6% siempre; siendo
40 en suma el 60.2% de alumnos que siente alegría por recibir las clases virtuales en sus casas.
Tabla 8
Sensación de seguridad al recibir las clases virtuales en casa (n = 83)
f %
Nunca 18 21.7
Casi nunca 20 24.1
A veces 29 34.9
Casi siempre 10 12.0
Siempre 6 7.2
Se evidencia en la tabla 8 que el 34.9% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces sienten seguridad al recibir las clases virtuales en casa; el 24.1% casi nunca, el 21.7% nunca, el 12% casi siempre y el 7.2%
siempre; estos datos demuestran que el 54.1% se sienten seguros en casa al recibir sus clases virtuales, evitando cualquier posibilidad de contagio.
Tabla 9
Sensación de alegría de poder aprender por medios virtuales (n = 83)
f %
Nunca 19 22.9
Casi nunca 15 18.1
41
A veces 30 36.1
Casi siempre 14 16.9
Siempre 5 6.0
Se nota en la tabla 9 que el 36.1% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces sienten alegría de poder aprender utilizando medios virtuales, el 22.9% nunca, el 18.1% casi nunca, el 16.9% casi siempre y el 6% siempre; estos datos muestran que el 59% de alumnos se sienten alegres de poder utilizar en sus proceso de aprendizaje los medios virtuales que se tienen en esta época.
Figura 2 Resumen de emociones positivas que tienen los estudiantes de la I. E. P. “PRISMA” en tiempos de Pandemia
42 Se evidencia en la figura 2 que el 44.6% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA” a veces presentan emociones positivas en general, el 25.3%
casi nunca, el 15.7% nunca, el 9.6% casi siempre y el 4.8% siempre; en este gráfico podemos ver que 6 de cada 10 alumnos presentan la tendencia a tener emociones positivas durante el tiempo de pandemia.
4.1.2. Dimensión emociones negativas
Tabla 10
Sentimiento de frustración por no ingresar a clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 9 10.8
Casi nunca 6 7.2
A veces 31 37.3
Casi siempre 25 30.1
Siempre 12 14.5
Se corrobora en la tabla 10 que el 37.3% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces sienten frustración cuando no pueden ingresar a las clases virtuales, el 30.1% casi siempre, el 14.5% siempre, el 10.8% nunca y el 7.2% casi nunca; siendo 8 de cada 10 alumnos que experimentan esta
43 sensación ante los problemas que se presentan y no pueden ingresar a clases virtuales.
Tabla 11
Sentimiento de frustración al no poder salir de casa durante la pandemia (n = 83)
f %
Nunca 6 7.2
Casi nunca 7 8.4
A veces 23 27.7
Casi siempre 16 19.3
Siempre 31 37.3
Se muestra en la tabla 11 que el 37.3% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, siempre sienten frustración al no pueden salir de sus casas debido a la pandemia, el 27.7% a veces, el 19.3% casi siempre; el 8.4%
casi nunca y el 7.2% nunca; estos datos muestran que 8 de cada 10 alumnos han experimentado esta sensación al no poder salir de sus casas.
44 Tabla 12
Sentimiento de frustración por el corto tiempo que duraban las clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 14 16.9
Casi nunca 22 26.5
A veces 30 36.1
Casi siempre 11 13.3
Siempre 6 7.2
Se aprecia en la tabla 12 que el 36.1% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces tienen sentimientos de frustración por la poca duración de las clases virtuales, el 26.5% casi nunca, el 16.9% nunca, el 13.3% casi siempre y el 7.2% siempre; estos datos dan a conocer que 6 de cada 10 alumnos han experimentado frustración por el corto tiempo de duración de las clases virtuales.
Tabla 13
Culpa a sus padres cuando no participaba en el desarrollo de sus clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 50 60.2
45
Casi nunca 15 18.1
A veces 15 18.1
Casi siempre 2 2.4
Siempre 1 1.2
Se constata en la tabla 13 que el 60.2% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, nunca culpan a sus padres por no poder participar en el desarrollo de sus clases virtuales, el 18.1% casi nunca o a veces, el 2.4%
casi siempre y el 1.2% siempre. En este sentido se ve que la mayoría de alumnos son conscientes que los problemas de señal no obedecen a factores ajenos a la voluntad o decisión de sus padres.
Tabla 14
Sentimiento de culpabilidad al faltar a clases por jugar (n = 83)
f %
Nunca 14 16.9
Casi nunca 12 14.5
A veces 24 28.9
Casi siempre 18 21.7
Siempre 15 18.1
46 Se constata en la tabla 14 que el 28.9% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces tienen sentimientos de culpabilidad al faltar a clases por estar jugando, el 21.7% casi siempre, el 18.1% siempre, el 16.9%
nunca y el 14.5% casi nunca; en suma 7 de cada 10 alumnos han experimentado este sentimiento de culpa por faltar a clases y preferir los juegos.
Tabla 15
Inasistencia a clases de algún curso por no contar con datos móviles (n = 83)
f %
Nunca 24 28.9
Casi nunca 10 12.0
A veces 25 30.1
Casi siempre 13 15.7
Siempre 11 13.3
Se evidencia en la tabla 15 que el 30.1% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces faltan a clases de algún curso por no contar con datos móviles, el 28.9% nunca, el 15.7% casi siempre, el 13.3% siempre y el 12% casi nunca; estos datos evidencian que 6 de cada 10 alumnos han faltado por no contar con datos móviles.
47 Tabla 16
Extrañaba a sus compañeros e interactuar con ellos (n = 83)
f %
Nunca 5 6.0
Casi nunca 6 7.2
A veces 10 12.0
Casi siempre 20 24.1
Siempre 42 50.6
Se corrobora en la tabla 16 que el 50.6% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, siempre extrañan a sus compañeros e interactuar con ellos;
el 24.1% casi siempre, el 12% a veces, el 7.2% casi nunca y el 6% nunca;
estos datos dan a conocer que 9 de cada 10 han experimentado el deseo de interactuar con sus compañeros y los extrañan.
Tabla 17
Sentimiento de tristeza por no contar con un plan de INTERNET para las clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 20 24.1
Casi nunca 8 9.6
48
A veces 29 34.9
Casi siempre 12 14.5
Siempre 14 16.9
Se ve en la tabla 17 que el 34.9% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces tienen sentimientos de tristeza por no contar con un plan de INTERNET que les permita acceder a sus clases virtuales sin inconvenientes; el 24.1% nunca, el 16.9% siempre, el 14.5% casi siempre y el 9.6% casi nunca; con ello se evidencia que 7 de cada 10 alumnos se sienten tristes al no contar con un plan de INTERNET que les permita acceder a sus clases sin inconvenientes.
Tabla 18
Sensación de pena por la existencia de la pandemia (n = 83)
f %
Nunca 6 7.2
Casi nunca 10 12.0
A veces 31 37.3
Casi siempre 15 18.1
Siempre 21 25.3
49 Se aprecia en la tabla 18 que el 37.3% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces tienen sentimientos de pena por la existencia de la pandemia, el 25.3% siempre, el 18.1% casi siempre, el 12% casi nunca y el 7.2% nunca; estos datos nos permiten ver que 8 de cada 10 alumnos tienen pena por la pandemia y toda las restricciones que conlleva el aislamiento social y las medidas de restricción que se han generado.
Tabla 19
Generación de estrés por recibir clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 7 8.4
Casi nunca 1 1.2
A veces 25 30.1
Casi siempre 26 31.3
Siempre 24 28.9
Se constata en la tabla 19 que al 31.3% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, casi siempre les genera estrés recibir clases virtuales, al 30.1% a veces, al 28.9% siempre, al 8.4% nunca y al 1.2% casi nunca; con estos datos reconocemos que 9 de cada 10 alumnos en algún momento han sentido estrés al recibir las clases virtuales.
50 Tabla 20
Sentimiento de estrés por la cantidad de tareas que dejaban los docentes durante las clases virtuales (n = 83)
f %
Nunca 6 7.2
Casi nunca 13 15.7
A veces 25 30.1
Casi siempre 16 19.3
Siempre 23 27.7
Se muestra en la tabla 20 que el 30.1% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces sienten estrés por la cantidad de tareas que dejaban los docentes durante las clases virtuales; el 27.7% siempre, el 19.3% casi siempre, el 15.7% casi nunca y el 7.2% nunca; con estos datos constatamos que 8 de cada 10 alumnos se sienten estresados por la cantidad de tarea que se deja en el desarrollo de las clases virtuales.
Tabla 21
Facilidad de enojo durante la pandemia (n = 83)
f %
Nunca 5 6.0
Casi nunca 17 20.5
51
A veces 25 30.1
Casi siempre 18 21.7
Siempre 18 21.7
Se corrobora en la tabla 21 que el 30.1% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces se ha dado cuenta que durante la pandemia se enoja con facilidad, el 21.7% casi siempre o siempre, el 20.5% casi nunca y el 6%
nunca; estos datos muestran que 7 de cada 10 alumnos a raíz de las medidas de aislamiento y seguridad se enojan con facilidad.
Tabla 22
Sentimiento de enojo por tener que recargar permanentemente los datos del celular (n = 83)
f %
Nunca 24 28.9
Casi nunca 14 16.9
A veces 22 26.5
Casi siempre 12 14.5
Siempre 11 13.3
52 Se aprecia en la tabla 22 que el 28.9% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, nunca sienten enojo por tener que recargar permanentemente los datos del celular, el 26.5% a veces, el 16.9% casi nunca, el 14.5% casi siempre y el 13.3% siempre; estos datos evidencian que 5 de cada 10 alumnos se enojan por tener que realizar recargas permanentemente para que puedan acceder a los paquetes de datos y realicen sus actividades sin problemas.
Tabla 23
Sentimiento de enfado cuando se acababan los datos durante el desarrollo de la clase (n = 83)
f %
Nunca 15 18.1
Casi nunca 12 14.5
A veces 22 26.5
Casi siempre 14 16.9
Siempre 20 24.1
Se evidencia en la tabla 23 que el 26.5% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces presentan sentimientos de enfado cuando se acaban los paquetes de datos durante el desarrollo de sus clases, el 24.1%
siempre, el 18.1% nunca, el 16.9% casi siempre y el 14.5% casi nunca; en
53 estos datos se observa que 7 de cada 10 alumnos han experimentado el sentimiento de enfado cuando se terminaba su paquete de datos durante el desarrollo de sus clases.
Tabla 24
Sentimiento de enojo por compartir el celular o la computadora con sus hermanos o algún familiar (n = 83)
f %
Nunca 34 41.0
Casi nunca 19 22.9
A veces 12 14.5
Casi siempre 6 7.2
Siempre 12 14.5
Se muestra en la tabla 24 que el 41% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, nunca presentan sentimientos de enojo por compartir el celular o la computadora con sus hermanos o algún familiar, el 22.9% casi nunca, el 14.5% a veces o siempre y el 7.2% casi siempre; estos datos se observa que 4 de cada 10 alumnos han experimentado este sentimiento de enojo por compartir el celular o la computadora con sus hermanos o algún familia.
54 Figura 3 Resumen de emociones negativas que tienen los
estudiantes de la I. E. P. “PRISMA” en tiempos de Pandemia
Se aprecia en la figura 3 que el 43.4% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces presentan emociones negativas en general, el 28.9%
casi siempre, el 22.9% casi nunca, el 3.6% siempre y el 1.2% nunca; en este gráfico podemos ver que 8 de cada 10 alumnos presentan la tendencia a tener emociones negativas durante el tiempo de pandemia.
4.1.3. Dimensión emociones neutras
Tabla 25
Sentimiento de sorpresa por recibir clases virtuales (n = 83)
f %
55
Nunca 9 10.8
Casi nunca 15 18.1
A veces 37 44.6
Casi siempre 11 13.3
Siempre 11 13.3
Se aprecia en la tabla 25 que el 44.6% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces han sentido sorpresa al recibir las clases virtuales, el 18.1% casi nunca, el 13.3% casi siempre o siempre y el 10.8% nunca; estos datos permiten ver que 7 de cada 10 alumnos han experimentado este sentimiento de sorpresa al recibir las clases virtuales.
Tabla 26
El recibir clases virtuales le han generado alguna sorpresa (n = 83)
f %
Nunca 13 15.7
Casi nunca 15 18.1
A veces 38 45.8
Casi siempre 12 14.5
Siempre 5 6.0
56 Se ve en la tabla 26 que el 45.8% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, a veces recibir las clases virtuales les ha generado alguna sorpresa, el 18.1% casi nunca, el 15.7% nunca, el 14.5% casi siempre y el 6% siempre; estos datos muestran que 7 de cada 10 alumnos han experimentado alguna sorpresa al recibir las clases virtuales.
Tabla 27
Sentimiento de esperanza por regresar a la normalidad total (n = 83)
f %
Nunca 2 2.4
Casi nunca 6 7.2
A veces 22 26.5
Casi siempre 16 19.3
Siempre 37 44.6
Se aprecia en la tabla 27 que el 44.6% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, siempre albergan la esperanza por regresar a la normalidad total, 26.5% a veces, 19.3% casi siempre, 7.2% casi nunca y 2.4% nunca, estos valores permiten ver que 9 de cada 10 alumnos mantienen la esperanza por regresar a la normalidad total.
57 Tabla 28
Sentimiento de esperanza por reunirse con sus compañeros sin ninguna medida de protección (n = 83)
f %
Nunca 8 9.6
Casi nunca 13 15.7
A veces 16 19.3
Casi siempre 18 21.7
Siempre 28 33.7
Se corrobora en la tabla 28 que el 33.7% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, siempre tienen la esperanza de reunirse con sus compañeros sin utilizar ninguna medida de protección, el 21.7% casi siempre, el 19.3% a veces, el 15.7% casi nunca y el 9.6% nunca; estos datos muestran que 7 de cada 10 alumnos han sentido esperanza por reunirse con sus compañeros sin ninguna medida de protección.
58 Figura 4 Resumen de emociones neutras que tienen los
estudiantes de la I. E. P. “PRISMA” en tiempos de Pandemia
Se corrobora en la figura 4 que el 38.6% de alumnos de la I. E.
P. “PRISMA”, a veces presentan emociones neutras en general, el 30.1%
casi siempre, el 15.7% siempre, el 13.3% casi nunca y el 2.4% nunca; con estos datos se aprecia que 8 de cada 10 alumnos presentan una tendencia a tener emociones neutras durante el tiempo de pandemia.
4.2. Aprendizaje virtual
59 Figura 5 Aprendizaje virtual en estudiantes de la I. E. P. “PRISMA”
en tiempos de Pandemia
Se ve en la figura 5 que el 51.8% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, responde a veces a los ítems de aprendizaje virtual, el 32.5%
casi siempre y el 15.7% casi nunca; con estos datos se aprecia que 8 de cada 10 alumnos responden a veces a los ítems de la variable aprendizaje virtual, sus dimensiones se detallan a continuación.
4.2.1. Dimensión normas de convivencia en el aula virtual
Tabla 29
Puntualidad con el horario de ingreso a clases (n = 83)
f %
60
Nunca 4 4.8
Casi nunca 11 13.3
A veces 22 26.5
Casi siempre 22 26.5
Siempre 24 28.9
Se denota en la tabla 29 que el 28.9% de alumnos de la I. E. P.
“PRISMA”, siempre son puntuales con el horario de ingreso a las clases virtuales, el 26.5% casi siempre o a veces, el 13.3% casi nunca y el 4.8%
nunca; esto evidencia que 8 de cada 10 alumnos han demostrado puntualidad en el horario de ingreso a clases.
Tabla 30
Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus trabajos (n = 83)
f %
Nunca 1 1.2
Casi nunca 11 13.3
A veces 23 27.7
Casi siempre 21 25.3
Siempre 27 32.5
