Frecuencia según el total del factor Colaboración con la comunidad: máximo 30 (versión padres). Estructura externa del modelo teórico de esferas de influencia superpuestas de la familia, la escuela y la comunidad en el aprendizaje de los niños (Epstein, 2018).
Planteamiento de la investigación
¿Cómo es la participación familiar en la escuela según la experiencia de docentes, padres y alumnos? Esta dimensión incluye la participación de los padres y otros miembros de la comunidad. Reconocimiento de la igualdad de los representantes de las familias en los comités escolares.
Se refiere a las contribuciones que hacen los padres para mejorar los servicios escolares. Este tipo de participación permite a los padres tomar decisiones sobre las políticas y operaciones escolares. En este sentido, ya se presentó lo obtenido de los docentes y padres de familia de la institución participante.
Los padres alientan el desempeño y el buen comportamiento de los estudiantes cuando reciben buenas noticias de la escuela. Cuando el colegio o usted como docente convocan a la participación de los padres en las actividades escolares, ¿cómo consideran su participación?
Marco de teórico y de referencia
Marco metodológico
Para recolectar datos cualitativos se utilizó la entrevista a padres y maestros, que como técnica de investigación logra abordar la intimidad del comportamiento social de los sujetos, ya que permite su expansión narrativa y los hace desarrollarse como en las conversaciones cotidianas (Sierra, 1998). ). Se entrevistó individualmente a dos grupos de informantes (uno de padres y otro de profesores) para discutir el tema de la relación entre escuela y familia. Debido a la naturaleza de los niños y a la formación en psicología de la investigadora, finalmente se optó por la técnica del juego de roles.
En este caso, se utiliza como herramienta para diagnosticar la percepción que tienen los estudiantes sobre la relación escuela-familia. Asimismo, se tomaron en consideración diferentes fuentes: padres de familia, docentes y estudiantes, quienes como sujetos inmersos en la relación entre escuela y familia, permitieron una comprensión mucho más completa y real que considerar solo a una parte de la comunidad escolar. En resumen, metodológicamente este trabajo implicó la obtención y registro de datos cuantitativos y cualitativos de la experiencia recuperada de docentes, padres y estudiantes respecto de la relación escuela-familia a través de técnicas como encuesta de inventario, entrevista y juego de roles.
Análisis e interpretación de resultados
Fase cuantitativa
88 Desde la perspectiva de los padres, se encontró que el 38.3% del tipo de involucramiento parental lo ubicó en un rango alto, mientras que el 45% lo ubicó en un rango regular y el 16.6% lo ubicó en un rango bajo (ver distribución de frecuencias en la tabla 5). En relación al tipo de implicación comunicativa, el 63,3% de los padres la sitúa en un rango alto, mientras que el 36,6% la sitúa en un rango regular (ver distribución de frecuencias en la tabla 7). En relación al tipo de implicación voluntaria, un 16,6,3% de los padres la sitúa en un rango alto, mientras que un 25% la sitúa en un rango regular y un 58,3% en un rango bajo (ver distribución en tabla 9).
En relación al tipo de implicación en la toma de decisiones, un 13,3% de los padres la sitúa en un rango alto, mientras que un 10% la sitúa en un rango regular y un 76,6% en un rango bajo (ver distribución en la Figura 13). En relación al último tipo de implicación, la cooperación con la comunidad local, el 8,3% de los padres la sitúa en un rango alto, mientras que un 23,3% la sitúa en un rango regular y un 68,3% en un rango bajo (ver distribución en tabla 15). Los padres también se muestran algo más optimistas al respecto, pero la mayoría sitúa este factor en un nivel bajo.
Fase Cualitativa
De las entrevistas individuales
La escuela siempre está buscando formas en las que podamos interactuar con los padres (...) a los padres se les da acceso para que puedan responder mensajes, para que puedan hacer preguntas. 107 medida, son las conversaciones informales que suceden en algunos eventos y/o actividades escolares. Los métodos utilizados en la escuela nos permiten mantenernos actualizados” –EP2.
La tabla anterior no muestra qué formas de participación en la toma de decisiones y colaboración con la comunidad existen, ya que no se identificaron prácticas escolares en estas áreas desde la perspectiva de los padres. En términos de prácticas de comunicación, los padres identifican diferentes medios y formas en que la escuela se comunica con ellos y ellos con la escuela. Destacan los encuentros previstos entre profesores y padres, así como la actitud favorable que experimentan por parte de los profesores y del colegio en general para ayudarles cuando lo necesitan.
De las sesiones de role-play
Los estudiantes no pueden presentar una situación en la que los padres sean quienes organicen la actividad. Voluntariado: Los estudiantes representan a sus padres participando en actividades como matrogimnasia, carnavales o festivales. En todos los casos, la escuela hace la llamada y los padres responden a esa llamada de acuerdo con las instrucciones de los maestros.
El discurso de los padres hacia los alumnos se caracteriza por darle la suficiente importancia a la escuela y a sus tareas, así como el respeto que deben mostrar a sus profesores. Toma de decisiones: Los estudiantes representan a los padres ayudando en algunas actividades escolares, como un carnaval o un evento en el que participan los estudiantes, convocado por los maestros. Dicen que las excursiones tienen un propósito de aprendizaje y logran identificar otras actividades como competencias académicas y eventos deportivos donde el colegio está representado por estudiantes de la comunidad.
Discusión y conclusiones
Sobre los resultados y los objetivos de la investigación
Sin embargo, las condiciones técnicas y las habilidades para manejar las plataformas utilizadas, así como la carga administrativa que puede retrasar la respuesta de la escuela a los padres, son elementos que lo dificultan. Trabajo voluntario: Aunque se toman pocas medidas al respecto, el colegio invita a los padres a participar en algunas actividades, pero el trabajo, el tiempo y los intereses familiares no les permiten participar en estas. Dicho esto, hay evidencia tanto de la escuela como de las familias de que se están tomando medidas para mantener una relación de colaboración.
Implementar también medidas para concienciar a los padres sobre la importancia de su papel en el aprendizaje de sus hijos. Puedes añadir llamadas más personalizadas dependiendo del perfil de los padres y las necesidades de los voluntarios de la escuela. Este plan debe tener en cuenta las particularidades de las familias que forman parte del colegio y debe ser conocido por toda la comunidad escolar.
Sobre los referentes teóricos y nuevas aportaciones
Que la familia no es una estructura estática, sino que cambia (Díaz, Gutiérrez y Román, 2016), y tampoco es una sociedad que se haya transformado en los tiempos modernos (Bernal, 2016; Díaz, Gutiérrez y Román, 2016; Oliva y Villa, 2014), por lo que las prácticas realizadas en la escuela tendrán que ser revisadas y cuestionadas para lograr la inclusión de las familias en la tarea educativa. El testimonio de docentes y padres de familia entrevistados confirma la visión de autores como Kñallinsky (2003) y Garret (2016), cuando mencionan que la relación escuela-familia no está exenta de problemas, pues aún existen obstáculos y resistencias. plena participación de las familias en las escuelas. Sin embargo, los hallazgos de este estudio difieren del anterior, al no ser una visión compartida de las experiencias de los docentes y padres entrevistados.
Otros enfoques realizados sobre la relación escuela-familia intentaron recuperar la perspectiva de los padres o docentes (normalmente de forma aislada), en los que, como se desprende de la problematización, encontraron que existe una distancia real entre la escuela y la familia. , que el colegio no tiene en cuenta la vida familiar de los alumnos y que las familias exigen que el colegio los reconozca y actúe al respecto (González, González y Marín, 2017). Las acciones ubicadas en la tipología que Epstein y otros (2009) denominaron voluntariado tienen como objetivo reclutar y organizar a los padres para apoyar a la escuela y a los estudiantes. Los padres, por su parte, denunciaron que no fueron tomados en cuenta, lo cual es sumamente importante abordar si se quiere lograr una mejor relación entre la escuela y la familia.
Sobre las limitantes y futuras investigaciones
Acuerdo de Cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación en las escuelas mexicanas. Modelo conceptual sobre participación familiar en la escuela: un estudio cualitativo en cuatro localidades del Perú. Esta investigación requiere de la participación de padres de familia, docentes de grupo y estudiantes activos de la institución educativa participante, que se encuentren en el nivel primaria.
Proporciona información clara sobre el plan de estudios, exámenes estatales, resultados escolares y estudiantiles, y boletas de calificaciones. Realiza encuestas anuales para identificar intereses, talentos y disponibilidad de padres voluntarios, combinando habilidades y talentos con las necesidades del salón de clases y la escuela. Proporciona programas extracurriculares para estudiantes con el apoyo de empresas, agencias y voluntarios de la comunidad.
Entrevista a docentes no. 1
En las reuniones que se realizaron este ciclo y el ciclo pasado, no creo que haya participado ni el 50% de los padres. Sé que a veces parece imposible hacer mil y una cosas, pero siempre creo que se pueden mejorar. Y también por dentro, perdón, sé que me salté el tema de la cafetería, pero como empresa creo que todo esto es valioso.
Los padres son conscientes de que tienen ese trabajo, ¿no? Y creo que, como padre, me sentiría un poco ofendido. Para temas muy generales y muy específicos que necesitamos comunicarles, creo que hasta el momento no ha habido una reacción negativa por parte de los padres. Creo que la institución siempre busca darle paso a la forma en que interactúan; Siempre veo más interés por parte del colegio que de las familias en general.
