Vista de Presentación

Cuaderno; ¿leAntropología Social N" 12

Presentación

María Rosa Neufeld ^*

La sección temática deeste número de Cuadernos de

Antropología

Social está dedicada acontribuciones desde el_campo de la

Antropología

y Educación.

Queremos

^{destacar cuan}

representativa

^{es, anuestro} entender, la _respuesta a lainvitación a

publicar producciones

que ^se sientan convo-

cadas desde este ámbito. En losartículos seleccionados,

conuyen

^como

autores las iniciadoras deesta

problematica

^{en nuestro} país,y

jóvenes

^in-

vestigadoras

^e

investigadores

cuya

procedencia, disciplinar

y

geográca, permite

^{visualizar la}

expansión

que ha tenido la

investigación

ydocencia

en

antropología

yeducación en estos últimos catorce años.

Recordemos _que elnúmero 2, del^año 1988, que reunía ponencias

presentadas

^{al II}

Congreso

^de

Antropología

^{Social, realizado en Buenos}

Aires en 1986, también

agrupó

^{artículos deeste} campo. Setrataba de_pro- ductos de

investigaciones

que ^se habían iniciado en las

postrimerías

^{de la} dictadura militar, fuera de las universidades, ^con el_apoyo de la Red de

Investigaciones

Cualitativas de la Realidad Escolar. También se

incorpora-

ban losavances de los

primeros

proyectos de

investigación

^{llevados adelan-}

te por

equipos

^delasuniversidades nacionales (Facultad ^deFilosofía y Le- tras de laUBA yUniversidad Nacional de Rosario), ya ^en elcontexto del

gobierno

democrático.

* Profesora regular^{asociada del}Departamentode Ciencias Antropológicasy coordinadora delÁreadeAntropologíayEducación del Instituto de Ciencias Antropológicas,de la Facul- tad deFilosofía _yLetras, Universidad deBuenos Aires.

v— u n-wv -- s ti.

En ese momento, lostemas dominantes, ^talcomo destacábamos en la

presentación

^(BatallányNeufeld, 1988)tenían que ^{ver con} la necesidad de

conocer,

después

^de

largos

^años de dictadura militar,^los_{procesos que} inter-

vienen en laconformación del fenómeno autoritario en la

Argentina.

Desde entonces, han transcurrido catorce años, ^en los cuales ^se han sucedido

gobiernos

^civiles,

bajo

^los cuales, indudablemente, ^se

produjeron importantes

^{esfuerzos — como}

ejemplo,

^el

juicio

^{a las}Juntas ^{militares —} y^un clima

político

absolutamente diferente

permitió

^eldesarrollo, ^en

algunos

^ca-

sos la

reandacíón

^{de lasciencias sociales. Sin}

embargo,

^{en este}

período

^se

produjeron

transformaciones

importantes

^{en el}

plano económico-político

y cultural, de los_{que emerge} una sociedad atravesada _por

profundas desigual-

dades,_que ^se hacen _presentes en la vida cotidiana _{ypor supuesto,} también en

el_campo educativo. Elcontexto neoliberal internacional, ^{con su} énfasis ^en la

privatización

^de

la_vida,

^ladesestimación de las

políticas

universales,^{el desen-} tendimiento del Estado de su

responsabilidad

por los derechos básicos a la educación, ^lasalud,^la

previsión

^{social,sostuvo con}

vigor

^su

hegemonía

apo-

yándose

^{en los}

anclajes

construidos ^en el sentido común y^en

múltiples

^situa-

ciones dela vida cotidiana.

En el_campo educativo, ^se

produjeron

^{lasanción de la}

Ley

^Federal deEducación, ^ala_que

siguieron

^las

leyes provinciales,

yel

posterior,

^hete-

rogéneo

y

anárquico

proceso de

implementación:

^{la llamada}

trannrnzzi-

ción educativa.

El avance abrumador de la

desocupación

yla

pobreza impusieron

urgencias

^{en las}escuelas,que ^se convirtieron en ámbitos de

implementación

de distintas

políticas

^sociales.

Lascontribuciones _que se reúnen en larevista no

esquivan

^estas

proble-

máticas: se analizan directamente, abordando "los_procesos de“ficcionalidad”

burocrática de la reforma educativa, ^el proceso de individuación de la cotidianeidad escolar;yla

lógica

por medio de la cual^se

desplaza

^la

desigualdad

social

segmentándola

^en

desigualdad

^escolar”

(Achilli);

°3°el

empobrecimiento

^{de lossectores medios deCórdoba aflora en} lacotidianeidad de los estudiantes adolescentes

(Maldonado);

°3°lacuestión de la

profesionalización

^{de losmaestros, es} historizada

a

partir

^del

seguimiento

de los cuadernos deactuación

profesional

(Batallzín);

Cuaderno: deAntropología Social N” 12

4' un

abordaje

de los contenida: escolares,

especialmente

^losvincu- lados con laformación moral, ^nos _pone ante la

paradoja

^de que laintroducción de un tema novedoso _y

potencialmente

^crítico

en las_propuestas deenseñanza ^— el

aprendizaje

de conductas de convivencia social,laintención de_promover valores de solidari- dad, tolerancia,

igualdad

y

justicia,

^mas que cuestionar parece terminar armando el modelo de sociedad _{que presenta} el saber escolar tradicional (Novato).

Siempre

^{en el}

plano

^{de las}

problemáticas

abordadas, ^nos parece im- portante que ^tres de losartículos se reeran a las escuelas secundarias (o

polimodales),

^{uno de los} puntos mas críticos ^en el_campo educativo. Al artículo deMaldonado, yamencionado, ^{se suma un} análisis de lasincon-

gruencias

^{entre la} propuesta de una escuela agrotécnica ^cordobesa y las

estrategias

^de escolarización de _grupos domésticos con

hijos

adolescentes

(Cragnolino).

^{Un tercer}

trabajo

aporta lareflexión desde la

práctica

^deun

antropólogo,

^{docente en escuelas} secundarias (actualmente denominadas

polimodales),

^{acerca delasmetas} ycontenidos _que

puede

^{cubrir laenseñan-}

za de la

antropología

^{en este nivel (Cairns).}

Entendemos, asimismo, que ^estos artículos son

importantes

por ^sus aportes

teórico—metodológicos.

^{En ellos se intenta} pensar relacionalmente la interacción entre distintos niveles Contextuales _yse reexiona sobre la escala de lacotidianeidad (Achilli);^{en elcaso de G.} Batallan, el

trabajo

^de

campo realizado con

enfoque etnográfico,

^{se combina con el análisis de}

planos

convergentes, ^{como la}

legislación

ylas

prácticas

^{de evaluación de}

uso escolar.

Enfoques histórico-antropológicos

^de fundamentación teórica di-

versa intentan bucear en las formas de

negociación

y resistencia ^en las_que

se

juega

^el

poder

^{y laautoridad} que derivan,

respectivamente,

^delaestruc-

tura

jerárquica

^{delsistema tanto como de la}

particularidad

^del

trabajo

^coti- diano del maestro en el aula y^en laescuela (Batallan);

°3°desde una

perspectiva

que combina _aportes historicistas con la

perspectiva

bourdieuana, ^{se muestran las}dicultades _{y los}

logros

en la

incorporación

^{de una dimensión histórica ala}

antropología

educativa

(Cragnolino).

Por n,^los comentarios

metodológicos

^{sobre la}construcción de un

— —w—— —\—%<*'

9

.

texto

biográco

^{referido a un docente} innovador, ^{en los}_que ^se analizan cuestiones centrales, tales como la

negociación

^de

perspectivas

^{durante el}

proceso de

investigación

ylaautoría del texto final,

constituyen

^{una con-} tribución _que aporta ^a las discusiones actuales de la

antropología

^social (Padawe r).

Pensamos que ^es

posible

^{considerar este}

conjunto

^{detextos a}

partir

^de

una observación _que Eunice Durham formulara _para ^su

país,

^{Brasil: “asisti-}

mos

hoy

^{a una}

politización

^{creciente de nuestro universo social} que incide doblemente en lasituación de

investigación.

^{Por un lado, elmismo clima} intelectual se ha desarrollado en el sentido decriticar el aislamiento académi-

co,

proclamando

la necesidad deun

compromiso político

^{de loscientistas}

enfatizando su

responsabilidad

^{social. Porotra} parte, ^son los

propios “objetos

de

investigación”

^losque recuperan de los

investigadores

^este

tipo

^deactua-

ción yde identificación

política”.

ⁱ

Desde este campo de la

antropología

y educación, de características forzosamente

interdisciplinarias,

^{el rótulo de la}

subespecialización

^{se dilu-}

ye frente ^a cuestiones que atraviesan a la

disciplina antropológico-social:

por

ejemplo,

^{elintento de}

lograr abordajes

verdaderamente relacionales, ^la

preocupación

por lasrelaciones de

poder,

^{elintento de}

percibir

y^tensar las

categorías

^{de los}

sujetos

^{con nuestras}

propias categorías.

^{Sería difícil hablar} de

“antropología

yeducación” como deun ámbito de

preocupaciones

^limi- tadas alaescuela, ^dado que el foco debería estar puesto, cada vez más, enla

perspectiva

del entrelazamiento entre la

problemática

que convengamos ^en llamar educativa ^con elanálisis _ylacrítica del estado neoliberal, _ylascues-

tiones que hacen ala

desigualdad

yla

pobreza

^{en nuestras} sociedades.

Autores citados

DURHAM, ^{E. La}

investigación antropológica

^con

poblaciones

urbanas:

problemas

y

perspectivas.

^Edición

original:

^{Cardoso, Ruth}

(org),

^Aaventura

antropologica.

^{720m1 e}

pesquisa,

^{Editorial Paz eTerra,}

1997. Traductores: María Rosa Neufeld _yJuan ^{Carlos Radovich. Mimeo.}

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