Actividades de la clase

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Actividades lúdicas en la clase del alemán como lengua extranjera

Actividades lúdicas en la clase del alemán como lengua extranjera

Ya vimos anteriormente el papel primordial que tiene el juego en las sociedades humanas y su valor intrínseco para el hombre. Conjuntamente conocimos los procesos químicos ocurridos en el cerebro y los beneficios que ellos conllevan al momento de jugar. Así que, lo primero que se debe hacer al escuchar la palabra “juego” como opción de enseñanza en el salón de clases, es ir en contra del prejuicio de considerar los juegos como una pérdida de tiempo. Las actividades lúdicas se deben considerar como otra acción más de importancia para el aprendizaje y el mejoramiento de la capacidad de expresar ideas cada vez más complejas en alemán. Se ocupa el mismo tiempo en llevarlas a cabo, y se obtienen resultados idénticos e incluso mejores que con cualquier otro ejercicio escrito u oral que se proponga, pues se recuerda la estructura gramatical en relación con una experiencia emocional o de movimientos. Los alumnos pueden aprender y reforzar sus conocimientos igual o más que con otras actividades, ya que con ellas se rompe la barrera de la obligación y del temor a la corrección y evaluación. Así que si se hacen a un lado los prejuicios que puedan acompañar la palabra juego, y verlo más como una inversión y no pérdida, se le podrá dar a esta actividad la valía que realmente merece en la clase de lengua.
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Actividades con dominós en la clase de matemáticas

Actividades con dominós en la clase de matemáticas

Resumen Después de tres artículos con los dominós como tema, abordamos en este artículo, ordenados sistemáticamente, juegos y actividades para realizar con los alumnos en la clase, usando dominós corrientes y tanto para niveles de Primaria como de Secundaria. Ejercicios de clasificación, ordenación, búsqueda de patrones, operaciones de sumas, restas y multiplicaciones, etc. con orientaciones didácticas sobre su uso en el aula.

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1 REGLAMENTO DE LA CLASE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV OJO: Es requisito indispensable para tener calificación aprobatoria en el 1

1 REGLAMENTO DE LA CLASE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV OJO: Es requisito indispensable para tener calificación aprobatoria en el 1

4. TOLERANCIA EN LA HORA DE ENTRADA: Para tener derecho a ingresar al salón el alumno tendrá una tolerancia de 10 minutos después del inicio oficial de la clase, después de dicho tiempo de tolerancia no se le permitirá ingresar al salón y perderá el derecho de que se le califiquen las actividades programadas para la clase de ese día.

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Enseñanza de la geometría

Enseñanza de la geometría

Preguntaremos: ¿Cuánto mide el ángulo gamma? Gama es esta letra (señalando en la pizarra). Recuerden que otra forma de nombrar a los ángulos es con una letra griega minúscula, como lo hicimos con las rectas, que otra forma de nombrarlas era utilizando una letra imprenta mayúscula. Nuevamente, ¿cuánto mide el ángulo gamma? Esperamos que contesten: ¡75º!. Nos dirigiremos a un estudiante que haya contestado correctamente: ¿Por qué es 75º? Esperando que responda: Porque es opuesto por el vértice al ángulo de 75º, y los ángulos opuestos por el vértice miden lo mismo. En tal caso asentiremos y diremos: lo que expresó su compañero es una forma de justificar ese paso de resolución. Escribiremos en la pizarra: preguntaremos: ¿Están todos de acuerdo? En el caso que alguien conteste que no, le indicaremos: ¿Te acordás qué propiedades tienen los ángulos opuestos por el vértice? Si no lo recuerda le diremos que puede consultarlo en su carpeta. Una vez que lo diga, o que lo lea, le preguntaremos: El ángulo que mide 75º, ¿es opuesto por el vértice al ángulo gamma? En el caso de que no lo identifique como opuesto por el vértice, lo o la guiaremos para que lo note, y continuaremos: La clase pasada vimos que si dos ángulos son opuestos por el vértice, sus amplitudes son iguales. Este es un resultado muy importante que deberán utilizar en el práctico y en el examen. Todos los que hayan puesto que el ángulo gamma mide 75º, pongan una tilde marcando que esta bien el ejercicio. Los que no, corrijan. Para que este ejercicio esté bien tienen que justificar cómo lo resolvieron. Una forma de justificar correctamente es escribiendo de la siguiente manera: “𝛾̂=75º porque son opuestos por el vértice”. Escribiremos esto en la pizarra, al costado del dibujo (Figura 2.32). Agregaremos: A los que no hayan podido justificar, copien esto en la guía de actividades.
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Caracterización edáfica de los suelos en la parte media de la microcuenca pendencia.

Caracterización edáfica de los suelos en la parte media de la microcuenca pendencia.

Clase ill: Las tierras de esta clase son aptas para la producción de cultivos anuales. Pueden utilizarse además en las mismas actividades[r]

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El juego lúdico como apoyo para el trabajo en equipo y la integración de curso, una propuesta en el área de educación física

El juego lúdico como apoyo para el trabajo en equipo y la integración de curso, una propuesta en el área de educación física

Las actuaciones de las estudiantes de grado octavo les permite visualizar las orientaciones didácticas que las caracterizan frente al proceso del trabajo en equipo, estas se destacan porque las estudiantes tiene los parámetros claros y asertivos en los diferentes procesos académicos, convivenciales, deportivos, culturales, y manejan las normas o pautas dadas durante las diferentes clases o asignaturas, uno de los aspectos más importantes que caracteriza las orientaciones del docente es que utiliza demostraciones con las estudiantes tras la explicación previa del juego o la actividad, para lograr así una mejor comprensión por parte de las estudiantes, y esto le permite que en las actividades donde se involucra el juego se pueda desarrollar de la clase se maneje diferentes alternativas para desarrollar el trabajo en equipo y que las niñas no identifiquen que están en este desarrollo si no al finalizar las diferentes actividades comienzan a entender este proceso.
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Planificación de la clase invertida

Planificación de la clase invertida

Describa aquí las actividades colaborativas previstas. Las actividades colaborativas pueden ser: resolución de problemas; creación de problemas originales; planificación y ejecución de proyectos; creación y solución de casos; recolección, procesamiento y análisis de datos; redacción de ensayos; realización de experimentos; realización de foros, mesas redondas, y debates, etc. (Añada filas de ser necesario)

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UNIDAD 1 conociendo la sexulidad humana

UNIDAD 1 conociendo la sexulidad humana

Cuando los integrantes de la pareja se conocen mejor durante el noviazgo y realizan planes específicos para el futuro, no es infrecuente que encuentren en las otras maneras de ser o de pensar que no habían notado que no habían querido tomar en cuenta. Sin embargo con el tiempo se percatan de que tienen objetivos y preferencias divergentes y totalmente incompatibles. A uno le gusta vivir en el campo, estar en contacto con la naturaleza y trabajar con las manos; en cambio al otro le agrada la vida en la ciudad y participar en diversas actividades artísticas. Uno cree que la religión deberá constituir una parte importante en la vida de la familia, mientras que al otro no le interesa un estilo de vida religioso. Estas
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7. Guía del maestro (PowerPoint)

7. Guía del maestro (PowerPoint)

Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al[r]

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UNIDAD 4 pensando en mi futuro

UNIDAD 4 pensando en mi futuro

Cuando nos enfrentamos a un problema o a una decisión que puede tener consecuencias importantes es necesario pensar detenidamente qué es lo que se puede hacer y valorar cada alternativ[r]

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Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Es un término de relativa creación reciente. Con él se designa a los materiales didácticos extraídos directamente de la realidad; es decir, auténticos, sin ninguna manipulación, reproducción o adaptación. Así, en vez de presentar la fotocopia de una página periodística, se lleva al aula el periódico, publicidad repartida en los buzones, el prospecto de una medicina, una carta comercial, un objeto o incluso un ser vivo. De estos materiales auténticos se extrae el vocabulario para posteriores actividades lingüísticas: una dramatización, la clasificación por categorías gramaticales, la confección de carteles o pictogramas, la búsqueda de sinónimos o antónimos, un asociograma, una pequeña propuesta de escritura creativa, etc. Son especialmente indicados para grupos de principiantes no sólo por la motivación que suponen (la múltiple presencia sensorial), sino porque además ofrecen muestras reales de la lengua meta, frente a otros materiales que pueden distorsionar excesivamente la lengua real, se pueden aprovechar de distintas maneras según los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas.
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1. Todos ganan: transforme a sus adversarios potenciales en asociados que cooperen en la solución de los problemas. ¿Cuáles son mis necesidades reales? ¿Cuáles son las de la otra parte? ¿Deseo trabajar en favor de ambas partes? - UNIDAD 3 resolviendo conf

1. Todos ganan: transforme a sus adversarios potenciales en asociados que cooperen en la solución de los problemas. ¿Cuáles son mis necesidades reales? ¿Cuáles son las de la otra parte? ¿Deseo trabajar en favor de ambas partes? - UNIDAD 3 resolviendo conf

La inconstancia muestra poca tolerancia a la frustración. Una persona poco perseverante inicia todas sus actividades y avance en ocasiones, pero frente a situaciones que retan su confianza, las abandona y busca actividades que no lo intimiden. Este tipo de personas es muy vulnerable a la frustración, por ello una actitud importante para alcanzar alto grado de tolerancia a la frustración es la constancia. Como individuo capaz de aprender, la mejor forma de cosechar constancia es empezar a ser constante en pequeñas actitudes que estimulen la sensación de trazarnos un logro y luchar por él.
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1.- Edad del liderazgo de conquista. - UNIDAD 2 preparandonos para ser lideres positivos

1.- Edad del liderazgo de conquista. - UNIDAD 2 preparandonos para ser lideres positivos

En otras palabras, cuando su puesto le otorga al líder un poder débil, la estructura de las tareas es poco clara y las relaciones líder-miembros son más bien deficientes, la situación e[r]

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UNIDAD 1 conociendo la sexulidad

UNIDAD 1 conociendo la sexulidad

En su introducción a una reedición del Informe Final de la Comisión sobre la Pornografía del Fiscal del Estado, el columnista Michael McManus señaló que: El FBI entrevistó a dos docenas de asesinos sexuales en la cárcel que habían cometido múltiples asesinatos. Un ochenta y un por ciento dijo que su mayor interés sexual estaba en la lectura de pornografía. Representaban fantasías sexuales en personas reales. Por ejemplo, Arthur Gary Bishop, condenado por abusar sexualmente y matar a cinco niños pequeños, dijo: "Si en mis primeras etapas no hubiera tenido a mi disposición material pornográfico, es muy probable que mis actividades sexuales no hubiera escalado al nivel que alcanzaron." Dijo que el impacto de la pornografía en él fue "devastador . . . Soy un homosexual pedófilo condenado por asesinato, y la pornografía fue un factor determinante en mi ruina."
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Comunicado y colaboración familia-escuela, estudio realizado en el quinto año de educación general básica paralelo "A" de la escuela particular CENTRO INTEGRAL INFANTIL DE LA CIUDAD DE ESMERALDAS durante el año lectivo 2009-2010

Comunicado y colaboración familia-escuela, estudio realizado en el quinto año de educación general básica paralelo "A" de la escuela particular CENTRO INTEGRAL INFANTIL DE LA CIUDAD DE ESMERALDAS durante el año lectivo 2009-2010

26 que el conocimiento teórico o las actividades prácticas. De manera explícita unas veces e implícita otras (a través de las actitudes y las prácticas asociadas a la adquisición de saberes y destrezas), la escuela siempre ha servido para formar súbditos o ciudadanos, trabajadores subordinados o profesionales autónomos, mentes sumisas o crítica. De hecho, maestros y profesores siempre han reivindicado su papel de educadores frente al de simples enseñantes, siendo ahora cuando, por vez primera, podemos encontrarnos con lo contrario (“Yo soy geógrafo, no un trabajador social”). Esta es la idea latente tras fórmulas tan manidas como educación integral, multilateral, completa, que el individuo es un todo, y la escuela no puede pretender ocuparse de sólo una parte.
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8. Contexto en la articulación de la Educación Básica en la asignatura de Geografía de México y el Mundo.

8. Contexto en la articulación de la Educación Básica en la asignatura de Geografía de México y el Mundo.

En los bloques de estudio se observan cambios y permanencias en relación con el programa anterior, a partir de la organización de los aprendizajes con respecto [r]

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Actividades Para Favorecer la Integración

Actividades Para Favorecer la Integración

Entre todos los participantes se elige a uno para que dirija el juego. El resto de jugadores forman grupos de cuatro a seis miembros[r]

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Estrategias para el cierre de la clase

Estrategias para el cierre de la clase

Esta tercera fase o fase final o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo didác co olvidando la gran importancia que ene para los procesos de aprendizajes. El cierre nos brinda un espacio en la cual se invita a los estudiantes a efectuar la metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia del logro del propósito, de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los aprendizajes y lograr la generalización o transferencia de los aprendizajes.

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Instrumentos de Evaluación por Competencias

Instrumentos de Evaluación por Competencias

hora: Actividad evaluada: ALUMNOS APELLIDOS Y NOMBRES DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO Aquí se escribe el nombre del alumno. Al realizar la descr[r]

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