Actividades formativas

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Adquisición de competencias, actividades formativas y resultados del aprendizaje: evidencia empírica en el Grado en Finanzas y Contabilidad

Adquisición de competencias, actividades formativas y resultados del aprendizaje: evidencia empírica en el Grado en Finanzas y Contabilidad

En la actualidad, y en plena fase de implantación de las nuevas titulaciones, pa- rece prioritario obtener evidencia empírica que examine si efectivamente el modelo pedagógico se ha adaptado a los compromisos adquiridos. De hecho, como afi rman Jornet, González, Suárez y Perales (2011) en el desarrollo de los nuevos grados no parece que se hayan cuestionado los procesos de planifi cación y organización de la docencia, sino que simplemente se ha intentado que, desde las aulas, se modifi que la perspectiva metodológica del profesorado, evolucionando desde la formación basada en objetivos a la formación basada en competencias. La oportunidad de este análisis es aún mayor si tenemos en cuenta la escasa evidencia previa existente que relacione íntegramente la adquisición de competencias, las actividades formativas y metodologías para alcanzarlas y la evaluación de los resultados de aprendizaje.

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Actividades formativas para la materia "mediciones y presupuesto"

Actividades formativas para la materia "mediciones y presupuesto"

Los alumnos, aun reconociendo el aprendizaje y el interés de la forma en que se ha impartido la materia, han solicitado a veces un mayor esfuerzo en la corrección individualizada de todas y cada una de sus prácticas, a pesar de que cada ejercicio ha sido revisado colectivamente hasta detectar y comentar todos los errores posibles, ya que se consideran más motivados si tienen la certeza de que cada una de sus entregas va a ser evaluada individualmente. Sin embargo, el tipo de actividades formativas permite que el profesor tenga una idea muy clara de los alumnos que han adquirido las

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Identificación y análisis de las herramientas de evaluación  por competencias en los grados de la UEM

Identificación y análisis de las herramientas de evaluación por competencias en los grados de la UEM

Para conseguir desarrollar estas competencias genéricas en el aula es necesario diseñar actividades formativas específicas. Estas actividades deben facilitar el aprendizaje de los alumnos y crear contextos en los que poder realizar una evaluación del desarrollo competencial. Las habilidades deben evaluarse “puestas en acción”. En este sentido, se les preguntó a los docentes que indicaran qué tipo de actividad formativa (de las propuestas anteriormente) consideraban más adecuadas para la evaluación de cada una de las competencias. Podemos observar en los datos recogidos que las presentaciones orales son las actividades formativas más usadas para el desarrollo del trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita, planificación y gestión del tiempo y la autoconfianza; los proyectos tutelados para el desarrollo del trabajo en equipo, gestión de la información (búsqueda, selección e integración), planificación y gestión del tiempo, utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones, innovación y creatividad e iniciativa y espíritu emprendedor; los seminarios y debates para el desarrollo de la comunicación oral y escrita, el razonamiento critico, la conciencia de los valores éticos y las habilidades en las relaciones interpersonales; la resolución de problemas (junto a resolución y/o análisis de casos) además de en el desarrollo de la competencia con el mismo nombre, se usa para el desarrollo del aprendizaje autónomo, la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica, el razonamiento crítico y la toma de decisiones. Cabe destacar que para el desarrollo de la responsabilidad se usa mayoritariamente el portafolio o carpeta de trabajo.

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Community services as punishment and safety road: questions and prospects

Community services as punishment and safety road: questions and prospects

4GUWOGP La reforma del Código penal en materia de seguridad vial que llevó a cabo la Ley Orgánica 15/2007, de 30 de noviembre, ha supuesto un nota- ble incremento de condenas en las que se impone la RGPCFGVTCDCLQUGPDGPGſEKQFGNCEQOWPKFCFUKP que se haya producido un correlativo aumento de la oferta de los puestos de trabajo donde realizar la prestación. El elevado riesgo de incumplimiento de tal sanción ha obligado a formular nuevas propues- VCU'PGUVGUGPVKFQUGJCOQFKſECFQGNEQPVGPKFQ de esta pena de forma que pueda cumplirse a través de la participación del penado en talleres o progra- mas de educación vial. Pese a los efectos claramente resocializadores de esta medida puede, no obstante, solaparse con otro tipo de actividades formativas de análoga entidad por lo que procederá un claro des- linde.

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Evaluación Encuentro Forma Joven

Evaluación Encuentro Forma Joven

Entre las sugerencias, dirigidas no hacia el Encuentro sino a futuras actividades formativas para Forma Joven, las personas demandan la realización de Talleres monográficos, así como el diseño de materiales y herramientas que se adapten a contextos de trabajo dentro del entorno educativo, así como fuera de éste, como son los centros de protección de menores y los de justicia juvenil, que en ambos casos presentan una realidad diferente, donde son necesarias respuestas comunes pero también específicas, a la población que atienden.

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Building engineers' training in construction companies in the Castilla-La Mancha autonomous community. Its influence on job satisfaction

Building engineers' training in construction companies in the Castilla-La Mancha autonomous community. Its influence on job satisfaction

A pesar de lo limitado de la muestra y dado el enfoque cualitativo de la investigación, se puede afirmar que la formación en las pymes del sector de la construcción español no es una práctica que esté debidamente desarrollada e implantada, tal y como se recoge en la literatura sobre gestión de recursos humanos. Como excepción, se encuentra la formación exigida por ley en prevención de riesgos laborales o la mínima necesaria para la gestión ordinaria de la empresa. Los resultados obtenidos muestran que, a excepción de una empresa grande, en las pymes constructoras no existe una planificación formal de las actividades formativas dejándolas, en el mejor de los casos, a la elección del ingeniero de edificación. No parece existir una identificación de las necesidades formativas, motivo por el que, probablemente, la formación proporcionada pierda parte de su efectividad de cara a tener empleados preparados para mejorar su rendimiento y la competitividad de la empresa.

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La evaluación como alternativa para contribuir a la mejora del rendimiento académico

La evaluación como alternativa para contribuir a la mejora del rendimiento académico

En la actualidad la labor docente tiene un compromiso social muy importante dentro de la sociedad, porque lo que los educadores deben asumir una formación continua que les permita mejorar su profesión y en efecto que todos los estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias, tanto físicas como cognitivas. Se realiza esta investigación en respuesta a la problemática de falta de capacitación docente, el cual se deriva en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Por lo que se plantea un plan de fortalecimiento de la labor docente que contempla tres fases: la diagnóstica que nos permite caracterizar al grupo investigado en lo cognitivo y social. La siguiente fase de diseño y aplicación de un plan de mejora basada en actividades formativas sobre la enseñanza personalizada y motivacional, con todos los docentes del subnivel superior de la Educación General básica de la Unidad Educativa” Herlinda Toral” Y finalmente la tercera fase del plan que es la evaluación en donde se observa si se alcanzó los objetivos propuestos .

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Pautas para la integracion de los estudiantes universitarios con discapacidad auditiva y visual ante el desafio del EEES

Pautas para la integracion de los estudiantes universitarios con discapacidad auditiva y visual ante el desafio del EEES

Los estudiantes con discapacidad visual o auditiva que acceden a la universidad aún se encuentran barreras para un correcto seguimiento de las actividades formativas. Esencialmente esa realidad es el resultado de una todavía deficiente organización educativa y un casi inexistente material académico adaptado a las necesidades especiales que requieren las personas con diferentes tipos de discapacidad. Con la entrada en vigor del llamado Plan Bolonia y de unos currículums en los que el alumno cada vez es más protagonista de su propio aprendizaje, estas barreras son aún más acusadas.

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7 Competencias UPCT

7 Competencias UPCT

Las tablas 2 a 7 desarrollan a continuación actividades formativas previstas para poder alcanzar los resultados del aprendizaje del nivel 1 de la competencia. Antes de referirlas conviene detenernos nuevamente en dos cuestiones. Las actividades propuestas son, por supuesto, orientativas, debiendo ser adaptadas al contenido de cada asignatura y al criterio o la conveniencia de cada profesor, siempre que se respete el carácter formativo de la actividad en la competencia de trabajo en equipo y sin sobrepasar las exigencias del nivel que se pretende alcanzar. Relacionado con lo anterior, cabe insistir en que para obtener el máximo resultado de las actividades que se pudieran realizar resulta necesaria una mínima labor pedagógica del profesor. Dicha labor debe consistir en explicar claramente a los estudiantes el sentido de las actividades propuestas (objetivo de cada actividad, pautas de desarrollo y aspectos o criterios de evaluación). Esa labor debe extenderse además a la fase posterior de desarrollo de la actividad, debiendo ser analizados los resultados alcanzados por cada equipo de trabajo para la consecución del objetivo intermedio previsto por el profesor, pero también, y esencialmente, de los obtenidos propiamente como equipo de trabajo, permitiendo así la extracción de las principales conclusiones del valor aportado por estos.

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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pasionista, de la provincia de Guayas, ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Pasionista, de la provincia de Guayas, ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2012 – 2013

17 Para los recursos financieros, es necesaria una descripción detallada de las actividades, describir los recursos humanos y materiales para realizar cada actividad, agruparlos en bloques, indicar la estimación contable del costo y gasto (presupuesto), sin olvidar los equipos y espacios con que cuenta la institución, como también el número de destinatarios. Los recursos humanos, materiales y financieros son indispensables para el funcionamiento de la institución, pero también es importante el hecho de formar a la persona en su integridad interior y para ello los “recursos trascendentales viene bien tomar en cuenta, entre ellos se pueden contar con herramientas que tenemos en nuestro ser, aquellas que vienen implícitas desde nuestros orígenes, los valores, los mismos que se debe trasmitir con la vida a fin de llevar a la madurez humana y social, fijando en los estudiantes una conciencia moral recta, el amor a la verdad y la justicia; éstos son recursos que no tienen valor monetario pero son más difícil de conquistar y sobre todo dar a los demás.

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La educación como eje articulador del proyecto de vida en estudiantes del Instituto Central de Comercio de Cali

La educación como eje articulador del proyecto de vida en estudiantes del Instituto Central de Comercio de Cali

Hernández, A. (2000) quienes afirman que “el proyecto de vida no es realizado eficientemente si el individuo no es capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, cómo se valora y cuáles son sus potencialidades reales, la capacidad de autoescudriñarse y explorar el ambiente con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades es una importantísima función de la persona en la dirección de sus proyectos de vida”. (pág. 272). Por lo cual es necesario que a través de las diversas actividades a realizar genere en cada uno de los estudiantes un proceso de transformación donde contribuya a formular un proyecto de vida basado en la dimensión personal, donde se logre identificar y fortalecer valores, como también reconocer habilidades y potencializar competencias.

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Experiencias formativas, auto-adscripciones y conflictos ambientales en el sudoeste de Misiones (Argentina)

Experiencias formativas, auto-adscripciones y conflictos ambientales en el sudoeste de Misiones (Argentina)

En este artículo abordaremos cómo se relacionan las experiencias formativas vinculadas al trabajo rural, las identificaciones y los conflictos ambientales en San Ignacio, Misiones (Argentina). Nos interesa problematizar cómo los aprendizajes ligados a las tareas rurales se vinculan con las auto-adscripciones de los sujetos, teniendo como referencia las categorías de actores sociales agrarios regionales y las denominaciones que provienen de agendas estatales de intervención. Estos procesos acontecen en un contexto de creciente concentración de propiedades que se destinan a la explotación forestal, donde observamos, en algunos casos, cierta ambientalización de los históricos conflictos territoriales. Utilizando materiales provenientes de un trabajo de campo etnográfico que iniciamos en 2008, presentaremos a dos familias de pobladores rurales. En ambos casos es posible ver cómo el acceso a la tierra es decisivo para las experiencias formativas en las actividades de reproducción social, y que se liga con identificaciones como “gente de la colonia” y una incipiente referencia a la “agricultura familiar” a partir de las intervenciones del Estado. Estas dos familias permiten mostrar cómo las experiencias e identificaciones se expresan en el contexto de la participación de los sujetos en conflictos sociales, que asumen en un caso la forma histórica de reclamos fundiarios mientras que, en el otro, es posible ver que el ambiente tiene protagonismo incipiente.

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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscomisional Juan Tanca Marengo, de la provincia de Napo, ciudad de Tena,Periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscomisional Juan Tanca Marengo, de la provincia de Napo, ciudad de Tena,Periodo 2012 2013

De acuerdo a Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011), en al artículo 40, establece una jornada laboral obligatoria de ocho horas diarias para todos los docentes del sistema educativo fiscal, considerando a los maestros como servidores públicos del país. El mismo que especifica que, dentro de las 40 horas semanales, los docentes deben cumplir 30 horas pedagógicas, y el tiempo restante lo compensará con actividades complementarias, tales como: planificar actividades educativas, realizar reuniones con los demás docentes de su área, revisar tareas estudiantiles y evaluarlas, atender a las familias de los estudiantes, realizar actividades de recuperación o tutorías para estudiantes que lo necesiten, y asistir a cursos de capacitación para su desarrollo y perfeccionamiento docente. Mediante los (Acuerdos ministeriales 135 y 313, de abril y septiembre del 2012), el Ministerio de Educación regula que la duración mínima de la hora pedagógica será de 40 minutos y máximo 45 cada una, también implanta disposiciones sobre el cumplimiento de la jornada laboral de los docentes.

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The importance of entrepreneurship education and its terminology

The importance of entrepreneurship education and its terminology

Por el contrario, algunos autores señalan que la enseñanza causa un gran impacto sobre esta propensión e intencionalidad, pero esta no siempre es positiva. Por ejemplo, Von Graevenitz et al. (2010) defienden que la EE podría tener efectos negativos si se tiene éxito en convencer a los que no son aptos para la actividad empresarial de que deben convertirse en empresarios. Por tanto, consideran que esta educación puede informar a los estudiantes y permitirles descubrir sus habilidades específicas, de tal manera que a veces incluso una disminución en las intenciones empresariales puede ser socialmente valiosa. De este modo, apoyan que la EE es una manera de informar a los estudiantes acerca de las opciones laborales. Además, determinan que los estudiantes actualizan sus creencias acerca de su aptitud empresarial, es decir, que el programa educativo tiene efectos positivos en las habilidades empresariales autopercibidas de los estudiantes. En esta misma línea, Oosterbeek et al. (2010) realizan un estudio que consiste en analizar el impacto de un programa de EE en las competencias y las intenciones empresariales. Según estos autores, el efecto sobre las intenciones empresariales es significativamente negativo, lo cual puede deberse a una visión más realista de lo que se necesita para iniciar un negocio propio. Del mismo modo, Kassean et al. (2015) estudian el impacto que tienen las actividades habituales que se realizan en una clase de emprendimiento sobre los procesos motivacionales de los estudiantes relacionados con carreras empresariales. Estos autores, señalan que estas actividades están impactando los procesos de motivación de los estudiantes, para bien o para mal. Es decir, parece más probable que los estudiantes que las desempeñan deseen emprender y sean más propensos a esperar resultados más positivos del emprendimiento. Sin embargo, según este estudio, los estudiantes parecen menos confiados en las habilidades que los ayudarán a participar con éxito en el emprendimiento. Por tanto, las actividades habituales que se imparten en la EE influyen negativamente en la autoeficacia empresarial de los estudiantes. Esto puede deberse, al igual que en el estudio anterior, a que al participar en estas actividades, los estudiantes obtienen una perspectiva más realista de su preparación y a través de esta exposición y el posterior proceso de aprendizaje, pierden confianza en sus habilidades empresariales.

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Estudio sobre necesidades y tendencias en la formación en las empresas de la Comunidad Autónoma de La Región de Murcia

Estudio sobre necesidades y tendencias en la formación en las empresas de la Comunidad Autónoma de La Región de Murcia

En este apartado se analizan las principales necesidades formativas y actividades de formación que demandan las empresas de la muestra tanto por necesidades actuales (a un plazo más corto) como por necesidades futuras que las empresas prevén que surgirán en los próximos cinco años. La información que se recoge en este apartado responde a dos cuestiones básicas. Por un lado, claramente son necesidades de formación de los trabajadores actuales y futuros de las empresas encuestadas, pero, por otro, también estas actividades de formación nos indican áreas de competencias, conocimientos y habilidades que las empresas necesitan o necesitarán mejorar, y en muchos casos incorporar directamente desde el mercado de trabajo, por no contar con dichas habilidades en la propia empresa o por la dificultad de generarlas internamente, con lo que también, y sobre todo cuando miramos a un mayor plazo, nos están indicando por dónde se deberían centrar las líneas prioritarias de formación de cara, tanto a los desempleados como a otros colectivos de interés.

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Introducción

Introducción

Para adoptar una denición y una metodología de medición en Cali es necesario entender la diferencia entre los términos Industrias Culturales, Industrias Creativas e Industrias protegidas por el derecho de autor. Estos dos términos hacen referencia a actividades productivas que agregan valor y están relacionadas con la provisión de bienes y servicios que incluyen algún tipo de manifestación artística o de la creatividad de los individuos o grupo de ellos. No obstante, estos dos términos engloban diferentes conceptos y abarcan un universo diferente de actividades.

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Apuntes para caracterizar la formación continua en línea de docentes

Apuntes para caracterizar la formación continua en línea de docentes

Con base en la información presentada respecto a TALIS 2010 y 2013, se puede observar que la visión de DPD que describen está relacionada con aquellas actividades que propician el desarro- llo y adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas para la mejora de la práctica docente. Las acciones 2, 3, 4, 5, y 8 de la lista están relacionadas con el trabajo de los maestros con sus pares, las 1, 4, 7 y 10 con su participación en dispositivos que suelen tener un carácter transmi- sivo tales como cursos, talleres, conferencias y seminarios. También pueden observarse acciones como la 9, que corresponde a la lectura de literatura profesional, lo cual fomenta el autoaprendi- zaje. Es interesante observar que se incluyen visitas de observación en instituciones que no son necesariamente educativas, pero que pueden enriquecer la perspectiva del maestro en diferentes campos, como en la acción 11.

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Aprenda inglés en un entorno virtual 3D: una novedosa alternativa para el desarrollo de la expresión oral en inglés en la Universidad de las Ciencias Informáticas, República de Cuba

Aprenda inglés en un entorno virtual 3D: una novedosa alternativa para el desarrollo de la expresión oral en inglés en la Universidad de las Ciencias Informáticas, República de Cuba

El empleo de la tecnología 3D dio lugar a la creación de los entornos virtuales 3D. Estos entornos tienen un mayor nivel de inmersión y los usuarios experimentan un alto grado de presencia con posibilidades de comunicación escrita sincrónica-asincrónica y la comunicación de voz en tiempo real. Estas prestaciones han posibilitado el desarrollo de actividades formativas en tiempo real y con ello realizar actividades que potencian la expresión oral en inglés, lográndose así el desarrollo integrado de las cuatro habilidades lingüísticas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura, expresión escrita) en idiomas extranjeros, no experimentado en los entornos de aprendizaje electrónico tradicionales.

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Centro infantil del tiempo libre: municipal: en la ciudad de Hermosillo, Sonora

Centro infantil del tiempo libre: municipal: en la ciudad de Hermosillo, Sonora

Según la etimología, la palabra ludoteca viene del latín “ludus-i”, que significa juego, fiesta, la cual fue unida a la palabra “thekos-ou” que significa caja o local para guardar algo. No obstante la ludoteca no es apenas un local donde se guarden juegos y juguetes. Realmente no puede ni debe ser un simple depósito de juguetes, pues su objetivo principal es estimular al niño y su familia a jugar, ofreciéndoles un espacio y juguetes pre-clasificados, propuestas de diversos juegos y actividades de entretenimiento, a través de personas (animadores, re- creacionistas, artesanos, educadores, ludotecaríos) que deberán ser preparados para estas funciones.

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Educación Social y Escultismo: una propuesta de educación en la naturaleza

Educación Social y Escultismo: una propuesta de educación en la naturaleza

Lucía Sotres Castañeda | Trabajo de Fin de Grado | Universidad de Valladolid 30 plantea la sociedad actual, llena de cambios sociales, económicos y políticos que afectan o pueden afectar en el desarrollo de los mismos, además de aquellos propios de la edad, relacionados con la confección de su personalidad, los cambios físicos fruto de su desarrollo, los enfrentamientos con la autoridad paterna y materna, la necesidad de relacionarse con los demás adolescentes así como nuevos intereses en el ámbito sexual o el desarrollo moral e intelectual característico de la adolescencia (ASDE, 2009). Es por esa falta de recursos desde la Educación Formal que se hace necesaria una Educación extraescolar, en y para el Ocio y Tiempo Libre, mediante la cual se dé la opción a los jóvenes de participar en actividades que les ayuden a entender esos cambios que se están produciendo a su alrededor y en su propio interior, y con ello les oriente a tomar decisiones responsables y consecuentes, fomentando así, tanto la utilización del Ocio y Tiempo Libre como lugar/tiempo sano y constructivo, como a prevenir conductas que puedan desembocar en situaciones de riesgo o exclusión social. Es decir, nace la necesidad de una Educación Social dirigida al colectivo de infancia y juventud como grupo de edad con riesgo de exclusión, y se presenta un método que, como se ha ido viendo durante los últimos 100 años, ha dado resultado: el Método Scout. Una metodología que apuesta por la enseñanza-aprendizaje, por aprender haciendo, poniendo en práctica los valores anteriormente dichos, con la ayuda de un adulto responsable (scouter) y en contacto con la naturaleza, llevando a cabo la acción educativa siempre comprometidos con la sociedad, con el medio ambiente, con la espiritualidad, con la integración y con la promoción de la salud.

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