Alumnado con discapacidad auditiva

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Desarrollo de la competencia lectora en alumnado con discapacidad auditiva: una revisión bibliográfica

Desarrollo de la competencia lectora en alumnado con discapacidad auditiva: una revisión bibliográfica

Por último, es relevante señalar que los indicios de digitalización son muy limitados y que las técnicas y los materiales empleados no parecen ser diferentes a las utilizados años atrás. A pesar de esto, es evidente que las tecnologías de ayuda empleadas en alumnado con discapacidad auditiva facilitan el acceso al aprendizaje y la inclusión educativa y social. Como futuras líneas de investigación resultaría conveniente, aumentar la extensión temporal de las intervenciones con el fin de comprobar si éstas son efectivas a largo plazo y realizar un seguimiento post intervención y una evaluación que permita comparar los resultados inmediatos de la intervención y los obtenidos tras cierto periodo de tiempo. También sería adecuado realizar más estudios en alumnos preescolares, pues un gran número de los estudios seleccionados han sido implementados en alumnado escolar, de dicho modo se favorecería la intervención temprana y, por tanto, un mejor pronóstico en ciertos casos. Si bien es cierto que las características del alumnado a dichas edades, falta de maduración cognitiva y variabilidad de afectación, pueden dificultar la comparación de grupos y posterior obtención de resultados. En la realización de estudios futuros resultaría conveniente analizar los resultados de la intervención en relación con la comorbilidad de otros trastornos, realizando una comparativa entre el alumnado con discapacidad auditiva y desarrollo neurotípico y el alumnado con discapacidad auditiva asociada a un trastorno generalizado del desarrollo. Así pues, queda patente la necesidad de continuar trabajando en las líneas de investigación que los estudios revisados han dejado abiertas, fomentando la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva, adaptándolas intervenciones al alumnado y yendo más allá del contexto escolar.
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Estudio de las estructuras anatómicas implicadas en la discapacidad auditiva  Propuesta de intervención didáctica para el alumnado sordo

Estudio de las estructuras anatómicas implicadas en la discapacidad auditiva Propuesta de intervención didáctica para el alumnado sordo

Esta intervención se va a realizar en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y se va a distinguir entre los contenidos curriculares pertenecientes a la gramática, literatura y habilidades lingüísticas, quedándonos con estas últimas para trabajar con el alumno, ya que se pretende trabajar la lectura comprensiva y la expresión escrita, puesto que es donde el alumnado con discapacidad auditiva posee mayor dificultad.

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Futuros maestros frente al alumnado con discapacidad auditiva  Sensibilidad y percepción sobre su formación

Futuros maestros frente al alumnado con discapacidad auditiva Sensibilidad y percepción sobre su formación

Los contenidos relacionados con la discapacidad en general y la discapacidad auditiva en particular, son escasos en el Grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid. De los 240 créditos ETCS del Grado solo existe una asignatura de carácter obligatorio, con un valor de 6 créditos ETCS, que presente contenido específico en discapacidad. En esta asignatura, llamada “Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad”, el contenido sobre el alumnado con necesidades educativas especiales solo ocupa la mitad, es decir, 3 créditos ETCS. En estos 3 créditos ETCS se agrupa el contenido referido a: discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista, discapacidad motora, discapacidades sensoriales (donde se encuentra la discapacidad auditiva), dificultades del lenguaje oral, dificultades en aprendizajes escolares instrumentales básicos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad y altas capacidades (Guía Docente, 2017).
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

La selección de metas para trabajar con un niño determinado con una determinada capacidad auditiva en cada una de las frecuencias valoradas implica trabajar una variedad de áreas, por ejemplo, formas prosódicas, vocales y consonantes. Durante un período determinado, días, semanas o meses, se hará énfasis especial en cada sonido o forma prosódica hasta que el niño las haya adquirido. Normalmente se comienza por las vocales /a/, /i/ y /u/, y los diptongos /ai/ y /au/ ya que si son capaces de producir estas vocales, las otras podrán conseguirlas con pequeños ajustes articulatorios. Después se enfatizan las consonantes oclusivas, las nasales y algunas fricativas. Los sonidos del habla se trabajan en un comienzo sin hacer referencia a ningún significado, se trata de un entrenamiento motriz. Cuando el niño domina la pronunciación se trabaja el lenguaje partiendo de los intereses del niño y haciendo mucho énfasis en la prosodia para que capte a través de ella matices semánticos, sintácticos y discursivos. La terapia auditivo verbal también está en contra de la lectura temprana, ya que puede sobrecargar al niño con dos sistemas que no domina (Ling, D. y Moheno C., 2006).
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Las asociaciones de padres y las asociaciones de sordos adultos también son una ayuda inestimable en el camino de las familias. ASPANPAL en Murcia y APANDA en Cartagena son asociaciones de padres que cuentan con especialistas en rehabilitación, psicólogos o trabajadores sociales y realizan actividades formativas, tanto para los niños como para las familias, actividades de ocio y tiempo libre, servicios de acogida… Reivindican de la administración actuaciones dirigidas hacia la mejor atención de las personas con discapacidad auditiva, realizan campañas divulgativas sobre la sordera, tienen servicios de ayuda para la búsqueda de empleo etc. Varios municipios de la provincia como Murcia, Cartagena, Lorca, Caravaca o Totana cuentan asimismo con asociaciones de sordos adultos que suelen organizar cursos de lengua de signos para personas interesadas. La relación de las familias y de los propios niños con personas sordas adultas les ayudará a darse cuenta de las dificultades que tienen, cómo viven y piensan o cómo se relacionan con el mundo oyente y entre sí, lo cual puede ser muy interesante para desmitificar y conocer realmente como es el mundo de los sordos (López Vicente, 2001).
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La respuesta educatica en la adquisición del lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva. Estudio comparativo entre España y Francia

La respuesta educatica en la adquisición del lenguaje en alumnos con discapacidad auditiva. Estudio comparativo entre España y Francia

pluridisciplinar y un profesor referente especializado que se ocupaban de su proyecto personalizado de escolarización. Excepto en el instituto, todas las modalidades de escolarización recogidas se traban de unidades localizadas para la inclusión escolar (ULIS), tal y como recoge la Circular nº2010-088 del 18 de junio los estudiantes trabajan dentro de esta clase para conseguir una escolarización individual, pero pertenecen a una clase ordinaria. A parte del equipo pluridisciplinar nombrado anteriormente, Francia creó los Servicios de Educación Especial y de Cuidado a Domicilio que se encargan del acompañamiento a las familias y la inclusión escolar al alumnado gracias a medios médicos, psicológicos, educativos y pedagógicos adaptados; concretamente en los datos recogidos aparece el servicio de apoyo familiar y escolar específico de la discapacidad auditiva. Sobre las medidas educativas específicas elaboradas para la discapacidad auditiva, se ha recogido información sobre el dispositivo de enseñanza directa de LSF con el uso del francés escrito y de la intervención de un intérprete. Se desconoce, por el contrario, si en la realidad educativa se lleva a cabo el dispositivo con una persona nacida en LSF que conozca las competencias pedagógicas. Conociendo la aplicación o no de las medidas educativas para la atención a la diversidad se puede analizar si se cumple lo regido por las leyes educativas francesas. Como bien articula la Ley relativa a las Instituciones Sociales y Médico-Sociales, la escolarización del alumnado con discapacidad se realizará dentro de un centro escolar ordinario. Al mismo tiempo la Ley del 11 de febrero del 2005 para la igualdad de derechos y oportunidades tiene la intención de adaptar el contexto escolar a las necesidades del estudiante, proponiendo diferentes modalidades de escolarización (CLIS, ULIS) como se ha recogido en la investigación. Por otro lado, esta ley permite al estudiante y su familia elegir entre una comunicación bilingüe, Lengua de Signos o Lengua Francesa, aunque en esta investigación se desconoce si fue la familia quien eligió la modalidad de comunicación, si que se han obtenido datos de la praxis de las tres modalidades de comunicación. La adaptación e inclusión escolar, atendiendo a las necesidades individuales se guían tanto por la Circular relativa a los Auxiliares Técnicos Educativos (2003) como por la Circular relativa a la Adaptación y la Integración Escolar (2002), dentro de la investigación se tiene constancia de la existencia de los Auxiliares Técnicos Educativos y a través de las medidas educativas ofrecidas se verifica la intención de adaptar e integrar a los estudiantes.
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La atención educativa al alumnado con discapacidad

La atención educativa al alumnado con discapacidad

La atención educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificación y desarrollo de acti- vidades, comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carácter general para el gru p o . Estas actuaciones las realiza el pro- fesorado que imparte las áreas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. La intervención sobre los aspec- tos más específicos de la adapta- ción curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo, por p a rte del profesorado especialista en educación especial o en audi- ción y lenguaje, en los térm i n o s establecidos en la normativa vigen- te y en dicha adaptación curr i c u l a r. La tutoría recae sobre el tutor o tutora del grupo de referencia. ¿Qué es la escolarización en un aula de educación especial?
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COMUNICACIÓN, DESEMPEÑO  LABORAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

COMUNICACIÓN, DESEMPEÑO LABORAL Y DISCAPACIDAD AUDITIVA

El objetivo de esta investigación es describir el Desempeño Laboral de trabajadores con discapacidad auditiva en educación y su estilo de comunicación. Teóricamente, Karns, Dow y Neville (2012), postulan que los Sordos procesan estímulos táctiles y visuales en sus tareas. En desempeño laboral están los aportes deTreviño et al (2010), Chiavenato (2009, 2011) y Robbins y Judge (2009). Se incluyen las leyes venezolanas como fundamento y fortalecimiento de inclusión-participación del Sordo. La metodología es fenomenológica-hermenéutica (Van Manen, 2003), utilizando como técnicas e instrumento la observación participante, la entrevista y el cuestionario, respectivamente. Como resultados se obtuvo que los Sordos se desempeñan hábilmente en sus puestos de trabajo, siempre y cuando no impliquen la audición y se respete su estilo de comunicación; son más responsables, puntuales y colaboradores. Se recomienda evitar subestimación, la lástima y aumentar el conocimiento sobre las habilidades de los Sordos; así se valoran todas sus capacidades.
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Juego serio para entrenar la identificación y discriminación auditiva en niños con discapacidad auditiva

Juego serio para entrenar la identificación y discriminación auditiva en niños con discapacidad auditiva

La diferencia que hay entre el juego desarrollado en este trabajo y el juego convencional es que en el juego convencional se asocia pares de imágenes y con +memory no solo hay esa posibilidad, sino que también se pueden asociar combinaciones de imagen-sonido y sonido-sonido. Esta última combinación es la más compleja para el usuario (con discapacidad auditiva). Para entenderlo mejor, en una combinación imagen-sonido al voltear una carta con una imagen, ya saben que habrá una carta con un sonido que se corresponde a la imagen. Por ejemplo, el usuario puede voltear una carta y ver una imagen de un zapato y sabrá que hay una carta que al ser volteada se escuchará la palabra “zapato”. Es decir, identificará el sonido dentro de un grupo conocido de palabras (fase 3 - Identificación, ver la figura 2.3.). En el caso de sonido-sonido, no se vería ninguna imagen, sino que se escucharía el sonido (la palabra oralizada) correspondiente en ambas cartas.
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3.1.4 Deficiencia, discapacidad y minusvalía auditiva

3.1.4 Deficiencia, discapacidad y minusvalía auditiva

La discapacidad se cifra en porcentaje deducido de la pérdida pero en relación a unas normas que varían con la legislación de cada país, con la actividad del sujeto y el informe en el que se incluya la tasa de invalidez: accidente de trabajo, enfermedades profesionales, capacidades es- peciales físicas, como la hipoacusia, que produzcan en la vida social futura un grave trastorno del aprendizaje como consecuencia de su retraso del lenguaje, lo que según la Seguridad Social española da derecho a una pensión a los padres o tutores durante todo el periodo preescolar, esco- lar y prelaboral (hasta los 30 años de edad cronológica), aptitud física para obtener el permiso de conducir, even- tualidades del derecho común e incapacidad laboral.
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Inteligencia emocional en personas con discapacidad auditiva

Inteligencia emocional en personas con discapacidad auditiva

Otro de los cambios importantes sucede en el sistema exploratorio, muy unido a los avances en la locomoción. La elaboración de su sistema de comportamiento de exploración está unida al desarrollo de sus habilidades en el desplazamiento y a otro hito, señalado anteriormente, como es el de la permanencia del objeto. En este sistema, el desarrollo multisensorial cobra gran importancia. La audición es envolvente, a diferencia del sistema visual que es direccional. Es decir, si queremos percibir cualidades de un estímulo visual, debemos dirigir de forma voluntaria nuestra vista a dicho estímulo. La audición, sin embargo, envuelve a la persona y, a no ser que se tape fuertemente los oídos, no dejará de percibir el estímulo auditivo. De esta característica se deriva que la audición cumpla una gran función en el sistema de alerta del niño, íntimamente relacionado con su sistema exploratorio. El niño oyente se siente llamado hacia los estímulos a través de dos vías, la vista y la audición. En el niño sordo, encontramos una gran diferencia. No recibe estimulación auditiva ni de cualidades sonoras de los objetos ni de las voces humanas de alrededor, por lo que son necesarias las repetidas introducciones en su campo visual para estimular el desarrollo exploratorio del niño. La percepción del peligro mientras está explorando, en consecuencia, también se ve debilitada, ya que carece de información adicional sobre ruidos y sonidos del ambiente que le avisen de objetos que se van a caer o personas, animales o cosas con los que se va a encontrar.
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ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE MEJORAS EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN LABORAL EFECTIVO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. CASO APLICADO: SÁNCHEZ Y CÍA. LTDA.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS DE MEJORAS EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN LABORAL EFECTIVO DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. CASO APLICADO: SÁNCHEZ Y CÍA. LTDA.

152 Luego de terminado el proceso de rehabilitación, persisten los problemas de integración laboral para las personas con discapacidad por lo que se hace necesario el desarrollo de servicios de apoyo al empleo, que pongan énfasis en las fases de colocación e inclusión. Se debe tener presente que la rehabilitación no puede ser en ningún caso pasiva, sino que debe ser efectivamente asumida y dirigida por la persona con discapacidad, en este sentido, el asesoramiento, tratamiento y cualquier otro apoyo debe ser una ayuda para que la persona logre los objetivos que se ha propuesto para sí misma. Por tanto, el rol de los equipos de gestión de empleos consiste en desarrollar las estrategias necesarias que le permitan a la persona con discapacidad tomar las decisiones respecto de su futuro laboral y llevarlas a cabo hasta quedar satisfecha con los resultados logrados.
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Dar Oídos  Una propuesta de televisión participativa para  las personas en situación de deficiencia auditiva

Dar Oídos Una propuesta de televisión participativa para las personas en situación de deficiencia auditiva

Una de las conclusiones principales que arrojó la investigación es la carencia que observan las personas con deficiencia auditiva en la presentación de diferentes programas de televisión, respecto al uso regular de movimientos corporales y la expresión facial de los actores, lo que impide que el mensaje llegue a la población sorda con precisión y claridad. Entonces en el magazine el realizador debe pensar en que haya más planos cerrados y frontales que permitan captar al televidente sordo la intensión comunicativa de la escena o la secuencia que permiten sensibilizar al televidente con mayor proximidad de la situación y comprender la historia. Es fundamental que no se usen angulaciones de espalda o perfil, pues éstas impedirían la correcta interpretación del mensaje por parte de las personas sordas.
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Experiencia del desempleo en una comunidad de personas sordas. Aplicación del cubismo para su expresión plástica

Experiencia del desempleo en una comunidad de personas sordas. Aplicación del cubismo para su expresión plástica

“La Asociación de Sordos “Virgen del Cisne”, ubicada en la ciudadela Héroes del Cenepa, es una institución que apoya desde hace más de 20 años a la comunidad de personas sordas de la ciudad de Loja. Está integrada por 24 miembros de 15 a 60 años de edad. El apoyo desinteresado del Sr. Arturo Valdivieso, Coordinador de la Asociación ha señalado la necesidad de integrar a la educación a las personas con discapacidad auditiva, mediante la implementación de una escuela de formación para sordos con oferta pre básica, básica y bac hillerato en lenguaje de señas”. 2
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Detección temprana de la discapacidad auditiva en Mayabeque

Detección temprana de la discapacidad auditiva en Mayabeque

La existencia de 67 niños con factores de riesgo debe constituir una alerta, si se tiene en cuenta que en Cuba, aproximadamente el 0,40% de la población padece disminución de la capacidad auditiva, coherente con el aumento de la esperanza de vida al nacer, el envejecimiento y la disminución de la mortalidad infantil, pero no de las secuelas de los trastornos perinatales que constituyen riesgos, para este tipo de discapacidad. 3

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Guía para la incorporación laboral de personas con discapacidad.

Guía para la incorporación laboral de personas con discapacidad.

CILSA, es una Organización No Gubernamental (ONG), de bien público, fundada en 1966 en Santa Fe, República Argentina, cuyo propósito principal es promover la integración plena de personas provenientes de los sectores más vulnerados de nuestra sociedad, como niños sin recursos y personas con discapacidad.

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Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual

Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual

Ellos detectan que en la etapa de Educación Primaria la exigencia de los programas académicos aumenta gradualmente con los cursos. Este aspecto llega a convertirse en un gran problema para el niño/a con discapacidad intelectual. Estos alumnos se suelen enfrentar a dos duros escollos: la lectoescritura y las matemáticas, como reconocen, entre otros, Kilpatrick, Swafford y Findell, (2001). El maestro que quiere afrontar estos retos no encuentra en la bibliografía científica cómo determinar qué puede ser debido al alumno concreto, y qué al método de instrucción (Geary, Brown y Samaranayake, 1991).
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Propuesta de diseño de un cuento ilustrado para niños con discapacidad auditiva de primer grado de básica del Instituto unidad especial "Ann Sullivan" del municipio Sucre, Estado Miranda

Propuesta de diseño de un cuento ilustrado para niños con discapacidad auditiva de primer grado de básica del Instituto unidad especial "Ann Sullivan" del municipio Sucre, Estado Miranda

Se realizaron las entrevistas a los siete (7) expertos en la docencia de lenguaje de señas del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan” con el fin de recabar información inherente a las peculiaridades y características de los niños del primer grado de la institución que presentan Discapacidad Auditiva, la entrevista se centrará en el comportamiento y las actividades realizadas enmarcadas dentro del programa educativo, además se intentará recolectar información del Área Neurolingüística, es decir como es dada y percibida la información por parte de los niños con Discapacidad Auditiva y cuales serian las mejores técnicas para optimizar su entendimiento (Ver anexo N°1).
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Guiaparavaloraciondelniño con discapacidad auditiva pdf

Guiaparavaloraciondelniño con discapacidad auditiva pdf

Realizar un estudio de la situación familiar atendiendo a la individualidad de cada caso y de cada familia, así como a sus circunstancias vitales y sociales, que per- mita además conocer el momento evolutivo en que se encuentra el núcleo fami- liar, y ofrecer el asesoramiento familiar específico que necesita cada familia, de tal forma que puedan involucrarse activamente en el proceso educativo y habili- tador del hijo y tomar, libremente, las decisiones que consideran más adecuadas, no sólo en el momento del diagnóstico, sino a lo largo de todo su desarrollo. El asesoramiento, la información y la formación de las familias ocupan un lugar destacado en la relación de necesidades cuya respuesta es preciso abordar, de forma interdisciplinar y especializada, como parte de la atención integral que requiere el niño con discapacidad auditiva.
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Inserción laboral de un grupo de trabajadores con discapacidad en Cali

Inserción laboral de un grupo de trabajadores con discapacidad en Cali

A pesar del marco normativo colombiano, que respalda y promueve los procesos de inclusión laboral, tal como la Ley 361 de 1997 en la que “se establecen los mecanismos de integración social de las personas con limitación” y la ley estatutaria 1618 del 2013, “a través de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad”, sumado a las acciones de instituciones públicas y privadas para generar empleo a personas con discapacidad, la realidad sigue mostrando que existe una gran brecha entre la inserción laboral de la población con discapacidad y sin discapacidad en el mercado de trabajo. En Cali, el 6,4% del total de la población presenta alguna situación de discapacidad (Alcaldía de Santiago de Cali, Universidad del Valle, 2011). Según datos de la encuesta de empleo y calidad de vida, realizada por el Ministerio del Trabajo en el 2013, mientras la población con discapacidad activa en el mercado de trabajo en Cali corresponde solo al 17,7% de la población total con discapacidad, la población activa sin discapacidad en el mercado de trabajo es del 50,3%. Esto deja entrever una diferencia notoria, que si bien puede ser consecuencia de la incapacidad permanente para trabajar (en la población con discapacidad alcanza el 45%), también puede obedecer a las prácticas de exclusión que vive la población con discapacidad al momento de acceder al empleo (Ver tabla 1.1).
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