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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica del Centro Educativo Río Amarillo , del Cantón Portovelo, Provincia de El Oro, año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica del Centro Educativo Río Amarillo , del Cantón Portovelo, Provincia de El Oro, año lectivo 2013-2014

En torno a este aspecto sobre el nivel de importancia que los docentes le dan a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje tenemos que solo 9.80 fue para “selecciona y diseña recursos didácticos”, 9.60 para “r elaciona en la planificación de clase los elementos”; 9.40 para “emplea los principios didácticos de la disciplina”, “p lanifica las actividades de acuerdo al Currículo Nacional ” e “i ncluye en sus planificaciones actividades para el aprendizaje”; en cambio un 9.20 de importancia fue para “o rienta el aprendizaje en función de los conocimientos ” y “r ealiza procesos de investigación educativa ” , 9.00 para “u tiliza los elementos de la estructura curricular ” , “e labora el plan de clase según PAA ” , y un minúsculo 8.80 para fundamenta su práctica docente, esta realidad se contrasta con el análisis anterior y podemos afirmar, que aunque existe un muy buen nivel de importancia no es aceptable; estos déficit de frecuencia se debe a que los docentes no están plenamente concientizados sobre lo que es la nueva planificación docente, que incluye múltiples actividades que en conjunto la complementan, y que demanda del compromiso de formación en este fundamental ámbito, que hoy se ha constituido como la gestión del aprendizaje y que es uno de los primordiales requisitos para perfeccionar el desempeño docente.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en inicial 2 de los centros educativos Aristóteles Bilingüe y Sócrates Academy de la ciudad de Quito, provincia Pichincha, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en inicial 2 de los centros educativos Aristóteles Bilingüe y Sócrates Academy de la ciudad de Quito, provincia Pichincha, en el año lectivo 2013-2014

Los resultados obtenidos sobre los niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje Tabla 12. Evaluación. Muestran que tanto el docente como el investigador en el indicador 3.13.3 (Evalúa con aplicaciones prácticas fuera del aula) obtuvieron una frecuencia de 84% y 80% porcentajes bajos en comparación con los demás indicadores, frente a lo expuesto, se deduce que tanto el docente como el investigador deben considerar que el aprender, apunta hacia una forma también nueva de entender la dinámica de la clase y, por tanto un concepto diferente de las relaciones personales. La clase en una unidad abierta, flexible, en que cada persona se reconoce a sí misma y al grupo, donde se exponen los intereses y se construyen los aprendizajes. Los expertos en contenido de diversas materias han desarrollado reformas de evaluación para integrarlas mejor en la evaluación y la enseñanza. Algunas de estas estrategias, en particular sirven para hacer autoevaluaciones y las evaluaciones por pares formen parte normal de la enseñanza en el aula (Lorrie, 2009). Para que el docente sea eficaz en reforzar aplicaciones prácticas fuera del aula en los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos van logrando. El docente debe aplicar actividades fuera del aula para que el estudiante pueda relacionarse con los demás compañeros y el conocimiento sea adquirido de la mejor manera.
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Estudio realizado en los años de educación básica del centro educativo Fisco misional 24 de Septiembre de la provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, durante el año lectivo 2013-2014

Estudio realizado en los años de educación básica del centro educativo Fisco misional 24 de Septiembre de la provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, durante el año lectivo 2013-2014

Los resultados del ámbito del liderazgo y comunicación dentro del desempeño profesional, según la percepción del docente registra un 98%; propicia en el aula la amistad en un 100%, los indicadores que superan la frecuencia del 90% son alentadores ya que los conflictos dentro del aula son mínimos por existir el compañerismo, lo que amerita más atención es el de incorporar a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales con un porcentaje del 82% dentro de los docentes y por parte del investigador del 73%, cabe señalar que no hay el compromiso del docente de dejarse ayudar por otras dependencias ya que solo se espera de que los directivos de la institución busquen las capacitaciones, la responsabilidad del maestro esta en buscar estrategias de aprendizaje por si solo sin depender de nadie, debe mejorar y llevar cada una de las actividades educativas más a la práctica, ya que todo depende de la energía, vivacidad y capacidad de motivación que posee el docente para llegar a los alumnos. Si el docente desea ciudadanos bien formados tanto en el conocimiento como también en valores, debe primero partir de él para llegar a los demás con el poder de la palabra y ejemplo de convencimiento. Al respecto (Carranza E., 2000), señala “En una organización donde la educación constituye el fin primordial, el liderazgo pedagógico debe ocupar un lugar importante. Los miembros de los equipos directivos deberían no ser sólo gestores o administradores, sino también buenos profesionales de la enseñanza”(p. 179)
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 2 y 8 año de educación general básica de la Unidad Educativa Matovelle, de la Parroquia El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2013*2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 2 y 8 año de educación general básica de la Unidad Educativa Matovelle, de la Parroquia El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha, año lectivo 2013*2014

Referente al nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la planificación, se aprecian los resultados en el criterio de excelente, toda vez que participan en la elaboración del PEI y PAA, la construcción de una planificación de clase, planificación de su clase, adecuación el currículo vigente en el aula y diseño de proyectos con fines educativos; que permite inferir que el colectivo docente reconocen por una parte la importancia de la planificación como medio para mejorar la organización de las instituciones educativas; y por otra, su participación y el papel que desempeñan como elemento fundamental en el despliegue de la misma. Afirmando de esta forma lo dicho por Marconi (2012), quien señala que la planificación tiene el objetivo de mejorar la organización de la gestión educativa y contribuir a la incorporación de innovaciones y mejoras en la institución educativa. Lo que permite reconocer que los docentes saben que la planificación es una práctica fundamental de su labor, que le permite plasmar en la práctica lo que se encuentra en la teoría y le permite actuar de forma coherente para alcanzar aquellas destrezas que se esperan que los estudiantes desarrollen.
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Frecuencia y características de la demanda atendida en un Servicio de Urgencia Hospitalario  Circuitos de atención

Frecuencia y características de la demanda atendida en un Servicio de Urgencia Hospitalario Circuitos de atención

Resultados: La población de estudio quedó constituida por 2.829 asisten- cias repartidas por igual entre ambos sexos. El perfil del usuario respon- de a un sujeto de 49 años, casado, con estudios primarios, jubilado / tra- bajador activo / ama de casa (por este orden), proceden en su mayoría de Granada capital o área metropolitana; acudieron al SUH por propia iniciativa, en horario de pleno funcionamiento de su centro de salud. A casi la mitad de los usuarios no se les realizó prueba complementaria o tratamiento alguno, siendo algo más de un tercio procesos catalogados como banales. La mayoría de los pacientes fueron alta a su domicilio. Conclusiones: En términos generales, el patrón de uso y perfil de usuario detectados en nuestra muestra coinciden con la mayoría de estudios consultados, con algunas matizaciones propias de nuestro ámbito geográfico, social y cultural. Al menos en el 40% de las aten- ciones realizadas en un SUH no se realiza pruebas o terapias hospita- larias, por lo que la atención de estos pacientes deberían encauzarse hacia la atención primaria.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el centro educativo Preescolar Los Pinos-Intisana año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el centro educativo Preescolar Los Pinos-Intisana año lectivo 2013-2014

Como se puede observar en este análisis global, los niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, son bastante similares, tanto al inicio del proceso de aprendizaje como en el desarrollo y en la evaluación. En el Inicio del proceso es donde más se observa una diferencia entre la frecuencia del docente y del investigador (0.73). El indicador con porcentajes más bajos es el de Evaluación. (Docente 94%, Investigador 90%). Las docentes probablemente no aplicaron muchas técnicas de evaluación en las clases que se observó, sin embargo en su criterio si lo hacen constantemente. Estos niveles indican que a pesar de todo los docentes están realizando un buen trabajo en cuanto a la frecuencia con que aplican las distintas estrategias para enseñar a sus alumnos, los aprendizajes de los alumnos están siendo significativos ya que logran activar el conocimiento de los mismos haciendo un buen inicio de las actividades. De la misma manera logran un buen desarrollo de la clase por medio de aprendizajes significativos y finalmente hacen una adecuada evaluación o cierre de las actividades hechas durante la hora de clase, con lo cual logran ver que tanto aprendieron sus alumnos y si las estrategias de enseñanza aprendizaje fueron adecuadas. “Si bien es cierto que el proceso de evaluación es continuo y permanente, se deben planificar tanto los momentos como las técnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las preguntas:¿Qué evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿Cómo evalúo? y ¿Cuándo evalúo? De esta manera se evita caer en la improvisación y tener información poco sistemática e inconsistente” (MINEDUC, Currículo Educación Inicial , 2014, p. 69)
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en la Unidad Educativa ISM International Academy Pichincha, Quito, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en la Unidad Educativa ISM International Academy Pichincha, Quito, en el año lectivo 2013-2014

Los resultados del gráfico 11 sobre los niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje en el Desarrollo, refleja una leve variante en tres de los ítems, 3.1.2.1 Relaciona el tema con la realidad, 3.1.2.1 Plantea actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento y 3.1.2.5 Utiliza estrategias metodológicas, dando a conocer que los docentes piensan que no están cumpliendo a cabalidad con las actividades, pero según la evaluación realizada por el investigador en la hora de clase concluimos que los docentes cumplen con excelencia todas las actividades que requieren para tener un buen desempeño dentro de el aula.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel inicial del centro educativo María Angélica Idrobo , de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2013 2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel inicial del centro educativo María Angélica Idrobo , de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2013 2014

Después de aplicar el instrumento a los docentes investigados se obtuvieron resultados mayormente satisfactorios en cada uno de los indicadores, al realizarse la comparación jerárquica destacó el indicador 1.6. (Resuelve conflictos en su aula e institución), el mismo que presentó una frecuencia de 5.8 y el indicador 1.1. (Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños y adolescentes) logró una frecuencia de 8.65 puntos, elevada en consideración de los demás indicadores, situación a partir de la cual se deduce que los docentes tienen poco deseo de organizar sus actividades profesionales, lo cual a decir de Autor Ortega (2001) por su parte manifiesta que: “ Existe una demonización de los conflictos en el aula o institución educativa asociada indiscriminadamente a conductas indeseables, a veces delictivas. Pero el conflicto es también confrontación de ideas, creencias, valores, opiniones, estilos de vida, pautas de comportamiento, entre otros. Que en una sociedad democrática que se rige por el diálogo y la tolerancia encuentra su espacio y ámbito de expresión” (p. 10), lo anteriormente expuesto ratifica que en la actualidad los docentes poseen el conocimiento pedagógico así como las estrategias metodológicas que les permiten dar resolución de forma satisfactoria a los diferentes conflictos que puedan afectar la disciplina en el aula o en la institución, pero a pesar de contar con esas herramientas no se sienten motivados a solucionar el conflicto, sino que esperan la intervención de una autoridad.
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PRÁCTICAS DE MICROONDAS Y CIRCUITOS DE ALTA FRECUENCIA Curso 09-10 Guión: Práctica 1: Medida de frecuencia y de la impedancia en un

PRÁCTICAS DE MICROONDAS Y CIRCUITOS DE ALTA FRECUENCIA Curso 09-10 Guión: Práctica 1: Medida de frecuencia y de la impedancia en un

En la figura 6 se aprecia el interfaz de la herramienta TXLine. Como se ve, tiene varias pestañas (parte superior) para hacer los cálculos según se trate de una línea microstrip, una línea stripline, un slotline, diversos tipos de líneas acopladas, etc. En este tipo de “calculadora” hay que introducir como dato las características del dieléctrico empleado (constante dieléctrica y tangente de pérdidas), y la conductividad del metal. Estos parámetros, que deben ser conocidos a priori, se introducen en el cuadro de diálogo dispuesto a tal fin en la parte superior del interfaz TXLine. A continuación, se introducen las características eléctricas de la línea (parte izquierda del interfaz), tales como impedancia característica, frecuencia de trabajo, longitud eléctrica, etc., y, si se desea, el grosor del dieléctrico y el grosor de la tira metálica (parte derecha del interfaz), y se obtienen la longitud física y la anchura necesaria para obtener las características eléctricas deseadas. En muchos casos, también pueden introducirse los parámetros físicos y obtener los parámetros eléctricos equivalentes, es decir, también permite realizar los cálculos inversos, excepto en el caso de líneas acopladas. En cualquier caso, los parámetros calculados para unos datos de entrada determinados, aparecen subrayados en negro.
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Desempeño Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el nivel de Educación Básica del Centro Educativo Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría , de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2014-2015

Desempeño Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el nivel de Educación Básica del Centro Educativo Gonzalo Cordero Crespo de Fe y Alegría , de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2014-2015

La educación es una tarea compartida entre padres y educadores ya que es una acción que debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a los padres de familia y facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto lleguen a ser responsables del proceso educativo de sus hijos e hijas. Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño o niña una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y permite al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Los objetivos que nos planteamos a la hora de empezar la relación con las familias ha sido el mantener un clima cálido y acogedor, de confianza y respeto, hacer partícipes a los padres para que se sientan parte viva de la Comunidad Escolar y compartir información y experiencias que ayuden mutuamente en la intervención educativa.
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Accidentes de tráfico y drogas de abuso. Estudio epidemiológico

Accidentes de tráfico y drogas de abuso. Estudio epidemiológico

Otro aspecto que nos llama la atención es el número sensiblemente superior de positivos para anfetaminas que hemos encontrado en nuestro estudio (37%), contra un 14%. Esto puede deberse a que las anfetaminas han sido la droga de moda del veran07 y a que su consumo se ha gene­ ralizado entre la gente joven incluso en zonas eminente­ mente rurales como la nuestra.

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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de educación básica de la Unidad Educativa Dayuma ciudad Francisco de Orellana, provincia de Orellana en el año lectivo 2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel de educación básica de la Unidad Educativa Dayuma ciudad Francisco de Orellana, provincia de Orellana en el año lectivo 2014

En términos finales, se midió el nivel de importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente en la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el cual ellos lo que más realizan es la recuperación de las experiencias previas de los estudiantes para armar su propia estrategia de aprendizaje. Ante la falta de recursos didácticos otorgados por el Estado y ante la falta de gestión administrativa, la educación durante mucho tiempo se remitió a ser oral e inmediata, y en muchos casos en un monólogo del maestro hablando y el alumno escuchando, en otras circunstancias, el docente pocas veces preparó su clase, sólo llegó a darla y con eso cumplía, al no haber una planificación, tampoco había un elemento de medición.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica del centro educativo Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza del cantón Balsas provincia de El Oro, durante el año lectivo 2013-2014.

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en educación básica del centro educativo Unidad Educativa Provincia Napo Pastaza del cantón Balsas provincia de El Oro, durante el año lectivo 2013-2014.

Como se observa en la representación del nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión del liderazgo y la comunicación los indicadores con mayor porcentaje son el 4.5 promueve en los estudiantes el interés, el ítem 4.6 propicia en el aula la amistad, el ítem 4.7 aplica estrategias para atender las necesidades, el ítem 4.8 promueve el cumplimiento de las actividades, el ítem 4.9 trabaja el orden y la organización en las actividades y el ítem 4.13 promueve los valares y el ejercicio de los derechos humanos con el 100%, en cambio los de menor porcentaje son el indicador 4.2 vincula a los actores educativos, el ítem 4.3 incorpora a las organizaciones gubernamentales o no gubernamentales, el ítem 4.4 promueve acciones orientadas al servicio con el 90 de participación. Los conocimientos permiten actuar de la manera adecuada y en este caso ayudaran a brindar conocimientos plenos y útiles para que los estudiantes actúen correctamente en cada uno de su medio social, el docente es responsable de mantener una buena comunicación con los alumnos para conocer y entender sus comportamientos y actuar para transformar contextos si es necesario, la función docente está asociada a la tarea de educar y se ejercita mediante formas específicas de comportamientos que surgen del conocimiento y comprensión del hombre y su desarrollo, de la pedagogía, del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad. Estos comportamientos deben traducirse en acciones específicas orientadas hacia la planificación de las acciones educativas con pensamiento estratégico como herramienta que le permita tener en cuenta que las decisiones que se toman ahora tendrán su efecto en el futuro, tanto en el desarrollo y oportunidades de la vida de las personas, como en la construcción de escenarios de convivencia social, este es el sentir de (Ríos, 2014, pág. 2)
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El ámbito de estudio de la Etología

El ámbito de estudio de la Etología

El concepto clásico de mecanismo desencadenador innato ha sido qui­ zás el que más ha sufrido con el paso del tiempo. La idea de un mecanismo que se pone en marcha y ejecuta una pauta de acción con independencia de la información sensorial recibida posteriormente se ha visto confirmada en muy pocos casos. Típicamente, la conducta de los animales parece estar controlada por mecanismos de retroalimentación o feedback; es decir, por mecanismos que ejercen un control sobre la manera en que se producen las acciones utilizando la información proporcionada por la estimulación sensorial que entra en el organismo mientras se realizan dichas acciones. Por ejemplo, en el caso de la pauta de recuperación de huevos por el ganso, había al menos un componente –los movimientos laterales de ajuste del pico– cuya ejecución dependía de la información retroalimentativa que el animal recibía táctilmente acerca de los efectos de sus movimientos sobre la posición del huevo. El propio Tinbergen (1989), en el prefacio de la última reedición de su obra clásica, El Estudio del Instinto, señalaba como uno de los aspectos más criticables de su perspectiva de entonces el hecho de que «la discusión de la causación ni siquiera plantease el problema de la retroalimentación» (vid. capítulo 4).
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INTRODUCCIÓN A LOS MEZCLADORES

INTRODUCCIÓN A LOS MEZCLADORES

• Para el valor óptimo de la potencia de OL (+2 dBm) se obtiene la máxima ganancia de conversión y la máxima diferencia de potencia entre el tono de FI y el mayor espurio. En este caso se obtiene una ganancia de 4.2 dB y una diferencia de hasta p g y 24.8 dB entre la frecuencia intermedia y el espurio de mayor potencia.

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INTRODUCCIÓN A LOS DISPOSITIVOS DE ESTADO SÓLIDO

INTRODUCCIÓN A LOS DISPOSITIVOS DE ESTADO SÓLIDO

– Cuando un diodo p-n se alimenta en directa, se almacenan portadores minoritarios en la región de unión; si se polariza repentinamente en inversa, antes de que el diodo entre en corte hay que retirar la carga. Este proceso es lento como para que puedan funcionar como rectificadores en alta frecuencia

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CONCEPTOS DE VOLTAJE Y CORRIENTE GENERALIZADOS (I) ()

CONCEPTOS DE VOLTAJE Y CORRIENTE GENERALIZADOS (I) ()

• la parte real es 0 y la derivada parcial de la reactancia con respecto a la frecuencia es positiva luego la reactancia es creciente lo que supone que alternan polos y es positiva, luego la reactancia es creciente lo que supone que alternan polos y ceros.

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PROBLEMAS DE MICROONDAS: ANÁLISIS DE CIRCUITOS DE MICROONDAS

PROBLEMAS DE MICROONDAS: ANÁLISIS DE CIRCUITOS DE MICROONDAS

El circuito de la figura se ha diseñado para una frecuencia de 3GHz y está constituido por acoplos directivos de 3 y 6 dB (que serán considerados ideales en los apartados a-d) respectivamente (la puerta 2 es la puerta de transmisión y la 3 de acoplamiento). Los parámetros de diseño serán las impedancias de los brazos serie y paralelo tal como indica la figura.

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PROBLEMAS DE OSCILADORES DE MICROONDAS

PROBLEMAS DE OSCILADORES DE MICROONDAS

b) Este diodo se conecta a una carga de 50 ohm a través de un circuito de sintonía como indica la figura 3.2 de forma que la curva de carga tendría la forma que indica la figura 3.3. Dibuje la curva del dispositivo y señale los posibles puntos de oscilación indicando aproximadamente la frecuencia de oscilación, la potencia y el carácter estable o no de la oscilación (debe entregar la hoja de enunciado con la curva) (13 puntos, 20 minutos)

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PROBLEMAS DE AMPLIFICADORES LINEALES DE MICROONDAS

PROBLEMAS DE AMPLIFICADORES LINEALES DE MICROONDAS

Se pretende realizar un amplificador de microondas de bajo ruido a la frecuencia de 4 GHz. Para ello se utiliza el transistor ATF34143 del que se representan, en la figura adjunta, las curvas de ganancia de potencia (representada a partir del valor de su figura de mérito, MSG), de ruido y de estabilidad a la entrada (plano Γ S ). (Además se adjuntan los centros y radios de las

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