ANÁLISIS DE LA HISTORIA

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LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

Desde otra perspectiva, más atenta a identificar las dimensiones subje- tivas de la experiencia intelectual, supone admitir la importancia de cier- tos componentes afectivos y sensibles, que han quedado tradicionalmente en el margen en las versiones tradicionales de la historia de la educación, a favor del peso otorgado a los componentes ideológico-políticos o teóricos en las identificaciones que toda actividad académica pone en juego. Ello invita a considerar “el análisis crítico de la empatía y de la emoción en la comprensión histórica” (Lacapra, 2006:94) en un contexto en el que es posible reconocer un distanciamiento experiencial con los objetos/sujetos investigados, con lo cercano, y también modos de acercamiento a lo leja- no/desconocido a partir de la presencia de los medios y de las nuevas tec- nologías informáticas en la construcción de la cultura contemporánea. El hecho de que ciertos fenómenos asuman rasgos globales (la inmigración, por ejemplo) refuerza ese reconocimiento y empatía “a distancia”.
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EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Los historiadores de la pedagogía sabrían quizá decirnos cuáles eran las fuentes que en diferentes períodos y en diferentes situaciones reforzaban las tendencias renovadoras, y qué factores estimulaban la superación de los obstáculos y dificultades. Necesitaríamos una «anatomía histórica de los éxitos innovadores», de la que podría- mos extraer conclusiones útiles para la estrategia de la actividad presente. Este deseo quizá no contemple horizon- tes muy lejanos. Actualmente, al borrarse, progresivamente los límites entre la historia de la educación y la peda- gogía comparativa, los problemas de evaluación de los sistemas escolares y de sus reformas se convierten en centro de interés de los especialistas de ambos dominios. Creo ser veraz afirmando que el historiador contemporá- neo de la educación explica no sólo cómo se enseñaba y educaba antaño, o como querían hacerlo y cuáles eran los ideales prospectivos y próximos, sino que efectúa al mismo tiempo un análisis que muestra el mecanismo de los cambios producidos en la educación, así como la eficacia social de las reformas innovadoras. Y es justamente esto lo que nosotros querríamos saber.
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TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

Con el aporte de estas investigaciones el proyecto sobre “Historia de la Universidad Latinoamericana” se ha fortalecido, en forma simultánea le ha aportado a la historiografía nuevos temas, nuevos problemas y nuevas metodologías que son fundamentales para comprender la sociedad del presente. Esta diversidad temática y metodológica ha permitido plantear nuevas perspectivas de formación doctoral que dinamizan la investigación, y que ponen en crisis una vez más el historicismo como práctica historiográfica, puesto que no responde al análisis del papel de otros grupos en la construcción de la estructura social. Por otra parte, las investigaciones del Doctorado en Ciencias de la Educación vistas a través de las tesis doctorales, retoman elementos teórico metodológicos de las recientes tendencias historiográficas que estudian el papel del individuo en la colectividad, los modos de comportamiento individual y social, las mentalidades colectivas, los imaginarios sociales, la subalternidad. Asimismo la narrativa histórica que se esfuerza por tener en cuenta adecuadamente los aspectos subjetivos del existencia humana. Cabe resaltar que en estas corrientes no se produce un rompimiento de los métodos y conceptos propios de la disciplina histórica, se transforman.
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Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

pero desde una mirada histórica, para dar cuenta de los cambios y transformaciones que la misma experimentó a lo largo de la segunda mitad del siglo XX. Siguiendo las perspectivas de análisis de Norbert Elías y realizando un acercamiento micro a los ar- chivos de dos instituciones de la localidad de Tandil en el sudeste de la provincia de Buenos Aires y los testimonios orales de sus protagonistas, la autora muestra cómo las mutaciones en las relaciones de autoridad en la escuela pueden ser explicadas por las transformaciones ocurridas en las formas en que se ordena las relaciones entre adultos y niños. Las dificultades entre maestros y estudiantes se derivan, entonces, ya no de problemas netamente escolares o de procesos sociales coyunturales, sino de la forma en que histórica y culturalmente se conforman las relaciones intergeneracionales y en- tre la escuela y los padres de familia.
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2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

La elevada especificidad de los fenómenos educativos y la lógica de sus actuaciones les otorga una relativa estabilidad sincrónica y dia- crónica que valida un análisis de los mismos más o menos indepen- diente de las circunstancias contextuales sociopolíticas. Así, éstas funcionan como la matriz en la cual se privilegian ciertas prácticas en detrimento de otras, y que contiene los sistemas de pensamiento y la trama epistemológica que les da sentido, sustento y direccionalidad. En este sentido, se puede considerar que la educación está so- bredeterminada por las variables contextuales (Puiggrós, 1990), que le sirven de marco, de límite y de condición de posibilidad. Este plan- teamiento, combinado con el de modelo de desarrollo, permite enten- der la presencia de hegemonías y alternativas (o contrahegemonías, en términos gramscianos) en el seno de la educación y de la pedagogía. La contradicción aparece como uno de los caracteres esenciales en un enfoque sistémico que otorga espacios al juego de poderes, y da herramientas para alejarnos de una visión ingenua de cambios tipo “dominó” bajados desde la estructura.
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Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Annales estimulaba el estudio de la historia a través de los “problemas”. Era una historia problematizada. La erudición era sustituida por la búsqueda de respuestas ante la formulación de problemas e hipótesis; de allí la solicitud de Febvre: “Yo les pido a los historiadores que trabajen como Claude Bernard, con un buena hipótesis de trabajo en la cabeza. Que no se hagan nunca coleccionistas de hechos, a lo que salga […] Y que nos proporcionen una historia no automática sino problemática” (Febvre, 1995: 71- 72). Las respuestas, además, podían venir desde un amplio espectro interdisciplinario, en tanto la historia hacía suyos los métodos de investigación del análisis sociológico, la demografía, la economía, la etnología, la psicología y la antropología, entre otras ciencia sociales. El propósito era hacer una historia total que, contradictoriamente, hacía menoscabo de la historia política.
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La Historia de la Ciencia como elemento catalizador de la enseñanza de la Biología y la Naturaleza de la Ciencia

La Historia de la Ciencia como elemento catalizador de la enseñanza de la Biología y la Naturaleza de la Ciencia

En resumen, lo que la investigación en educación científica nos muestra es que la HOS debe incorporarse en la clase de ciencia con un enfoque de cambio conceptual o de indagación, en el cual el contenido histórico sirva al estudiante tanto para enfrentarse a un problema científico, como a sus propias preconcepciones sobre el tema. Teniendo esto en mente, diferentes estrategias (dramatización, debates y argumentación; actividades prácticas de replicación de experimentos clásicos; o estudios de caso y análisis de textos científicos clásicos, actividades POE e indagación guiada, relatos emotivos y viñetas), pueden lograr el objetivo de reflexionar sobre el cómo se hace ciencia o como se ha generado un concepto en ciencia. Por ejemplo, nuestra experiencia en la enseñanza de NOS, tanto en estudiantes de escuela, así como en profesores en formación y en ejercicio, es que un relato emotivo, cargado de detalles sociales y personales que permitan comprender la “humanidad” del quehacer científico, también puede ser una estrategia efectiva para que el estudiante, mediante la empatía, logre darse cuenta de cómo se hace ciencia y como es que se generan o descubren los conocimientos científicos (Cofré et al., en prensa, Santibáñez exp. pers.). Más aún, la narración histórica es vista por Abd-El-Khalick y Lederman (2000), como un medio para poner a prueba conocimientos previamente promovidos sobre NOS, al permitir que los estudiantes contrasten sus nociones ingenuas sobre la ciencia con los hechos que precedieron al conocimiento científico vigente.
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La historia de la educación en el siglo

La historia de la educación en el siglo

Cada vez parece más necesaria la apertura a los requerimientos pro- cedentes de estos cuatro ámbitos, así como la presencia de los histo- riadores de la educación en los tres primeros y el diálogo con quienes trabajan en los mismos. Hay que salir del cómodo cascarón disciplinar. El desdén o recelo hacia la historia de la educación puede haber tenido o tener sus razones, pero hoy tiene su raíz más en el desconocimiento de lo que en este campo se investiga que en motivaciones corporativas. Ello implica trabajar, al mismo tiempo, en varios frentes, o sea, diferentes temas y distintas maneras de abordarlos o exponerlos en función del contexto, con el fin, eso sí, de mostrar la potencialidad explicativa y heurística, junto a otras, de la perspectiva histórica, es decir, de los análisis genealógicos. Queda, por último, la audiencia social. Una audiencia que guarda a veces una estrecha relación con las anteriores. Si una de las fun- ciones sociales del historiador es la de preservar, (re)componer, (re)interpretar —y desmitificar— en cada momento la memoria social e individual, los historiadores de la educación debemos prestar más atención a la memoria social e individual derivada de las experiencias y vivencias institucionales e individuales de índole formativa o educativa. Esta labor exige, por ejemplo, la presencia en los medios de comunicación, en la promoción y celebración de conmemoraciones institucionales y asociativas, y en la (re)construc- ción de la memoria social e individual mediante la investigación y la promoción de centros de memoria o museos educativos (Her- nández Díaz, 2000; Ruiz Berrio, en prensa).
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10-historia-geologica-de-la-tierra

10-historia-geologica-de-la-tierra

Permitió establecer la edad de la Tierra utilizando el análisis del proceso de desintegración de elementos radioactivos. Se lleva a cabo analizando la cantidad de isótopos radioactivos que quedan en las rocas, o en los fósiles y comparándola con la cantidad relativa que sabemos que existe entre los distintos isótopos

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LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

El propósito de este ensayo ha sido enmarcar la historia social del currículum escolar estadounidense desde 1950, explorando la interconexión de las diferentes propuestas que se han planteado acerca de lo que se debía enseñar en las escuelas y sobre lo que realmente ocurría cuando estas escuelas intentaban poner en práctica dichas recomendaciones. Nuestro punto de partida fue el movimiento de educación centrada o ajuntada a la vida y el conflicto que surgió entre sus defensores y otros grupos de reformadores curriculares que favorecían la reforma curricular centrada en las disciplinas. El ensayo resultante analizó el conflicto entre estos dos grupos de reformadores de los años cincuenta en adelante y consideró su impacto en lo que se enseñaba en las escuelas. Nuestro enfoque se ha realizado de acuerdo con los hechos ocurridos en los Estados Unidos. Sin embargo, es importante subrayar que la reforma curricular es un fenómeno internacional y que algunos patrones similares se pueden apreciar en otros países. La lucha entre las reformas curriculares centradas en las disciplinas y las centradas en los estudiantes formó parte de debates curriculares en Canadá de los años cincuenta en adelante y preparó el terreno durante los años setenta para el surgimiento de un movimiento por la enseñanza de habilidades básicas para luego dar un giro hacia la responsabilidad y los estándares, muy similar a como sucedió en los EE. UU. (Tomkins, 1986; Gidney, 1999). Los conflictos curriculares en el Reino Unido también opusieron a los defensores de una reforma centrada en los niños contra aquellos que
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Historia del Cristianismo II   Caps 1 al 28   Justo Gonzalez

Historia del Cristianismo II Caps 1 al 28 Justo Gonzalez

Todo esto se entiende si recordamos que los Reyes Católicos y sus sucesores inmediatos se contaban entre los más poderosos monarcas de Europa, que por diversas razones los papas se inclinaban a acceder a sus peticiones, y que en todo caso quienes en esa época ocupaban el trono papal eran los papas renacentistas que hemos estudiado en otra sección de esta historia. Durante los primeros años de la conquista, cuando los tesoros de los aztecas y de los incas no eran más que rumores lejano, la empresa misionera americana se presentaba como una tarea onerosa que los papas renacentistas no estaban dispuestos a tomar sobre sus hombros, y sí a entregársela a los soberanos de España. En todo caso, esta serie de bulas papales tuvo dos funciones. La primera fue legitimar la conquista. A base de las teorías del poder temporal de los papas que se habían desarrollado durante la Edad Media, había quienes sostenían que el sumo pontífice tenía autoridad temporal sobre todo el orbe, y que por tanto podía concederles las tierras de los paganos a los reyes cristianos. Esa teoría, interpretada de diversos modos, se hallaba tras las bulas que les concedían a los portugueses y españoles los derechos de exploración, comercio, conquista y explotación. Pero, puesto que tales teorías extremas del poder pontificio nunca habían sido aceptadas por todos, durante la conquista hubo quienes expresaron dudas acerca de la validez de tales concesiones papales. Otros, sacudi- dos por sus propias experiencias en Indias, donde habían sido testigos, y algunos hasta participado, del maltrato a los indios, alzaron también la voz de protesta.
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Historia y filosofía de la ciencia (incompleto) – I parte

Historia y filosofía de la ciencia (incompleto) – I parte

Todas las proposiciones que tienen contenido fáctico son hipótesis empíricas, y tienen la función de una hipótesis empírica es la de proporcionar [r]

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A Critical Review of Students’ and Teachers’ Understandings of Nature of Science

A Critical Review of Students’ and Teachers’ Understandings of Nature of Science

2) Longitudinal studies of students are scarce, whereas longitudinal studies of science teachers are somewhat more common. Some longitudinal studies have shown a regression in participan[r]

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historia de la tecnología Canarias

historia de la tecnología Canarias

Valorar las diferentes técnicas y herramientas utilizadas en cada periodo de la historia. ¿Te has parado a pensar en las similitudes y diferencias entre los antiguos molinos de viento que se aparecen en el Quijote y los modernos aerogeneradores que desde hace unos años puedes encontrar por toda España? ¿Crees que tienen algo que ver los primeros automóviles y los modernos vehículos de competición?

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Theory, Evidence and Examples about Teaching the Nature of Science and Biology using the History of Science: a Chilean Experience

Theory, Evidence and Examples about Teaching the Nature of Science and Biology using the History of Science: a Chilean Experience

The instruction in these lessons was conducted using mainly the model proposed by Rudge and Howe (2009), in which participants (in this case biology teachers) face the data, questio[r]

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Using a Professional Development Program for Enhancing Chilean Biology Teachers’ Understanding of Nature of Science (NOS) and Their Perceptions About Using History of Science to Teach NOS

Using a Professional Development Program for Enhancing Chilean Biology Teachers’ Understanding of Nature of Science (NOS) and Their Perceptions About Using History of Science to Teach NOS

In terms of teaching and understanding NOS, and using HOS for in-service and pre- service science teachers, a study by Lin and Chen ( 2002 ) showed improvements in chemistry teachers’ NO[r]

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The relationship between biology teachers’ understanding of the nature of science and the understanding and acceptance of the theory of evolution

The relationship between biology teachers’ understanding of the nature of science and the understanding and acceptance of the theory of evolution

On the other hand, it has been suggested that knowledge regarding the nature of science (NOS hereafter) (how scientific knowledge is generated and tested and how scientists do what they [r]

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Diálogos sobre la Historia de la Ciencia

Diálogos sobre la Historia de la Ciencia

Su abuelo reclamó su atención de nuevo. "Pues te va a encantar lo que tengo que contarte. He empezado hoy, en la Universidad para Mayores, la asignatura de Historia de las Ciencias. Me ha encantado y cómo me hubiera gustado que hubieras podido escucharla". "Con una introducción acerca de las ventajas e inconvenientes de algo tan actual como su móvil, el profesor fue adentrándose en los albores de la historia. Pienso que también te va a encantar, así que si quieres y como no vas a poder asistir, te voy relatando cada día los detalles que más me hayan impactado de sus clases".
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Paralelismo entre historia de la enfermería e historia de la esclavitud

Paralelismo entre historia de la enfermería e historia de la esclavitud

Viendo otros documentos recogidos en la escasa historiografía sobre la trata de esclavos, nos dimos cuenta de que existían suficientes indicios para demostrar que los esclavos, la cla[r]

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T1_ Historia de la tecnología_2011-2012 (1)

T1_ Historia de la tecnología_2011-2012 (1)

El Neolítico (periodo de la piedra nueva o pulimentada) se considera el primer periodo, y el más importante, de cambios radicales en la historia de la Humanidad; abarcando desde el 10000 a.C. al 3500 a.C. Se caracterizó, fundamentalmente por el progresivo dominio de las condiciones ambientales y el establecimiento de nuevas técnicas para mejorar las condiciones de vida. El final de la última glaciación provocó la aparición de zonas con un clima benigno, lo que impulsó la aparición de la agricultura y la cría de animales; y por tanto, la aparición de los primeros asentamientos definitivos (sedentarismo). Se construye, por tanto, las primeras viviendas, y poco después, con la aparición de excedentes alimentarios la sociedad comenzó a especializarse.
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