Análisis didáctico

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Análisis didáctico y unidad didáctica: funciones 4 ESO

Análisis didáctico y unidad didáctica: funciones 4 ESO

Cuando terminó mi periodo de prácticas tuve la sensación de que podría haber tenido mejores resultados, una planificación mejor de la unidad y que podría haber prevenido algunos errores, por eso he vuelto a pensar cómo llevaría a cabo la unidad didáctica si volviera a repetir las prácticas: qué cambiaría y cómo lo haría. Para ello voy a volver a realizar el diseño de la unidad didáctica que impartí, Funciones de 4 ESO Académicas, pero esta vez ayudándome de la gran herramienta del análisis didáctico.

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Análisis didáctico en un contexto de educación especial  La relación entre máscara expresiva y juego didáctico

Análisis didáctico en un contexto de educación especial La relación entre máscara expresiva y juego didáctico

La metodología conocida como clínica didáctica es la que se emplea en la presente investigación, se analiza el dispositivo de práctica pedagógica llevado a cabo en un contexto de educación especial, y para ello se recolectan los datos específicos de la práctica en cuestión. Las acciones efectuadas en el aula se conciben como medio didáctico que se refiere a la necesidad de instalar e institucionalizar los contenidos temáticos para un efectivo proceso de aprendizaje en relación con la máscara expresiva y de manera inherente la comprensión de conceptos básicos de la disciplina teatral. Retomando la teoría de Brosseau (1991) sobre las situaciones didácticas se puede definir que la situación didáctica corresponde al conjunto de relaciones que se establecen entre un grupo de alumnos, el profesor (en éste caso del profesor en formación) y de los saberes (entorno o medio) con la finalidad de que los alumnos aprendan y/o puedan llegar a reconstruir su conocimiento. El análisis se ha centrado en la observación de cada una de las sesiones de manera progresiva; en donde se evalúa la primera fase del proceso, es decir las primeras sesiones, y se halla la pertinencia de la gestión efectiva en el aula para dar continuidad al proceso de enseñanza en teatro con jóvenes en condición de discapacidad. Posteriormente se centra el análisis de los diferentes contenidos emergentes que hacen parte de la actividad principal (Merchán, 2013): la elaboración y el uso interpretativo de la máscara expresiva en el ya mencionado contexto educativo.

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Análisis didáctico y formación inicial de profesores: competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares

Análisis didáctico y formación inicial de profesores: competencias y capacidades en el aprendizaje de los escolares

En la Universidad de Granada se imparte una materia orientada a la forma- ción inicial de profesores de matemáticas de secundaria, cuya finalidad principal es que los futuros profesores adquieran y empleen conocimientos para diseñar unidades didácticas sobre un tema matemático concreto. Para el diseño de unida- des didácticas esperamos que los futuros profesores pongan en juego un proce- dimiento denominado análisis didáctico (Gómez, 2002). Parte de ese análisis consiste en establecer, analizar y organizar las capacidades y competencias que los futuros profesores esperan desarrollar en los escolares en torno a ese tema matemático. En ese punto centraremos este documento.

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Aproximaciones a las necesidades metodológicas para la construcción de un corpus suficiente en la intención de realizar un análisis didáctico

Aproximaciones a las necesidades metodológicas para la construcción de un corpus suficiente en la intención de realizar un análisis didáctico

El ejercicio de escritura posterior a la experiencia de aula constituye la afinación en la comprensión de las formas de hacer y re-construir la experiencia de aprendizaje. Así mismo, define paulatinamente el lugar, los lugares de los estudiantes en los dispositivos de aula (de novato a experto), los cambios y transformaciones en las diferentes dimensiones que allí se construyen, así como la posibilidad de comparar entre un área y otra (caso clase de cuerpo y clase de voz, por ejemplo) las diferencias a veces imperceptibles de los contenidos específicos. Es decir que su inserción en el medio didáctico supone una contribución importante a la construcción de la actitud investigativa y a la construcción de autonomía profesional en el estudiante. No obstante, las investigaciones en el área (Merchán, 2013, 2014), ponen de manifiesto que la potencia didáctica de la misma recae en el uso sistemático, permanente y colectivo en el medio. Es decir, que no basta con pedir a los estudiantes que lleven en una bitácora los alcances en la implementación de un instrumento en el medio, si no que solicita de parte de él, la conciencia reflexiva de su proceso en cuanto está formándose de manera autónoma, así como de una actitud investigativa a partir de la reconstrucción de su propia experiencia; mediante la relación de contenidos, formas de trabajo, puntos de vista, reflexiones y la asunción del rol docente en formación.

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Análisis didáctico de una propuesta instruccional en torno a los números racionales en el grado séptimo en la Institución Educativa San Vicente

Análisis didáctico de una propuesta instruccional en torno a los números racionales en el grado séptimo en la Institución Educativa San Vicente

como mejorar su aprendizaje. De ese contacto o vivencias con el alumnado, se ha observado un denominador común, que se puede establecer debido a las diferentes carencias que se detectan tanto en las herramientas que tienen los profesores a la hora de realizar la planificación (curricular y didáctico) y de instrucción o de las competencias instruccionales (o de gestión y desarrollo de la enseñanza de las clases); así como también encontramos que los actuales programas de aula de los profesores de matemáticas no logran responder satisfactoriamente a las necesidades de nuestro sistema educativo, lo que hace pertinente reconocer que el conocimiento pedagógico de los contenidos debe mejorarse. Por otro lado, también se ha observado en un alto porcentaje de los estudiantes la falta de interés por aprender los contenidos que la ―escuela‖ les brinda, que suele venir acompañada de dificultades de aprendizaje. Claro, que este desinterés no se refiere únicamente a nuestra área, sino que más bien se produce en general, a lo largo de las demás asignaturas, y es un sentimiento percibido por muchos docentes. En el caso de las matemáticas, hemos encontrado en gran parte de los discentes una acusada falta de motivación que, unida a una imagen distorsionada de esta materia, les lleva a considerarla como aburrida, difícil y desconectada del mundo real.

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Aportes de la educación matemática crítica y el análisis de contenido a la competencia de planificación docente

Aportes de la educación matemática crítica y el análisis de contenido a la competencia de planificación docente

En la comparación entre los dos tipos de planeaciones que se gestionan en la institución no se observan elementos relacionados con la estructura conceptual, si se hacen evidentes los diferentes sistemas de representación y se menciona la resolución de problemas en contexto ligado al aspecto fenomenológico, sin embargo en la planificación (formatos) que realiza el maestro en la institución no se evidencia la reflexión en torno los diferentes aspectos que en realidad se vivencian en una clase, si bien se observa la intención de proponer actividades diferentes que incluyan juegos y situaciones de contexto real, estas no tendrán mayor impacto en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas si no se hace estudio del concepto y de todas las implicaciones didácticas que éste puede llegar a tener, por ello se plantea la necesidad de incluir el Análisis Didáctico en los procesos de planeación y posterior instrucción, de modo que en el caso de los maestros que carecen de la formación en matemáticas puedan emplear algunas características de este enfoque, no necesariamente que realicen el análisis en su totalidad. Se espera que a partir de esta propuesta de intervención sea posible conformar una comunidad de aprendizaje del área de matemáticas en la institución, como pionera en la innovación y constante reflexión de las prácticas que se llevan al aula.

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Elementos del Discurso del Profesor que Favorezcan el Aprendizaje en las Aulas Universitarias

Elementos del Discurso del Profesor que Favorezcan el Aprendizaje en las Aulas Universitarias

Una vez trabajados los cuatro momentos de la investigación, se observa que se ha dado respuesta al objetivo de identificar los elementos del discurso del docente, aquí se hace una presentación más completa de las conclusiones del trabajo con las respectivas dimensiones que se desprenden de este análisis: integrar los componentes de un discurso pedagógico en sus diferentes ámbitos de análisis paradigmático y sintagmático; los discursos analizados no son meras abstracciones salidas de manera improvisada del profesor son el resultado de la interpretación que, individual y colectivamente ha realizado.

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Presentación

Presentación

Lorenzo, M. y Farré, A. (2009). El análisis del discurso como metodología para reconstruir el conocimiento didáctico del contenido en VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias (pp.342-345). Barcelona: Universi- dad de Barcelona. Recuperado el 24/01/2011 de http://ens- ciencias.uab.es/congreso09/ numeroextra/art-342-345.pdf

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Análisis de los huertos escolares como recurso didáctico para la enseñanza –aprendizaje de ecología de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación general básica del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Yachay Wasi, de la Ci

Análisis de los huertos escolares como recurso didáctico para la enseñanza –aprendizaje de ecología de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación general básica del centro educativo comunitario intercultural bilingüe Yachay Wasi, de la Ciudad de Quito

En la mayoría de centros educativos de educación básica se ha notado una gran preocupación por encontrar nuevas formas de enfrentar la tarea de educar, de guiar para generar conocimientos sobre todo en materias tan jóvenes e importantes como la Ecología. Para ello se han planteado los huertos escolares, como un gran recurso didáctico. Los pocos espacios libres que existen en los centros educativos, son utilizados como lugares para depósito de escombros, canchas de fútbol, o simplemente están abandonados y bien pueden ser aprovechados en el huerto escolar que además del aprendizaje proporciona otros beneficios adicionales como la prevención de la erosión, el desgaste del suelo, un hábitat para la vida silvestre, en la naturaleza; y, una mayor sensibilidad en la relación de los niños y niñas con la naturaleza y su entorno.

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Para poder orientar esta investigación se plantea la siguiente interrogante: ¿es posible mejorar el proce- so de enseñanza aprendizaje de la función lineal utilizando la modelación como metodología de enseñanza y sus distintas representaciones para su aprehensión? Es esta pregunta la que enmarca los objetivos especí- ficos de esta investigación, donde se destaca la realización de un análisis, histórico, curricular y didáctico de la función lineal y la modelación, con el fin de diseñar una secuencia didáctica y poder aplicarla en el siste- ma escolar y, así, analizar posteriormente los resultados y beneficios de la utilización de la modelación al mo- mento de enseñar la función lineal.

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El taller de cine : una lupa para analizar la discriminación en la escuela. Una experiencia didáctica alternativa

El taller de cine : una lupa para analizar la discriminación en la escuela. Una experiencia didáctica alternativa

El presente trabajo aborda el uso del cine como recurso didáctico para el análisis de la discriminación en la escuela. Se aproxima a la temática de la discriminación y posteriormente explora las posibilidades del cine para el abor- daje de la misma, planteando criterios didácticos específicos. Finalmente pre- senta una experiencia concreta destinada a los primeros años de la enseñanza general básica.

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Análisis de la actividad del profesor dentro de un proceso didáctico: El caso de la derivada en la asignatura de Análisis Matemático I en la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2017

Análisis de la actividad del profesor dentro de un proceso didáctico: El caso de la derivada en la asignatura de Análisis Matemático I en la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2017

- Gráficas. Las gráficas, incluidos conceptualmente dentro de las figuras, permitieron “mostrar la relación entre dos índices cuantitativos o entre una variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y) y grupos de sujetos que aparecen en el eje x” (APA, 2010, p. 153). Según APA (2010), las gráficas se sitúa en una clasificación, como un tipo de figura: “Una figura puede ser un esquema una gráfica, una fotografía, un dibujo o cualquier otra ilustración o representación no textual” (p. 127). Acerca de los gráficas, Kerlinger y Lee (2002, p. 179) nos dicen “una de las más poderosas herramientas del análisis es el gráfico. Un gráfico es una representación bidimensional de una relación o relaciones. Exhibe gráficamente conjuntos de pares ordenados en una forma que ningún otro método puede hacerlo”.

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Construcción social del conocimiento didáctico en el proceso de formación docente continúa

Construcción social del conocimiento didáctico en el proceso de formación docente continúa

Coordinadora (...) En algún espacio yo tengo que entrar [haciendo referencia a la necesaria intervención del maestro en la clase], nosotros tenemos que tener conciencia que cuando entramos y esto está estudiado desde el análisis del discurso en el aula: la palabra del maestro es la que es. [Haciendo referencia a que está legitimada] Entonces, si yo entro diciendo: "A mi me parece tal cosa, ¿a ustedes qué les parece?", si yo lo planteo así, está claro que todos van a estar de acuerdo conmigo Sepamos que la respuesta que vamos a tener de los alumnos va a estar de acuerdo con la del docente. Puede ser que esto no sea tan así en los más chiquitos, que son los que más se corren [refiere a las posiciones o roles escolares] casualmente porque son los que tienen menos tránsito en la tradición escolar... Docente 1: a nosotros nos pasó, en Gorila, bah, a ella [refiere a una compañera que condujo una clase compartida, es decir, observada y registrada en grupo], y lo resolvió bárbaro, como hay una pluralidad de interpretaciones y por ahí nos centramos en eso, había un chico que quería que lo que él decía fuera verdad, entonces se mandó: "Yo miré la película y en la película...", y los demás se quedaron mirándolo porque si la película lo decía [refiere a que la película legitimaría la opinión de ese alumno]. A mi me gustó cómo lo resolvió ella porque le dijo: "Bueno cuando la tengas traela" y él le contestó: "Ahora no, porque la tengo que devolver y..." (Risas de todas). En algún punto tenemos que introducir nuestras ideas. A su vez, la manera y el tiempo en que las introducimos también creo que hay que observarlo como un objeto de análisis. No es que siempre tenga que esperar el final de la clase, habrá momentos donde si yo sé que intervengo a lo mejor abro alguna idea diferente o la abro apelando a ponerla en boca de otros chicos, por ejemplo: - "A mi otros chicos me dijeron tal cosa". Creo que a veces tengo que poner más a esta situación [refiere a intervenir para orientar la discusión de la clase] para que esto que hasta acá [la discusión dada] pueda generar otro nivel

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Tecnología de video: un modelo de calidad, colaboración y acceso abierto basado en MOOC

Tecnología de video: un modelo de calidad, colaboración y acceso abierto basado en MOOC

Resumen: Las TIC suscitaron una revolución en los modelos educativos, influyendo directamente en las prácticas docentes. No obstante, los medios digitales carecen de espacios virtuales que orienten y ayuden a los profesionales. El desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje (OA) han ido en aumento. El objetivo de esta investigación es presentar un modelo de intercambio y colaboración que fomente el acceso y oriente a profesionales al uso de recursos multimedia como oferta educativa. Se ha realizado una investigación exploratoria seguida de una investigación aplicada basada en el desarrollo de una plataforma, donde se ofrecen MOOC. El estudio se ha realizado en un Instituto de Enseñanza Superior de la Universidad de Rio Grande do Sul, Brasil. Como resultado de esta investigación fue creada la plataforma de acceso abierto llamada RECIF, percibiéndose la colaboración e intercambio de ideas entre profesionales de la educación, haciendo posible la verificación del modelo propuesto. Como conclusión final, se observa que el modelo propuesto puede ser aplicado a cualquier práctica educativa que involucre al video como recurso didáctico; incentivó un aprendizaje que estimula la creatividad y el dinamismo; y fomenta la creación de espacios virtuales motivadores, interactivos, colaborativos e innovadores.

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MODELO DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS

MODELO DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS

Se evidencia que el modelo didáctico en su parte conceptual es entendido como una estrategia de aprendizaje; precisamente el ABP determina un punto clave para el análisis de condiciones que demarcan un proceso de enseñanza, el cual va desde la explicación del profesor hasta la aplicación de conceptos, técnicas y manejo de un lenguaje de programación. Por lo tanto, la resolución de problemas es una estrategia que implica una tarea cognitiva y sociocognitva y, según Montealegre (2007, p. 24), se requiere que una persona posea “conocimiento lingüístico, semántico, esquemático (conocimiento de los tipos de problemas, conocimiento operativo (como llevar a cabo la secuencia de operaciones o conocer el algoritmo exacto para llevar a cabo la tarea) y estratégico (técnicas para resolver un problema”. Es decir, no basta que el estudiante conozca y haga uso del concepto sino que el docente esté consciente de comprender, planear y ejecutar mecanismos que medien el desarrollo de la actividad cognitiva en la resolución de un problema; sin embargo, queda la inquietud acerca de cómo se hace uso del proceso didáctico para que los estudiantes adquieran conocimientos. A pesar de que los registros de observaciones de clases demuestran consonancia entre la explicación del concepto por abordar por parte del docente y posteriormente la aplicación de ejercicios a cargo de los estudiantes, el profesor refuerza el aprendizaje orientando a cada estudiante o grupos de estudiantes para resolver dudas o corregir errores en el momento, pero en muchos casos se queda solo en este paso, sin profundizar en otra clase de conocimientos como los planteados por Montealegre.

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Análisis del tratamiento del álgebra en el primer año de secundaria : su correspondencia con los procesos de algebrización y modelización

Análisis del tratamiento del álgebra en el primer año de secundaria : su correspondencia con los procesos de algebrización y modelización

de la justificación de los procedimientos empleados. Además, también se refuerza la idea de que los modelos planteados para una situación son específicos para esa situación; no se plantea la generalidad de los mismos. En referencia al análisis epistémico, concluimos que el desarrollo de algoritmos para resolver ecuaciones particulares fue el hecho que abrió caminos hacia la construcción de significado y hacia la generalidad. Desde la llamada matemática sabia, se consideran los polinomios como una estructura con propiedades y relaciones especiales. Por otro lado, a nivel escolar no se expone un tratamiento riguroso al tema de polinomios; afirmamos esto porque los temas se presentan por separado en forma aislada, sin que formen parte de una estructura (anillo de polinomios); esto evidencia los procesos transpositivos y de adaptación para su estudio a nivel escolar. En vista de ello, consideramos que debiera buscarse un punto intermedio, a fin de evitar generar conflictos en estudios posteriores a otro nivel. Frente a esto la TAD tampoco propone un tratamiento riguroso y estructural de los contenidos algebraicos, sino más bien plantea introducir el álgebra como un instrumento de modelización de situaciones planteadas en tipos de problemas.

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Entramar lectura, escritura y animaciones de youtube . Una secuencia didáctica sobre síntesis de proteínas

Entramar lectura, escritura y animaciones de youtube . Una secuencia didáctica sobre síntesis de proteínas

Retomando nuestros supuestos de partida creemos que la secuencia permite dar respuesta a la complejidad que enviste la enseñanza y el aprendizaje de la biología molecular en la escuela secundaria. En primer lugar, porque los alumnos acceden a la biología como espacio discursivo para apropiarse del conceptual. De este modo, los estudiantes pueden comprender y apropiarse del discurso disciplinar porque tienen oportunidades donde utilizar el lenguaje en las clases, integrar los conceptos y construir significado mediante sus propias palabras (Lemke, 1997). En esos textos, leídos y producidos, están presentes muchos términos dotados de significado para la comunidad científica, sin perder su sentido para los alumnos (Márquez, y Prat, 2005). Los profesores presentan el lenguaje de diversas maneras, y lo transforman en un sistema interpretativo (Sutton, 1997). En este caso ciertas intervenciones del docente en las situaciones de lectura, escritura y análisis de imágenes adquieren especial relevancia. En términos de Brousseau (2002), fueron necesarias instancias de “devolución” e “institucionalización” de los contenidos generados por los docentes. Instancias de devolución cuando el docente detiene su exposición científica de la información que circulaba en los intercambios para permitir que los alumnos construyan sus explicaciones, negocien interpretaciones por sí mismos. Muchas veces la intervención docente es explicitar inconsistencias o aspectos del conocimiento a resolver, y transferir a los alumnos la responsabilidad de hallar alguna solución a estas. También se consideran instancias de institucionalización, cuando llegado a un alto grado de consenso en la construcción de esas interpretaciones, ya sea en los intercambios orales o en las producciones escritas de los epígrafes, el docente comunica, en palabras de Brousseau (2002:236) “reconoce oficialmente”, los saberes alcanzados y construidos por el grupo, los valida y genera acuerdos en la interpretación.

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VI Jornada de Desarrollo Auditivo en la Formación Musical Profesional . Documento para la discusión

VI Jornada de Desarrollo Auditivo en la Formación Musical Profesional . Documento para la discusión

La  presente  propuesta  aborda  la  relación  dinámica  entre  los  tonos  de  una  obra  musical en tanto trama temporal sonora. A diferencia del pensamiento vertical y  triádico, influido en la música como texto por la división paramétrica del sonido y  la  representación  gráfica  bidimensional,  la  experiencia  de  las  relaciones  entre  tonos  en  la  música  como  acto  puede  interpretarse  a  partir  de  vínculos  y  sensaciones de cercanía y lejanía en la dimensión intersubjetiva del espacio tonal,  como ocurre en el canto polifónico. Aquí las voces se encuentran en relaciones que  plantean retardos, anticipaciones, choques, permanencias y fusiones de los tonos  musicales.  La  introducción  de  la  perspectiva  de  la  segunda  persona  (Reddy  y  Morris,  2004)  para  el  análisis  de  una  experiencia  de  canto  a  voces  supone  una  alternativa reflexiva frente a la perspectiva solipsista de la performance vocal (aún  en contexto de canto coral). Permite interpretar la interacción entre los  alumnos  tanto  en  la  producción  sonora  como  en  la  reflexión  acerca  de  la  práctica  reorientando  el  análisis  armónico  tradicional  hacia  una  idea  de  convivencia  dinámica  al  articular  vocalmente  la  trama  de  la  forma  sónica  en  movimiento  (Leman 2008). 

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Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la I E  N° 88240 Paz y Amistad

Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la I E N° 88240 Paz y Amistad

Que mediante elTrabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en el área de matemática en la I.E. No 88240 Paz y Amistad, es preciso asumir la tarea de garantizar que los estudiantes en bajo nivel de aprendizaje en el nivel primaria en el área de matemática, para ello hemos recogido información de instrumentos como: Las actas de evaluación del segundo grado de educación primaria de Educación Básica Regular; así como los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes; a partir de ello se implementará a los docentes sobre el uso de estrategias didácticas, el material didáctico y los procesos didácticos a utilizar durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática

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Reconfiguración del escenario didáctico universitario. Análisis de la primera fase : los docentes y su propia relación con lo didáctico

Reconfiguración del escenario didáctico universitario. Análisis de la primera fase : los docentes y su propia relación con lo didáctico

Los coinvestigadores 9, 10 y 11 desde el principio se han mostrado receptivos en la construcción de las secuencias, el texto construido pensando la didáctica, la posición personal y profesional hacia la enseñanza y su aprendizaje, evidenciando un cambio en la forma de concebir internamente la didáctica y su puesta en lo real en el ejercicio didáctico como una acción conjunta, producida con una duración específica, medio y contextos entre el profesor, el saber y los estudiantes: hay un cambio personal que tiene incidencia en el hacer social, cultural, al posibilitarle pensarse en el rol de Docente.

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