aprendizaje de los procesos de trabajo

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La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

el principio de la carrera y que, a día de hoy, pienso que nunca se llega a concretar de una manera definitiva, pues el rol del docente debe adaptarse a cada día, siendo el o la docente que cada persona del grupo de alumnos/as necesita, y apostando siempre por el continuo reciclaje, análisis e investigación, intentando en cada momento ser la mejor versión de sí mismo/a. Por otro lado, en la realización de las prácticas III.1 he observado una vez más la potencialidad de la Escuela para cambiar el mundo (Bona, 2016), pues es en ella donde podemos dar a los/as niños/as otra visión de la realidad, mostrando todos los caminos que existen, más allá de los que su propio entorno les ofrece. Por otra parte, aunque no he quedado satisfecha con la intervención educativa llevada a cabo, sí me ha servido como motor para focalizar mejor mi proyecto profesional como docente e investigadora del ámbito educativo; este hecho junto a mi interés por la innovación e investigación en educación, supone una de las razones por las que me determino a realizar mi Trabajo Fin de Grado en la modalidad de investigación- acción, pues veo en ella la posibilidad de crecer y poner nuevos planteamientos en mi propia práctica y conocimiento epistemológico como docente. Finalmente, comentar que este el portafolios de este Prácticum también fue realizado en línea pero, esta vez, mediante la plataforma destinada para ello de la Universidad de Málaga. Este formato de trabajo nos permitió a mis compañeras y a mí el poder ver nuestros trabajos aprendiendo recíprocamente y comentando y aportando ideas propias a sus propuestas. Sin embargo, en relación al blog, perdió la apertura en línea siendo de este modo un trabajo cerrado al ámbito universitario. La estética y las herramientas que ofrecen los blog también fueron un inconveniente, existiendo dificultades para la buena clasificación y exposición de la información.
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La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares

La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares

modelo es amplio y genérico, puede usarse como herramienta para comprender e interve- nir procesos ecosistémicos, incluye intervencio- nes en los ámbitos individual, grupal y comuni- enfocados en la comunidad local y la comuni- - sumo de tabaco, alcohol y drogas, e interven- identificados con dificultades emocionales y so- ciales (Hernández, Allen-Meares, Piro-Lupinacci y Fischer, 2002; Frey y Dupper, 2005). Avances y adaptaciones recientes del modelo ecosisté- mico incluyen un enfoque de empoderamiento y de fuerzas, los cuales buscan privilegiar los recursos, capacidades y fuerzas ya existentes dentro de los individuos, las familias y la co- munidad (Kurtz, 1997). Según Frey y Dupper para el trabajo escolar, ya que reconoce el rol e influencia de diferentes sistemas en el bienes- tar del niño, su familia y la comunidad. Modelo de apoyo a la familia o modelo de for-
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Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa

Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa

Habrá aprendizaje organizacional en la medida en que las organizaciones aumenten su espacio de acción; es decir, que se amplíe el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir para transformar y mejorar prácticas y resultados. El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratégico que piensa las condiciones particulares como espacios de poder móviles a ser ampliados a través de la adquisición y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales. El aprendizaje organizacional supone procesos intermedios de apertura y facilitación de la comunicación interna y externa, de retroalimentación permanente respecto a logros, carencias y demandas; que tiende a evaluar el mejoramiento concretado y los nuevos desafíos y finalmente, acumular un conocimiento que genere innovaciones e incremente permanentemente el valor agregado a los procesos de educación. Cuando las personas comienzan a mirar “para ver de nuevo” y experimentar el mundo de una forma más compleja y potente, comienzan a radicarse a nivel de la cultura de trabajo nuevas ideas que darán lugar a las innovaciones buscadas. En la medida en que esto suceda, se puede hablar de un ciclo de aprendizaje profundo. Sin este nivel de desarrollo, es decir, sin la constitución de bases para el desarrollo de organizaciones inteligentes, los cambios introducidos quedarán localizados en la superficie, en las conductas externas, en los términos nuevos, pero de cosas viejas; no habrá cambio a nivel de las creencias y de los hábitos.
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La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares

La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares The Participation of the Family and its Association to Learning Processes in Children in School Contexts

modelo es amplio y genérico, puede usarse como herramienta para comprender e interve- nir procesos ecosistémicos, incluye intervencio- nes en los ámbitos individual, grupal y comuni- enfocados en la comunidad local y la comuni- - sumo de tabaco, alcohol y drogas, e interven- identificados con dificultades emocionales y so- ciales (Hernández, Allen-Meares, Piro-Lupinacci y Fischer, 2002; Frey y Dupper, 2005). Avances y adaptaciones recientes del modelo ecosisté- mico incluyen un enfoque de empoderamiento y de fuerzas, los cuales buscan privilegiar los recursos, capacidades y fuerzas ya existentes dentro de los individuos, las familias y la co- munidad (Kurtz, 1997). Según Frey y Dupper para el trabajo escolar, ya que reconoce el rol e influencia de diferentes sistemas en el bienes- tar del niño, su familia y la comunidad. Modelo de apoyo a la familia o modelo de for-
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La contribución del aprendizaje de los procesos creativos en la conciencia política de los estudiantes.

La contribución del aprendizaje de los procesos creativos en la conciencia política de los estudiantes.

Elizabeth Ellsworth propone para los procesos educativos un diálogo analítico traído desde el psicoanálisis . Con el diálogo analítico la pregunta se desplaza desde el ¿qué significa algo en la realidad o en la verdad? a ¿de qué forma el mundo incrementa o decae en valor por las interpretaciones de las cosas y acontecimientos que s e ha- cen? Bajo esta lógica el comportamiento de los integrantes de un diálogo analítico deja de ser la búsqueda de justificaciones para la actuación bajo una “lógica”, una “moral” o una “ética” que determinen la verdad o la real i- dad y pasan a ser la necesidad, el derecho y la responsabilidad para participar en la construcción de signific ado (Ellsworth, 2007, pp.130, 13). Este proceso ocurre necesariamente en ambos procesos políticos y artísticos que no quieren basarse en clichés, convenciones y prejuicios sino participar activamente en la construcción del sign i- ficado. Como característicamente dice Agnes Heller (1987, p.310), un artista o un científico (y nosotros añadimos un político) que en su trabajo se deje guiar por prejuicios, se halla fuera de la del dominio del arte o de la c ienc ia (añadimos política) aunque en la vida cotidiana consiga afirmarse muy bien.
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PERCEPTION OF THE FORM TEACHERS OF YEAR FIVE AND SIX OF PRIMARY SCHOOL OF THEIR ROLE IN SOCIOEMOTIONAL LEARNING OF THEIR STUDENTS

PERCEPTION OF THE FORM TEACHERS OF YEAR FIVE AND SIX OF PRIMARY SCHOOL OF THEIR ROLE IN SOCIOEMOTIONAL LEARNING OF THEIR STUDENTS

El aprendizaje socioemocional permite a niños y jóvenes tener relaciones adecuadas con otras personas, comunicarse efectivamente, cooperar, negociar cuando lo requieren, preocuparse por el cuidado de sí mismos y por el de otros (Berger, Milicic, Alcalay, Torretti, Arab & Justiniano, 2009). Se ha ido haciendo cada vez más relevante trabajar la formación social y emocional, y con ello, mejorar la calidad de la vida personal y educativa (Repetto & Pena, 2010). Por ejemplo un mayor éxito académico se relaciona con competencias socioemocionales de alto nivel, de la misma manera se da al contrario, cuando un bajo rendimiento académico es explicado en parte, por un precaria adaptación social (Aluja & Blanch, 2004; Peña & Repetto, 2008, citados en: Repetto & Pena, 2010). Pero no sólo influye en el rendimiento escolar, sino que favorece la integración social de los alumnos (Lopes & Salovey, 2004; Repetto & Pena, 2010). Bajo ese marco se han ido creando distintos programas que permiten llevar a la escuela y en especial al aula un trabajo sistemático en el área (Renom, 2010; Ortega, Romera & Del Rey, 2010; Chaux, 2010; Repetto & Pena, 2010).
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Proceso de selección de los centros de prácticas de trabajo social: instrumento de sistematización y objetivación

Proceso de selección de los centros de prácticas de trabajo social: instrumento de sistematización y objetivación

El equipo responsable considera que los centros de atención primaria, en la medida en que trabajan con perfiles de usuarios diversos, dan la posibilidad al estudiante de conocer múltiples realidades y situaciones-problema. Ello permite al alumnado realizar una valoración de sus propios intereses y capa- cidades, lo que le será de gran ayuda para la mejora continua y para orientar su futuro profesional hacia un ámbito concreto de intervención, ya sea en la formación especializada de postgrado o en la búsqueda activa de empleo. Se considera además que los centros de atención especializada ofrecen una experiencia de aprendizaje práctico que se aprovecha en mayor medida por los estudiantes de postgrado. Este tema ha dado lugar a la apertura del debate relativo a los elementos diferenciadores de la formación práctica de grado y la de postgrado, cuestión que dada la nueva ordenación de titulaciones univer- sitarias constituye un gran desafío para nuestra disciplina.
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La crisis global  Viejas y nuevas contradicciones

La crisis global Viejas y nuevas contradicciones

Los cálculos sobre el impacto de la industria de la tecnología de la información difieren, pero el consenso al respecto es predominante. Las formas en que las tec- nologías de la información pueden impactar sobre la productividad son muchas y variadas e incluyen desde el diseño de productos hasta su comercialización (Stiroh, 2002). También se destaca el papel que la innovación en la organización laboral tiene sobre el incremento de la productividad (Lynch, 2007). Sin embargo, en el resto de las industrias estas tecnologías no modifican por sí mismas la relación directa entre el trabajador y sus medios de producción (excepto en algunos casos, como el estí- mulo a la introducción de robots), es decir, no dan cuenta de un verdadero avance de las fuerzas productivas en ese plano. Por otro lado, las industrias beneficiadas por la introducción de esas tecnologías son las que operan con los procesos más modernos. La enorme diferencia entre el crecimiento de las tic y el del resto de la industria son compatibles con estos dos fenómenos. Pero no explican la estrategia de desarrollo industrial estadounidense.
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Estudios económicos de la OCDE

Estudios económicos de la OCDE

Los resultados educativos también varían considerablemente entre los estados, algunos no alcanzan los estándares nacionales de desempeño docente en primaria y secundaria. Más de la mitad de los docentes evaluados en 2015 obtuvieron resultados insuficientes o suficientes (en oposición a buenos o sobresalientes), lo que significa que aún hay muchas posibilidades de mejorar (SEP, 2016). En este contexto, es muy importante que el gobierno continúe con la aplicación plena de la reforma, mediante el reconocimiento y compensación del mérito de los maestros que hacen bien su trabajo así como con la oferta de cursos y capacitación a los que requieran apoyo, con el fin de garantizar la calidad de la educación. En 2016, se anunciaron cambios al diseño de la evaluación docente al volverla obligatoria para los que anteriormente habían obtenido resultados insuficientes o para los interesados en certificarse como evaluadores. Los maestros que desearan acceder a promociones económicas podían asistir en forma voluntaria. No se sancionaría a los que no se sometieran a la evaluación, pero la evaluación gradual de todos los maestros será obligatoria a partir de 2017. Además, los maestros de escuelas indígenas y multigrado serán evaluados para 2018-2019 (INEE, 2016). Por último, aunque en México el gasto público y privado total en instituciones educativas es similar al promedio de la OCDE, es muy bajo cuando se examina a nivel de gasto por alumno. Impulsar la inversión en educación sigue siendo un desafío importante (OECD, 2016f).
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Informe sobre desarrollo humano México 2016

Informe sobre desarrollo humano México 2016

El perfil de desarrollo humano por grupos etarios muestra que el nivel de desarrollo de niños y niñas de 0 a 5 años depende de las condiciones de su entorno familiar. Las diferencias en desarrollo son menores entre personas de 6 a 14 años, pues la educación básica y obli- gatoria contribuye a igualar su conjunto de oportunida- des. No obstante, las brechas de desigualdad se amplían entre las personas de 15 a 18 años y se profundizan en segmentos de mayor edad. Lo anterior se asocia prin- cipalmente al rezago educativo y al abandono escolar, que comienzan a ser más visibles a partir del nivel medio superior. Al respecto, cabe señalar que el rezago escolar y, particularmente, la interrupción de la asistencia a la escuela —asociada a la incorporación prematura al mercado de trabajo— tienen una influencia negativa a lo largo de toda la trayectoria laboral de las personas y afecta a los individuos hasta el final de sus vidas, pues se traduce en menos ingreso, en menos ahorro acumulado para el retiro y en la ausencia de una pensión.
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Las dimensiones políticas de las reformas económicas en América Latina

Las dimensiones políticas de las reformas económicas en América Latina

En particular se presupone que los actores sólo contemplan normalmente estrategias ya ensayadas en el pasado o aplicadas por otros actores en circunstancias análogas, que su capacidad de innovación estratégica es consecuencia no planeada de respuestas ad hoc ante resultados anómalos de sus estrategias usuales, y que la mayor parte de la innovación política es más resultado del recambio en los grupos dirigentes que del aprendizaje propiamente dicho. Cuando se habla de aprendizaje de los actores, por tanto, se está hablando normalmente del resultado de cambios en las élites responsables de las decisiones de dichos actores, lo que se corresponde bien con el hecho de que los cambios de estrategia de un actor altamente institucionalizado se producen tras una crisis desatada por la mala adaptación al entorno, traducida en malos resultados en términos de sus preferencias, y detonante a su vez de una crisis y modificación de sus órganos dirigentes. En tercer lugar, los actores operan y deciden en marcos institucionalizados. Las instituciones definen no sólo reglas sobre las decisiones posibles y sus consecuencias (pay-offs), sino incentivos para determinadas pautas de actuación a través de la distribución de las consecuencias. Es bien sabido, por ejemplo, que las reglas electorales pueden inducir el bipartidismo o el pluripartidismo, según sean de mayoría o proporcionales, lo que significa que en una sociedad con una tradición pluripartidista la introducción de reglas electorales cuasi mayoritarias puede forzar la agrupación de los partidos en dos coaliciones, como viene siendo el caso en el Chile democrático a causa de la legislación heredada del régimen autoritario. En este sentido las instituciones cuentan, y actores con similares historias y repertorios estratégicos actuarán de forma distinta si a partir de un momento dado operan en marcos institucionales diferentes.
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Proceso asistencial trastornos alimentarios

T RASTORNOS DE LA C ONDUCTAA LIMENTARIA

Esto, además, representa un desafío importante para el SSPA, pues debe diseñar y ges- tionar las actividades de formación adecuadas y necesarias para conseguir que los profe- sionales que participan en los procesos, que ya cuentan con determinados conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su formación académica en orden a lograr su titu- lación, puedan incorporar ahora esas otras competencias que facilitarán que el desarrollo de los mismos se realice con el nivel de calidad que el SSPA quiere ofrecer al ciudadano, eje central del sistema.

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Tipo de cambio y paridad del poder de compra en Mx

Tipo de cambio y paridad del poder de compra en Mx

La ecuación 10 permite determinar el tipo de cambio teórico real. Los índices de precios pueden ser los del consu- midor, los del productor, los derivados del deflactor del PIB , los de los costos de mano de obra, etcétera. En este trabajo se determina el tipo de cambio teórico real utilizando los índi- ces de precios al consumidor, los deflactores del PIB y los cos- tos unitarios de la mano de obra de México y Estados Unidos. Una vez determinado el tipo de cambio real, lo que inte- resa es compararlo con el tipo de cambio nominal para definir el margen de sobrevaluación o subvaluación que la moneda nacional tiene respecto a la extranjera, ya que ello puede in- fluir en el comercio exterior.
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Desempeño en proyectos rurales no agropecuarios en Yucatán

Desempeño en proyectos rurales no agropecuarios en Yucatán

La propuesta concreta para dicho fortalecimiento consiste en el inicio de un proyecto piloto en la microrregión de Motul integrada por siete municipios, donde la Universidad Autónoma de Yucatán ha venido trabajo desde 1999 en coordinación con las respectivas autoridades municipales y con otras organizaciones como el Sistema Coopera Peninsular, la Fundación para el Desarrollo Humano de Yucatán, A.C., la Mucch A.C. y el Instituto de Educación Popular Autogestivo A.C., entre otras. En esta experiencia, uno de los factores fundamentales deberá ser la promoción del cooperativismo, con el propósito de fortalecer el capital humano y social de las comunidades; tarea en la que se puede contar con el apoyo de tres instituciones españolas de gran prestigio y experiencia en el desarrollo de empresas cooperativas socialmente responsables: la Fundación Mundukide de la Universidad de Mondragón, la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Granada y el Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional de la Universidad del País Vasco.
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La ninez y la crisis CONEVAL UNICEF

La ninez y la crisis CONEVAL UNICEF

El MCS-ENIGH 2008 contiene preguntas para analizar el acceso a la alimentación, la asistencia a la escuela y el trabajo infantil, tanto para la población general como para los hogares con población menor de 18 años de edad. No obstante, esta encuesta es levantada cada dos años, por lo que no se cuenta con información para 2009, el año en el que se presentaron los efectos más álgidos de la crisis. Por eso, UNICEF y el CONEVAL decidieron realizar la encuesta “Cambios en la situación económica de los hogares 2008 y 2009”. Esta encuesta se levantó en el segundo semestre de 2009 y contiene información sobre la alimentación, la asistencia escolar y la participación laboral en la infancia y la adolescencia. Asimismo, en el cuestionario de la encuesta se incluyó un conjunto de variables que permitieron explorar, a través de la declaración de los entrevistados, su percepción acerca de los cambios en diferentes situaciones de interés como las siguientes: la situación económica de los hogares; las dificultades para realizar el gasto en el consumo de ciertos bienes y servicios necesarios, y si, en el extremo, se dejaron de realizar estos gastos; las situaciones de violencia en el hogar; el estado de ánimo de sus integrantes, y las estrategias utilizadas por las familias para enfrentar la crisis.
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Análisis y mejora de los procesos de negocios

Análisis y mejora de los procesos de negocios

2. La descripción de un proceso es relativa. Es posible observar el proceso de distinta manera según quién sea el responsable que lo describe. Posiblemente, dos personas empleadas de la misma empresa tengan una visión diferente de las fronteras y núme- ros de procesos que forman ésta. La visión de un directivo será distinta a la de un responsable de área. En muchas ocasiones hay que situarse en la posición del cliente y aplicar su visión del negocio.

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Proceso asistencial trastornos alimentarios

Proceso asistencial trastornos alimentarios

Esto, además, representa un desafío importante para el SSPA, pues debe diseñar y ges- tionar las actividades de formación adecuadas y necesarias para conseguir que los profe- sionales que participan en los procesos, que ya cuentan con determinados conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su formación académica en orden a lograr su titu- lación, puedan incorporar ahora esas otras competencias que facilitarán que el desarrollo de los mismos se realice con el nivel de calidad que el SSPA quiere ofrecer al ciudadano, eje central del sistema.

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La Evaluación Auténtica de los Procesos Educativos

La Evaluación Auténtica de los Procesos Educativos

Resulta evidente comprobar que tanto los procesos de enseñanza / aprendizaje como también la escuela están cambiando. A medida que los alumnos promocionan, se espera que muestren esa capacidad de ver múl- tiples puntos de vista ante un problema, que sopesen afirmaciones conflic- tivas y que sean capaces de argumentar desde los cimientos de evidencias válidas y fiables. Pero, ante todo, el reto actual es que estén capacitados para participar de manera activa y responsable en la esfera ética, social y profesional. Tales retos plantean, a su vez, nuevas concepciones, enfoques e instrumentos de evaluación.
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EL COSTE DE LOS PROCESOS CLÍNICOS EN LOS SERVICIOS DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS

EL COSTE DE LOS PROCESOS CLÍNICOS EN LOS SERVICIOS DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS

Algunas de estas dificultades pueden ser abordadas a partir de la aplicación del Sistema de Costes Basado en Actividades (ABC - Activity Based Costing). El ABC es una metodología que nos permite obtener los costes por producto/servicio (paciente o proceso clíni- co) o línea de productos/servicios (grupos de pacien- tes o de procesos clínicos similares). Proporciona una estimación más correcta debido a que asigna los cos- tes con mayor exactitud bajo la perspectiva causa- efecto. La característica principal de este instrumento es la utilización, como criterio de imputación a los productos, de los costes de las actividades que son necesarias para producirlos 9 .
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Preparación de objetivos de aprendizaje

Preparación de objetivos de aprendizaje

Los Objetivos de Aprendizaje deben formularse claramente independientemente de la metodología educacional, incluyendo el Aprendizaje Basado en Problemas. Es esencial que el estudiante, al comienzo del Programa, sea provisto con un documento en el que se formulan claramente las expectativas con respecto a su desempeño, es decir, los Objetivos de Aprendizaje.

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