Aprendizaje en el Área de Persona

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Disfunción familiar y nivel de aprendizaje en el área de persona familia y  relaciones humanas en los estudiantes de la institución educativa “Húsares de  Junín” del Centro Poblado de Huayre, Junín 2018

Disfunción familiar y nivel de aprendizaje en el área de persona familia y relaciones humanas en los estudiantes de la institución educativa “Húsares de Junín” del Centro Poblado de Huayre, Junín 2018

El presente trabajo de investigación centra su ámbito de estudio en la educación básica regular, específicamente en el nivel secundario; en lo concerniente a las variables de disfunción familiar y nivel de aprendizaje en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas en los alumnos de la I.E. “Húsares de Junín” del centro poblado de Huayre en la provincia de Junín 2018; entendiéndose por disfuncionalidad familiar una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones y por nivel de aprendizaje se entiende que es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el nivel de aprendizaje está vinculado a la aptitud.

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La dramatización como técnica para el aprendizaje del área de persona familia y relaciones humanas en los  estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Independencia Nacional Puno 2014

La dramatización como técnica para el aprendizaje del área de persona familia y relaciones humanas en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria Independencia Nacional Puno 2014

PRIMERA.- La técnica de la dramatización mejora el nivel de Aprendizaje del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Secundaria “Independencia Nacional” Puno-2014, el cual se comprueba en el cuadro N° 24 donde el 68,6%del grupo experimental se ubica en la escala de bueno y el 28,6% de los estudiantes del grupo experimental se ubican en la escala de muy bueno, evidenciando que la técnica de la dramatización mejora el nivel de Aprendizaje, además que los estadígrafos muestran diferencia significativa en 4,97 puntos con un 89,5% de homogeneidad, siendo entonces la técnica una de la mejores alternativas, y el valor Z calculada (12,73) es mayor que la Z tabla , (1,96) con ello demostramos la hipótesis alterna donde la técnica

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Aplicación experimental de la técnica del Role   Playing para mejorar el aprendizaje en el área de persona familia y relaciones humanas, en los estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la I E  Juan Domingo Zamácola y Jáuregui, Cerro Colorado

Aplicación experimental de la técnica del Role Playing para mejorar el aprendizaje en el área de persona familia y relaciones humanas, en los estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la I E Juan Domingo Zamácola y Jáuregui, Cerro Colorado, 2014

Analizando los resultados obtenidos en el grupo control, donde de acuerdo al Registro de Notas del 3er. Bimestre de la Quinta Unidad y la observación realizada verificamos que la docente no utilizan estrategias como el Role Playing que ayuden a mejorar un cambio de actitudes y aptitudes de los estudiantes en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, al haber analizado el registro de notas se obtuvieron los siguientes resultados donde 0.00% no presenta un aprendizaje deficiente (00 – 10), el 68,97% presenta un aprendizaje regularmente logrado(11 – 15), por lo cual presentan un ligero estado de retraso por falta de técnicas de grupo que sean dinámicas que ayuden a estimular el aprendizaje a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento. El Role - Playing permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que serían absurdas de otra manera y sólo el 31,03% presentan un aprendizaje bien logrado (15 - 20).

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Percepción de los actores del proceso de aprendizaje del Área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa Leoncio Prado. San Jerónimo, Andahuaylas 2015

Percepción de los actores del proceso de aprendizaje del Área de Persona Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa Leoncio Prado. San Jerónimo, Andahuaylas 2015

 Podemos apreciar a los docentes del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas de la Institución Educativa “Leoncio Prado”. Al momento de abordar los temas de la vida saludable sin alcohol a los estudiantes le dan más importancia mediante unidad de aprendizaje 60% y el 40% de los docentes hacen su programación con el proyecto de aprendizaje (Figura N° 01) y como también se interesan por desarrollar el proceso de aprendizaje el 80% y 20% brinda a los estudiantes con una motivación ,procesamiento de información, y rescate de saberes previos (Figura N°02). Así mismo, los docentes utilizan diversas materiales. Material estructurado 60% material no estructurado 40% (Figura N° 03). En cuanto técnicas, trabaja con mapas conceptuales el 40%, debates 40% y 20% entrevistas (Figura N°04) .Por último la evaluación (Figura N°05). Todo esto lo hacen con el fin de lograr un aprendizaje significativo.

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Libertad personal y presión de grupo en el proceso de aprendizaje del área Persona Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del quinto grado en la Institución Educativa "Ciro Alegría Baza-Pampachiri" Andahuaylas - 2015

Libertad personal y presión de grupo en el proceso de aprendizaje del área Persona Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del quinto grado en la Institución Educativa "Ciro Alegría Baza-Pampachiri" Andahuaylas - 2015

 Observamos que del 100% de los docentes que se encuestaron en la institución educativa Ciro Alegría Bazán un 80% programaron en el área de Persona Familia y Relaciones Humanas el tema Libertad Personal y Presión de grupo en una unidad de aprendizaje profundizando y enfocando la realidad que viven nuestros estudiantes y los conflictos existenciales que viven actualmente y que necesitan la debida orientación en el ámbito familiar para así poder convivir en la sociedad y el 30% de los docentes en un proyecto de aprendizaje por los contenidos amplios y permite desarrollar técnicas , métodos a través de los medios audiovisuales que faciliten su procesos de aprendizaje e incrementen sus habilidades y destrezas obteniendo un producto significativo.

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Software educativo XMIND en la enseñanza - aprendizaje del área de persona, Familia y relaciones humanas de los Estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Viscardo y Guzmán del Distrito Jacobo Hunter Arequi

Software educativo XMIND en la enseñanza - aprendizaje del área de persona, Familia y relaciones humanas de los Estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Viscardo y Guzmán del Distrito Jacobo Hunter Arequipa - 2018

El presente trabajo académico denominado Software educativo XMIND en la enseñanza - aprendizaje del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Juan Pablo Viscardo y Guzmán del Distrito Jacobo Hunter - Arequipa-2018, toma relevancia debido a que permite tener una guía de trabajo acerca de los mapas mentales que muchos docentes y estudiantes lo pueden utilizar para fines educativos en donde de una forma didáctica el estudiante realice mapas mentales relacionados al Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

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El trabajo colaborativo, los medios audiovisuales y el aprendizaje significativo del área de persona, familia y relaciones humanas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del colegio Emilio Soyer Cabero. Chorrillos, 2017

El trabajo colaborativo, los medios audiovisuales y el aprendizaje significativo del área de persona, familia y relaciones humanas en los estudiantes del cuarto grado de secundaria del colegio Emilio Soyer Cabero. Chorrillos, 2017

El aprendizaje social va a permitir que los estudiantes puedan comprender y adquirir nuevos conocimientos mediante el denominado proceso socioconstructivo, que van surgiendo a través de las diferentes interacciones donde intercambia experiencias e información, ya que el aprendizaje colaborativo va a facilitar a los estudiantes se liberen de temores al rechazo o vergüenza al sentirse aceptados y aprobado por el grupo, por ello se comprometen más con el equipo y dar lo mejor de sí para lograr lo retos que se planteen como grupo como un fin común. El trabajo colaborativo tiene grandes implicaciones que permiten el desarrollo del trabajo conjunto entre los estudiantes que al final del día fortalecerán las situaciones de aprendizaje al interior del aula, como el fomento de la creatividad del estudiante, desarrollo de su iniciativa, responsabilidad propia y para el grupo y confianza en las habilidades del propio estudiante.

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Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "San Francisco de Asís". Santa Teresa, La Convención. Cusco - 2015

Percepción de los Actores del Proceso de Aprendizaje del área de Persona Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "San Francisco de Asís". Santa Teresa, La Convención. Cusco - 2015

Derivado de las teorías mencionadas, se puede afirmar que no solamente se transfieren los conocimientos a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que se ejerce de manera recíproca entre el maestro y el alumno, sino que también se deberá asegurar que el estudiante aplique permanentemente dichos conocimientos a la realidad, a través de una adecuada comprensión y utilización de los conceptos adquiridos, lo cual le ayudará colateralmente a mejorar su autoestima, facilitar su integración con relativa prontitud a la sociedad y agilizar su inserción al mercado laboral. En este orden de ideas, algunos teóricos constructivistas como Pérez, Barquín y Angulo consideran que se debe tomar conciencia de que el profesor no es el único responsable de la educación, sino que también se debe compartir dicha responsabilidad con todos aquéllos que se encuentran involucrados en el proceso educativo; es decir, con los padres de familia, estudiantes, empresarios, partidos políticos, iglesia, medios de comunicación, sindicatos, asociaciones profesionales y desde luego, los propios estudiantes; todos ellos están obligados directa o indirectamente a elevar el nivel educativo de sus respectivos países.

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Percepción de la inteligencia emocional en los actores del proceso de aprendizaje del área Persona Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "Nuestra Señora Del Carmen. Corire. Arequipa - 2015"

Percepción de la inteligencia emocional en los actores del proceso de aprendizaje del área Persona Familia y Relaciones Humanas en la Institución Educativa "Nuestra Señora Del Carmen. Corire. Arequipa - 2015"

Gran relevancia del área afectiva. Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de que pensamiento y sentimiento van unidos. Cálidas relaciones humanas; el ser humano siempre está en relación con sus semejantes y si bien algunas veces esto le genera conflictos y presiones, también es cierto que la educación humanista reconoce que los alumnos requieren construir relaciones interpersonales positivas que aumenten su autoconfianza, a través de la comunicación y la honestidad. El educador como persona y modelo; un educador humanista “predica con el ejemplo” pero para ello debe ser una persona consciente de lo que es y de lo que vale como persona, pero sobretodo posee respeto por ello y reconoce su valor e individualidad propios. (Martinez, 2004)

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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Como indicábamos al principio, lo primero que necesitamos es conocer al alumno o alumna para saber qué conocimientos de los que ya poseen podemos utilizar como recurso para facilitar el proceso de aprendizaje. ¿Qué recursos TIC puede conocer nuestro alumnado que nos facilite el proceso de aprendizaje? En ocasiones ellos mismos llegan a sorprendernos. Observa el siguiente vídeo que te puede servir de reflexión sobre este tema.

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El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura

Una de las ideas más importantes de la evaluación hoy, que recoge también nuestra Propuesta Pedagógica, es que funciona sobre la base de criterios e indicadores referidos a los desempeños que se esperan alcanzar. Hasta hace algún tiempo los docentes organizaban el registro de «notas» distinguiéndolas en: «Intervenciones orales», «Pruebas escritas», «Cuaderno de trabajo», «Trabajos grupales». En el proceso de lecto escritura lo más común era señalar: «Dictados», «Tareas», «Lectura», «Fichas de trabajo», etc. Sin embargo, estas categorías están muy lejos de ser criterios de evaluación. Para el profesor de lecto escritura tener registradas las «notas» (o cualquier tipo de calificación) sobre «dictados», por ejemplo, no le ayuda en nada para saber si el niño falla en caligrafía, ortografía, si sabe separar correctamente las palabras o cualquier otro desempeño relevante para el proceso de aprendizaje. En cambio, tener registrado si «lee sin silabear», «escribe sin invertir u omitir letras», y todas estas otras cosas, que se señalaron en los cuadros anteriores, le ayuda a conocer la situación de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y a orientar sus esfuerzos hacia los desempeños que el alumno necesita desarrollar. Le sirve tanto para programar las actividades que sean necesarias como para hacer seguimiento detallado del proceso.

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MECA 2 Módulo 1 Submódulo 1

MECA 2 Módulo 1 Submódulo 1

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

Desde la perspectiva de una didáctica constructivista consideramos que el papel del maestro debe consistir en propiciar la aproximación conceptual del sujeto-alumno con el objeto de conocimiento- matemática, y ello a partir de la confección y puesta en práctica de un conjunto de situaciones de aprendizaje que promuevan la construcción de dicho objeto de conocimiento. El maestro, además deberá tener presente y permitir que ante una misma situación los niños puedan llegar a una solución por diferentes caminos (éstos podrán ser diversos y en su búsqueda los niños podrán equivocarse, dando pasos “innecesarios” desde la formación y lógica adulta). Estas respuestas “erróneas”, dadas ante un problema o situación, deberán, de aceptarse como válidas, principalmente porque representan lo que el niño está conceptualizando, por lo cual se deberá de crear un clima en el que el “error” esté permitido, ya que de otra manera el niño no se arriesgará a equivocarse, ni formulará hipótesis: en fin no progresará en sus conocimientos.

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La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje

La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje

Por último, dado que la educación debe ser un proceso integral, donde cognición y emoción constituyen un todo, estos dos componentes del proceso educativo no deben ser vistos como los extremos de un intervalo que define la vida de las personas, sus conductas o comportamientos. La cognición y la emoción constituyen un todo dialéctico, de manera tal que la modificación de uno irremediablemente influye en el otro y en el todo del que forman parte. Por ello en el aula muchas veces el aprender depende más de la emoción que de la razón con que se trabajan los objetivos del aprendizaje, y se actúa sobre los mismos. Todo esto nos conduce a señalar que si se gana el corazón del alumno o de la alumna, el aprendizaje está prácticamente asegurado.

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PROGRAMA PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

PROGRAMA PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

En este ejercicio pediremos a cada niño que tenga una hoja en la que deberá completar 20 frases que siempre tendrán el mismo inicio, y que el alumno deberá escribir con sus propias letras. Las frases que deberá completar tendrán inicios tales como "Yo, Daniel, soy una persona importante y..." (en los puntos suspensivos deberán poner lo primero que se les ocurra, como por ejemplo "... me gusta" o "... tengo muchos amigos",...

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La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

De todas estas razones, destacaremos dos finalidades diferentes pero relacionadas: en primer lugar, la necesidad de regular el aprendizaje, es decir, de detectar las posibles dificultades que puedan encontrar los estudiantes en su aprendizaje para, a partir de ahí, ayudarles a resolverlas; en segundo lugar, la obligación de informar a estudiantes y familias sobre los resultados de su aprendizaje y su avance a lo largo del curso.

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PRAC_M3SM2DIG.COMP.FUERZ Y ACT.EN SIST_MECA4 (Autoguardado)

PRAC_M3SM2DIG.COMP.FUERZ Y ACT.EN SIST_MECA4 (Autoguardado)

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

significativo”, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas

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El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

En el siglo XXI, las y los estudiantes deben participar en actividades educativas que les ayuden a desarrollar las competencias relativas a vivir y trabajar juntos en sociedades y organizaciones culturalmente diversas. Deben aprender el valor que entraña no Sólo el acoger con beneplácito, sino también el buscar y el atraer los talentos y las ideas de participantes diversos. Esta es una competencia fundamental que las y los educandos deben cultivar y ejercitar asiduamente. Incluye respetar y dar valor a las preocupaciones de personas y culturas diferentes a la propia, así como adquirir las competencias sociales e interculturales para recabar los planteamientos de otras personas (Barrett et al., 2004). También tiene que ver con concienciar acerca de las diferencias existentes entre distintos individuos y comunidades y valorarlas (Pink, 2005). El  entorno escolar ofrece la posibilidad de concebir actividades de aprendizaje que brinden a la juventud la oportunidad de valorar y practicar la comprensión mutua y la convivencia pacífica en el seno de una población mundial muy diversa (que constituyen competencias muy preciadas en el mundo del siglo XXI). Por consiguiente, resulta acuciante que las y los docentes conciban actividades colaborativas y de verdadero aprendizaje que desarrollen la comprensión, las competencias y los valores del estudiantado con miras a que se puedan negociar soluciones viables a los conflictos políticos, los retos ambientales y las divisiones culturales de todo el mundo, que sin duda continuarán el próximo siglo (Naciones Unidas, 2012).

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MECA 2 Módulo 1 Submódulo 3

MECA 2 Módulo 1 Submódulo 3

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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